■司馬麗莉

閱讀者與文本對(duì)話的途徑很多。孫紹振教授認(rèn)為，如果拘于讀者身份，只能順著文本的程序馴服地追隨，閱讀必然陷于被動(dòng)。習(xí)作者與文本對(duì)話的方式更多，轉(zhuǎn)換視角，走進(jìn)文本，與人物平等對(duì)話，是一種不拘泥于傳統(tǒng)解讀敘述性文本的新路徑。

李力老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課從教材中來(lái)，從生活中來(lái)，從體驗(yàn)中來(lái)，真正做到了有趣、有法、有得。

這是一節(jié)有趣的課，課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷。教者導(dǎo)入巧妙，起點(diǎn)不高，每個(gè)學(xué)生都能有話說(shuō)，也愿意表達(dá)。興趣是最好的老師，比教授多少專業(yè)卻難以操作的知識(shí)點(diǎn)都有用。李老師設(shè)身處地地幾次轉(zhuǎn)換體驗(yàn)的視角，讓學(xué)生從生活中找到了表達(dá)的樂(lè)趣，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這是一節(jié)有法的課。靜水流深，“法”在無(wú)形之中。李老師的這節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課由《散步》的閱讀教學(xué)聯(lián)想生發(fā)而來(lái)，轉(zhuǎn)換視角，通過(guò)內(nèi)心獨(dú)白、行動(dòng)暗示、環(huán)境襯托三種方法，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，在閱讀文本的基礎(chǔ)上遷移到寫(xiě)作實(shí)踐。在一次次交流中，李老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

這又是一節(jié)有得的課。閱讀和寫(xiě)作本就不是割裂的，從閱讀到寫(xiě)作，在讀寫(xiě)結(jié)合與轉(zhuǎn)化之間，學(xué)生對(duì)《散步》的理解更趨深刻，也從文本中習(xí)得了寫(xiě)作的技巧和方法。與其到處搜羅材料作為作文指導(dǎo)的范本，還不如以教材為抓手，切入口巧妙，且易操作。課堂上，學(xué)生真正理解了從內(nèi)心獨(dú)白到行動(dòng)暗示，再到環(huán)境襯托，都是有力展現(xiàn)人物內(nèi)心、塑造人物形象的好方法。

當(dāng)然，這節(jié)課也有可以繼續(xù)改進(jìn)的地方。比如：雖然視角的多次轉(zhuǎn)換有利于對(duì)文本的解讀，但是在真正寫(xiě)作的時(shí)候，還是要堅(jiān)持一定的視角，避免敘述的混亂雜糅。這就是解讀和創(chuàng)作的區(qū)別，選擇恰當(dāng)?shù)囊暯侨⑹龉适聦?duì)反映文章主題非常重要。《散步》一文選擇“我”作為敘述故事的角度是非常講究的。“我”是“母親”的兒子，是“妻子”的丈夫，是“兒子”的父親，每一個(gè)人都與“我”密切相關(guān)，并且“我”又是承前啟后的中年人的代表，是肩負(fù)過(guò)去和未來(lái)責(zé)任的人，因此選擇“我”作為敘述角度比選擇其他人都更合適。還有展示學(xué)生作品的時(shí)候，除了佳作之外，還可以展示一些有改進(jìn)空間的作品，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，體驗(yàn)“升格”的魅力，在今后的寫(xiě)作中養(yǎng)成自改、互改的習(xí)慣。

人物描寫(xiě)方法很多，心理描寫(xiě)為一難。但是，我們?nèi)缒芟窭罾蠋熯@樣，緊緊抓住文本資源，合理安排訓(xùn)練節(jié)奏，長(zhǎng)期訓(xùn)練，一定能讓學(xué)生的寫(xiě)作水平不斷進(jìn)步和提升。