江蘇省句容市二圣中心小學(xué) 王修成

統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一文選自著名作家蕭紅的《呼蘭河傳》，作者以簡(jiǎn)潔而質(zhì)樸的語(yǔ)言展現(xiàn)了火燒云的霞光之美、色彩之美以及形狀的變化之美。整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)而形象，采用了樸實(shí)的寫作方法，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合、隨文練筆的有效素材和經(jīng)典范本。下面，筆者就以這篇課文的第1自然段為范例，談?wù)勅绾谓柚撟匀欢蔚妮d體效能，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

一讀：提取文本信息，窺探選材智慧

這篇課文的第1自然段主要描寫的是大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物，在火燒云霞光的照射和籠罩之下，改變了原本的色彩?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)語(yǔ)段，卻蘊(yùn)藏著豐富的資源，是學(xué)生品味語(yǔ)言、借鑒寫法、內(nèi)化認(rèn)知的重要資源。

學(xué)生進(jìn)行仿造性練筆時(shí)，首先應(yīng)該解決寫什么的問(wèn)題。因此，在教學(xué)這個(gè)自然段時(shí)，教師首先就可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)語(yǔ)段中的相關(guān)信息，文中作者描寫了哪些事物在霞光的映照下發(fā)生了巨大的色彩變化，相機(jī)構(gòu)建學(xué)生對(duì)這個(gè)文本第一層次的閱讀感悟……

學(xué)生在快速掃描中就能按序從課文中提煉出相應(yīng)的事物，比如小孩子、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒。由于這個(gè)段落所描寫的內(nèi)容學(xué)生并不難理解，因此在快速閱讀的過(guò)程中，教師并不需要給予學(xué)生太多的時(shí)間，而是以快速提煉、捕捉和關(guān)注的方式，組織學(xué)生提取出文本中所描寫的具體事物。

這些事物提煉出來(lái)可以集中呈現(xiàn)，從而探尋出作者選擇事物的特點(diǎn)：第一，這些事物并沒(méi)有局限在某一個(gè)維度上，而是呈現(xiàn)出不同的廣度，作者也從中抽選出了相應(yīng)的具有代表性的事物。第二，這些事物所指向的維度和標(biāo)準(zhǔn)是各不相同的，比如描寫小孩子，選擇了孩子白嫩的臉龐；描寫老漢，則選擇了白花花的胡須；而描寫動(dòng)物，則選擇了生活中常見(jiàn)的大白狗、紅公雞、黑母雞等。

這樣的探尋就意味著教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，真正地認(rèn)識(shí)到：作者對(duì)被照耀的自然界中的事物選擇是充滿智慧的，而不是隨心所欲的。由此，教師就可以借助作者所呈現(xiàn)出來(lái)的事物，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活，想一想還有哪些事物也會(huì)被霞光所籠罩，從而發(fā)生巨大的變化。

二讀：關(guān)注描寫焦點(diǎn)，還原觀察狀態(tài)

描寫自然景觀，除了要具備一定數(shù)量的語(yǔ)言儲(chǔ)備之外，離不開(kāi)作者深入、細(xì)致的觀察。很多教師基于生活常識(shí)，會(huì)認(rèn)為所有事物在霞光的映照下都會(huì)變成紅色，而寫出來(lái)的段落都應(yīng)該呈現(xiàn)出一派紅撲撲的場(chǎng)景。事實(shí)上，不同的事物原本的色彩是不同的，在紅色霞光的映照之下，所展現(xiàn)出來(lái)的整體色調(diào)雖然是以紅色為主，但最終還是會(huì)有著色差上的差異。作者在深入細(xì)致的觀察之后，將這種紅分成了不同程度的色彩，揭示了紅色背景下的細(xì)微差別。

因此，在讓學(xué)生第二次閱讀文本時(shí)，教師就可以踐行細(xì)讀品味的方式，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)段當(dāng)中描寫事物色彩的語(yǔ)言上，感受其在展現(xiàn)紅色時(shí)，語(yǔ)言中的微妙不同：由于小孩子的臉原本就應(yīng)該是白嫩嫩的，經(jīng)霞光一照，必定是紅撲撲的，這與課文中“大白狗”的情況相同；而紅公雞原本就是“紅色”的，在霞光的籠罩之下，就由“紅”變“金”；而黑母雞原本是“黑”色的，在紅色霞光的映照下，就轉(zhuǎn)變成了“紫檀色”……只有對(duì)火燒云籠罩下的自然景物進(jìn)行深入、細(xì)致，甚至是對(duì)比式的閱讀和觀察，學(xué)生才能真正感受到最終色彩上的差異。

從低層次的閱讀提取相關(guān)事物，到第二層次的閱讀品味文本中表示色彩的語(yǔ)言，在不斷升級(jí)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生將對(duì)文本語(yǔ)言的感知，從信息提取的層面逐步內(nèi)化到文本語(yǔ)言表達(dá)的邏輯層面上，并借助這些邏輯語(yǔ)言，還原了作者的觀察狀態(tài)，從而不僅感受了文本的語(yǔ)言魅力，而且培養(yǎng)了相應(yīng)的觀察技巧和意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和觀察方法的雙重積累。

三讀：提供異質(zhì)素材，明晰努力方向

隨文練筆不是對(duì)文本資源的隨意模仿，其訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)絕不應(yīng)該是隨心選擇的，而需要緊扣文本的資源內(nèi)容，與學(xué)生現(xiàn)有的原始能力進(jìn)行對(duì)照，找準(zhǔn)范本與學(xué)生認(rèn)知之間的落差，從而明確讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方向。

鑒于此，教師可以根據(jù)第1自然段中所列舉的事物，對(duì)課文進(jìn)行如下修改：

晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光讓小孩子的臉變紅了，讓大白狗變紅了，讓紅公雞變成金色的，讓黑母雞變成紫檀色的，讓小白豬也變成了金色的，讓老人家的胡子變成了金胡子了。

教師以夸張和放大化的示范朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)修改之后語(yǔ)句的感受。很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣表達(dá)的不足：其一，句式單一，全部都是“變成……”，朗讀起來(lái)生硬機(jī)械；其二，描寫的語(yǔ)言毫無(wú)變化，尤其是事物呈現(xiàn)的方式，都較為呆板。由此，教師就可以組織學(xué)生將修改之后的文字與課文中的原文進(jìn)行對(duì)比，從中探尋到常態(tài)閱讀下所無(wú)法探尋到的表達(dá)密碼：在描寫的形式上有著多維的變化。文中除了描寫“大白狗”“紅公雞”和“黑母雞”直接使用了“變成了……”的句式，展現(xiàn)火燒云的霞光之外，其他事物的描寫都有著各自不同的句式。比如，小孩子的臉轉(zhuǎn)變成了“照得……紅紅的”；“兩頭小白豬”則是通過(guò)主人“喂豬的老頭”看著的方式呈現(xiàn)出來(lái)的；而老頭的胡子變化，作者并沒(méi)有直接描寫，則是借助“乘涼的人”表達(dá)出來(lái)的：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子?！苯滩闹薪?jīng)典語(yǔ)段所蘊(yùn)藏的創(chuàng)作元素，就包含了豐富的價(jià)值意趣，如果僅僅靠教師傳遞和灌輸，學(xué)生就始終處于被動(dòng)接受的地位。在這一案例中，教師通過(guò)修改，為學(xué)生提供了與課文中語(yǔ)段進(jìn)行對(duì)比和辨析的資源，讓學(xué)生在比照式的閱讀中，解構(gòu)蘊(yùn)藏在文本中的表達(dá)資源，彰顯教材的范例價(jià)值。

四讀：搭建練筆平臺(tái)，審視修改完善

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)，絕不能空留在認(rèn)知性層面上，而需要鼓勵(lì)學(xué)生在內(nèi)化語(yǔ)言、習(xí)得方法之后，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐練筆，將自己的閱讀所得融入寫作的過(guò)程中。

鑒于此，教師就可以組織學(xué)生以“生活中還有哪些事物在火燒云的照射下有所改變”，依照上述環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就可以從三步入手：首先，確定合適的描寫對(duì)象，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，將可以描寫的環(huán)境劃分成為不同的場(chǎng)景，比如校園中、街道上、公園里、田野中，不同的場(chǎng)景中有不同的事物選擇，但應(yīng)該符合場(chǎng)景所屬的特征；其次，在確定了場(chǎng)景之后，所選擇的事物就需要體現(xiàn)在不同的維度和層次上，不能局限在某一個(gè)方面，凸顯事物選擇的廣闊性；最后，借助于多樣化的方式，展現(xiàn)這些事物的特征，避免語(yǔ)言表達(dá)的僵硬。

由于學(xué)生認(rèn)知和接受能力相對(duì)有限，在一次練筆中，或許并不能將所有的內(nèi)容都關(guān)注到，在其他的一些價(jià)值點(diǎn)上，常常會(huì)形成一些偏差。教師可以在學(xué)生完成練筆初稿之后，以審視性的視角，再次閱讀課文第1自然段。正所謂“行，然后知不足”，如果始終讓學(xué)生處于接受性的狀態(tài)，他們永遠(yuǎn)都不知道自己缺少的是什么，只有讓他們實(shí)實(shí)在在地“做”一次，學(xué)生才能明晰自己在表達(dá)過(guò)程中所欠缺之處。此時(shí)，教師就可以相機(jī)組織學(xué)生展開(kāi)第四輪的閱讀，即將自己所創(chuàng)作出來(lái)的內(nèi)容與課文中的語(yǔ)段再次進(jìn)行對(duì)比閱讀，學(xué)生就能從中發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，從而明確修改方向。

比如有的學(xué)生在練筆之后的對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)，自己所選擇的事物沒(méi)有涉及人物，缺乏動(dòng)態(tài)感和生命之美。此時(shí)，學(xué)生在自己所確定的田野環(huán)境中，就增加了農(nóng)民伯伯喜獲豐收時(shí)被火燒云照耀下的場(chǎng)景，促發(fā)原始語(yǔ)段形成了質(zhì)變的升華。

還有的學(xué)生的練筆中原本并沒(méi)有涉及具體的人，更沒(méi)有對(duì)話，在讀了課文之后，通過(guò)修改，寫出了這樣的語(yǔ)段：

小溪變成橘黃色的，房頂變成紫色的了，公園里的樹(shù)木椅子變成了金色的，澆花的女孩兒看著小草變成紅色的，她剛想說(shuō)“好神奇呀”，旁邊走來(lái)個(gè)小弟弟對(duì)她說(shuō)：“哇，姐姐的臉好像一個(gè)紅蘋果呀！”

從閱讀習(xí)得到積極嘗試，再到深入對(duì)比，最終到完善修改，學(xué)生真正將教材中的內(nèi)容遷移運(yùn)用到了自己的創(chuàng)作過(guò)程中，豐富了寫作方法，鍛煉了表達(dá)能力。

從讀到寫，是思維認(rèn)知上的重大突圍，教師要設(shè)置相應(yīng)的層級(jí)階梯，積極鼓勵(lì)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中體悟和思考，更好地為推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)。