王 蘭

（南京航空航天大學(xué)附屬高級中學(xué)，江蘇 南京 210007）

師生關(guān)系是學(xué)校最基本的一種人際交往關(guān)系。處理好師生關(guān)系，有利于有針對性地開展教學(xué)工作；有利于提高學(xué)生的人際交往能力，同時可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步；有利于營造良好的課堂氛圍，堅持“以生為本”的教育理念，構(gòu)建完整的教育體系。但在實際教學(xué)中，高中階段的師生關(guān)系存在各種問題，這個年齡段的學(xué)生有明顯的對抗心理，這類問題嚴(yán)重阻礙良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

一、高中生本教育視域下師生關(guān)系的現(xiàn)狀

高中生本教育視域下師生關(guān)系的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下三點。

（一）師生關(guān)系過于固化

教師在教學(xué)過程中為了能讓課堂教學(xué)順利開展，對學(xué)生會有一些嚴(yán)格的要求，導(dǎo)致學(xué)生對教師有一種懼怕心理，而教師由于教學(xué)任務(wù)重，不自覺地將教師與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行固化，認(rèn)為是一種工作關(guān)系。教師與學(xué)生在課堂之外接觸的機會非常少，大部分的學(xué)生在課后都與教師零交流。因此，教師無法真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，也就無法通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）師生互相信任的程度低

一方面，許多學(xué)生認(rèn)為教師要有賞心悅目的外表、優(yōu)秀的表達(dá)能力及淵博的知識，要有一定的教學(xué)修養(yǎng)，有底蘊及高尚的人格等特征，然而現(xiàn)實與理想存在差距，阻礙了互相信任的師生關(guān)系的構(gòu)建。另一方面，教師對學(xué)生的期望過高，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中不自覺地給學(xué)生施加過大的學(xué)習(xí)壓力，從而進(jìn)一步惡化師生關(guān)系。

（三）教師教學(xué)理念落后

許多教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，忽視了“以生為本”的教學(xué)新理念。這類教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，沒有很好地構(gòu)建師生關(guān)系，無論是教學(xué)還是班級活動都仍以教師為主導(dǎo)，沒有將學(xué)生置于課堂的主體地位。

二、高中生本教育視域下師生關(guān)系及班級管理策略

（一）教師要加強自身的思想道德修養(yǎng)

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，其行為、談吐都在潛移默化地影響著學(xué)生，學(xué)生會在無形中模仿教師的行為舉止。因此，教師應(yīng)加強自身的思想道德修養(yǎng)，發(fā)揮自身的表率作用。教師提高自身的思想道德修養(yǎng)的方法有很多種，比如，利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，在網(wǎng)絡(luò)上與經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教育家進(jìn)行溝通，糾正個人問題，提高個人修養(yǎng)。個人修養(yǎng)的提高需要教師堅持學(xué)習(xí)、增加知識儲備，努力提升自身的專業(yè)水平。

教師良好的思想道德修養(yǎng)對于構(gòu)建師生關(guān)系有一定的推動作用。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，對學(xué)生進(jìn)行分組管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)缺乏動力。傳統(tǒng)的教育由于教師自身觀念的局限性及教學(xué)任務(wù)重的壓力，解決問題的方法多數(shù)是用嚴(yán)厲的語氣呵斥學(xué)生，而這一管理方式會導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，形成煩悶的課堂氛圍。針對這一問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點及學(xué)生個體情況，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓一些性格開朗的學(xué)生帶動較為安靜及參與度不高的學(xué)生，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)潛生，從而幫助學(xué)生提高人際交往能力。在這一過程中，教師要融入學(xué)生討論的氛圍中，用自身的思想道德修養(yǎng)帶動學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）召開班級會議，促進(jìn)師生互相了解

“以生為本”的核心理念是一切以學(xué)生的發(fā)展為主，需要讓學(xué)生意識到自己的課堂主體地位。教師要更新教學(xué)理念，在相關(guān)制度的建立過程中多與學(xué)生進(jìn)行溝通，不能強制要求學(xué)生按照教師的想法執(zhí)行，征求學(xué)生的意見才能體現(xiàn)出生本教育的核心理念。比如，教師在召開班級會議時，傳統(tǒng)的會議內(nèi)容都由教師直接決定，學(xué)生只需要執(zhí)行和遵從即可，而在生本教育理念下，教師要注重調(diào)動學(xué)生的參與積極性，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機會，提高學(xué)生的自信心。會議開始前，教師應(yīng)展示出耐心、親切的一面，先提示學(xué)生班級會議主題是“保證課堂順利進(jìn)行”。這一主題是針對部分上課愛開小差的學(xué)生設(shè)定的，通過讓學(xué)生自主制定相關(guān)解決方案來提高學(xué)生的遵從程度。教師可以讓學(xué)生針對這一問題每人擬出三條解決對策及三條懲罰對策。教師收到所有對策后，首先對提出對策的學(xué)生表示感謝及肯定，讓學(xué)生真切地感受到被平等對待，有效地拉近師生關(guān)系，其次將所有對策進(jìn)行有效整合歸納，最后具體開展實施。

在這一過程中，教師不再需要用批評教育的方法對學(xué)生進(jìn)行管理約束，而是將管理權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決問題的方式，從而幫助學(xué)生改進(jìn)自身存在的問題，提高學(xué)生對課堂制度的遵從意識。而教師在這一過程中了解到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力。

（三）尊重學(xué)生的個體差異性，實行有針對性的管理措施

高中階段的學(xué)生正處于身心快速發(fā)展時期，這一時期的學(xué)生具有強烈的自尊心及個性。教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，在日常生活中也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣及喜好，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解有助于開展有針對性的教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生感受到教師的重視，從而避免自暴自棄。

比如，許多學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生通常都感覺自己不被教師重視，甚至帶著偏見看待教師做出的決定及說的話，從而與教師的關(guān)系自然有隔閡。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該多給予他們關(guān)注，在課后時間與他們進(jìn)行談話，話題可圍繞學(xué)生本人的故事。教師可從側(cè)面了解學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因，在談話過程中不宜表露出嫌棄、不耐煩等情緒，應(yīng)多給予學(xué)生包容，了解學(xué)生的問題之后再與學(xué)生一起制定相應(yīng)的改變對策，這樣既有利于師生關(guān)系的融洽，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同理，對于學(xué)習(xí)態(tài)度好但成績進(jìn)步不大的學(xué)生，教師也要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而完成有針對性的管理工作，讓學(xué)生感受到被平等對待。學(xué)生在這一感受的驅(qū)使下，更能積極地參與課堂互動。教師在進(jìn)行課堂互動時，也要有意識地與學(xué)生打成一片，增強學(xué)生的自信心。

三、結(jié)語

教師要對高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展高度重視，將“以生為本”的理念融入學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中。教師需要提高個人的思想道德修養(yǎng)，發(fā)揮表率作用，通過與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定有針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生的課堂參與度，營造良好的課堂氛圍，從而拉近師生關(guān)系。學(xué)生只有在課堂上找到歸屬感，確保自己是課堂的主人，才會積極完成教師布置的相關(guān)教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)一步完善自我。