■李 力

【設計理念】

本節(jié)寫作指導課的訓練點為“人物描寫方法”，是在統(tǒng)編語文教材七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”這一教學內容基礎上設計的作文指導課。教學設計的主要思路是：由《散步》的閱讀教學聯(lián)想生發(fā)，轉換視角，通過內心獨白、行動暗示、環(huán)境襯托三種方法，讓學生感受心理描寫的真切與細膩，豐富對人物形象的塑造。

【課堂實錄】

一、導入

師：簡單復習一下《散步》。這篇文章講了一個什么樣的故事？

生：祖孫三代在田野里散步，在走大路還是走小路這個問題上，祖孫二人產生了分歧，最后奶奶改變了主意，走了孫子心愛的小路。

師（追問）：這篇文章表達了什么樣的情感？

生：互敬互愛。最和諧幸福的家庭，不僅僅是長輩對晚輩的付出，還要我們知恩圖報，理解長輩對我們的愛，所以《散步》告訴我們，愛是相互的。

師：這位同學學得很扎實。愛是相互的，在奶奶和小孫子發(fā)生分歧的時候，我們如何將心比心地了解他人靈魂深處的想法呢？讓我們轉換視角，走進《散步》里的人物，和他們來一場心有靈犀的對話。

二、內心獨白——初探人物內心

師：轉換視角，如果你是他們，在孩子和奶奶發(fā)生分歧的時候，你怎么想呢？“如果我是丈夫，我會想……”看課文第六小節(jié)，大家有感情地讀一讀。

屏顯：

我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。

（生齊讀。）

師：父親是這么想的。如果你是孩子，或者你是妻子，又或者你是奶奶，你會怎么想呢？李老師有一段示范。

屏顯：

如果我是奶奶，我會想，上次摔跤給孩子們帶來多大的麻煩??！我這腿腳不好，走大路平坦保險些，可是小孫子想走小路，小路多有意思。嗯，沒錯，為了孫子，我這把老骨頭豁出去了。正好兒子媳婦都在，走不過去的地方，可以讓他們背我嘛。

師：請大家結合課文情境，用第一人稱說一說自己的想法。

生：如果我是孩子，我會想，我真想走小路?。⌒÷范嘤幸馑??？墒牵职謰寢尳洺Ｕf要尊老愛幼。奶奶年紀大了，得讓著她，還是放棄我心愛的小路吧！

師：你是一個孝順的好孩子，內心的矛盾糾結都寫出來了。誰來當“妻子”？“如果我是妻子，我會想……”這是最有難度的。我們請兩位同學說說看。

生：如果我是妻子，我會想，我們就走大路吧，告訴兒子前面有好吃的，他保準走大路。

生：如果我是妻子，我會想，我和孩子他爸想的一樣，我們就走大路。

師：大家評一評，這兩位“妻子”合格嗎？

生：第一位“妻子”用食物欺騙孩子。教育最忌諱的就是糊弄和欺騙，況且散步的地點在田野，可能沒有吃東西的地方。

師：你的思維很活躍。那第二位“妻子”呢？

生：完全沒有考慮孩子的想法。

師：同學們，媽媽很難當?。∑拮雍茈y做?。∥覀冊賮砜纯凑n本里關于妻子的一句話。

屏顯：

妻子呢，在外面，她總是聽我的。

師：老師嫌這句話太啰唆，能否刪去“在外面”？

生：不可以。這句話的潛臺詞是，“妻子呢，在外面，她總是聽我的；但是在家里——我總是聽她的”。

師：看得出，這位妻子很賢惠，很聰明，情商很高。

（眾生笑。）

師：還有哪位同學想體驗妻子這個身份？請一位男生來試試吧！

生（羞澀地笑）：如果我是妻子，我會想，還是走大路吧，婆婆年紀大了，拉扯我老公長大不容易，還幫我?guī)鹤?，多辛苦，得順著老人家的心意，而且老公都發(fā)話了，在外面總要給他面子的。

（掌聲起。）

師：這位男生得到了大家的掌聲，我想知道為什么。

生：作為兒媳婦，叫了婆婆，比較貼合實際，并且，這個“妻子”情商很高，在外面總是聽先生的。

師：媽媽的角色真的很不容易啊，要照顧所有人的感受，所以，同學們要好好理解媽媽。

師（總結）：通過主人公的內心獨白，表達心境和感情，這是我們走進人物最簡單的辦法。這種寫作手法，我們稱之為“內心獨白式”。

三、行動暗示——初進人物內心

師：但是大家思考一下，一篇文章能有幾個“我”呢？只能有一個。所以，大多數(shù)人物只能通過別人的視角去呈現(xiàn)，這時候我們就要注意觀察人物的行為動作。大家齊讀契訶夫的這段話。

屏顯：

最好還是避免描寫人物的精神狀態(tài)，應當盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動中表現(xiàn)明白。

（生齊讀。）

師：人物的一舉一動，都是人物內心世界的外在體現(xiàn)?，F(xiàn)在，請同學們以《散步》為例，結合自己剛才寫的材料，以文中父親的視角，適當保留人物內心獨白，并增添合乎情境的行為動作，初進人物內心。李老師給大家做一個示范。

屏顯：

母親的手摩挲著衣襟，眼睛望向前方的岔路，充滿為難。大路多平坦??！如果走小路，她怕像上次摔跤那樣，給我們帶來巨大的麻煩。躊躇之時，孫兒的一聲呼喚拉回了她的思緒。母親摸摸孫兒的小腦瓜，握著他肉嘟嘟的小手，突然變了主意：“豁出去了！小路多有意思，還是走小路吧！”

（生寫作，師巡視。）

師：下面請幾位同學讀一讀自己的作品。

生：兒子的腳不由自主地邁向小路的方向，但剛跨出兩步，又縮了回來。他瞪著水汪汪的大眼睛回頭看了看我，又看了看他的媽媽。他真的很想走小路啊！也許是我教育了太多，他急切的腳步舒緩下來，跟著我們向大路前進。

生：妻子朝我點點頭。在外面，她總是聽我的。隨后，她趕緊拉住兒子的小手，蹲下身子撫摸他因委屈而微微變形的小臉。妻子哼起了兒歌，抱起了兒子，用手指了指大路方向出現(xiàn)的一只蝴蝶，母子二人快樂地向大路追去。

師：寫得很不錯。如果以孩子的視角寫，你們又會有什么樣的觀察呢？寫寫看。

（生寫作，師巡視。）

師：哪位同學來讀一讀？

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆地走到我們前頭，揮了揮手，把我們趕向小路。見爸爸媽媽“無動于衷”，她竟然一個人徑直往小路跑去。她佝僂著背，想快，卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調轉方向，和媽媽一起往小路趕去。

師：動作很符合人物身份。這樣的寫法，可以稱作“行動暗示式”。

四、環(huán)境襯托——深入人物內心

師：看了老師和部分同學添加的動作，我們再來看一看作者是怎么寫的。

屏顯：

但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧！”她的眼睛順小路望過去：那里有金色的菜花、兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：這里除了動作，還有環(huán)境描寫。作者為什么專門挑這幾種景物來寫呢？

生：這一切使人想起一樣東西——生命。有桑樹、魚塘的地方就有人。菜花結出的菜籽大多用來榨油，也多是人種的。有人的地方就有生命。

師：你的回答很精彩。請大家看一段作者創(chuàng)作本文的背景資料。

屏顯：

文章寫于1985年。我父親剛去世。照料了他多年的母親似乎一下子給抽掉了生活目標，身體情況變得很復雜。我有個弟弟是醫(yī)生，私下說，母親處在喪偶綜合征中，這是一個微妙的階段，必須謹慎度過，最不能缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。而與陪伴相伴的，就是對“生命”這個命題的感受和思考。（莫懷戚《二十年后說〈散步〉》）

師：所以，站在父親的視角，才會看到如此多的與“生命”這個命題相關的景物，而不是五顏六色的鮮花。如果這時候是孩子的視角，他可能會看到什么景物呢？

生：蝴蝶、鳥之類有趣的小動物。

師：如果站在妻子的視角，她可能會看到什么景物呢？

生：鮮花多一些吧。我媽媽就最喜歡鮮花。

師：那你們可以寫一寫。

（生寫作，師巡視。）

師：請這位同學讀一讀。

生：爸爸媽媽拉著我正要往大路走去，可是奶奶急匆匆地走到我們前頭，揮了揮手，把我們趕向小路。小路邊不知名的野花開得隨意而恬靜，或深或淺，或疏或密，肆意地在初春生長。見爸爸媽媽“無動于衷”，她竟然一個人徑直往小路跑去。她佝僂著背，想快，卻又不能。爸爸怕奶奶再次跌倒，趕緊抱起我調轉方向。燕兒呢喃，雀鳥啁啾，一家人歡聲笑語地走向那條充滿花香的小路。

師：這位同學寫得怎么樣？

生：內心獨白、動作描寫、環(huán)境描寫讓心理活動更加真實飽滿。她的環(huán)境描寫調動了視覺、聽覺、嗅覺，非常豐富。

師：說得真好，都幫老師總結到位了。通過內心獨白、行動暗示、環(huán)境襯托三種方法，我們感知了人物豐富的內心世界。在今天這堂課的基礎上，同學們課后可以再嘗試運用神態(tài)描摹、語言感染的方法深入人物內心，將文段寫在學案上。下課！

【教學反思】

轉換視角，走進文本，與人物平等對話，是一種不拘泥于傳統(tǒng)解讀敘述性文本的新路徑，也是一種獨辟蹊徑的作文指導角度。筆者的這節(jié)寫作指導課由《散步》的閱讀教學聯(lián)想生發(fā)而來，轉換視角，通過內心獨白、行動暗示、環(huán)境襯托三種方法，在走進人物內心的同時，指導學生描寫人物豐富的心理活動。

“內心獨白——初探人物內心”這一教學環(huán)節(jié)是讓學生轉換身份視角說內心獨白，其實就是一次鮮活地品析人物性格的過程。讓男同學去說妻子的獨白，又是一次性別視角的轉換。再借助散步時的分歧，在課文情境中教會學生體悟各類人物的內心獨白，從而達到初探人物內心的目的。

“行動暗示——初進人物內心”這一教學環(huán)節(jié)不僅轉換了敘述視角，還引導學生用行動暗示的方法，走進人物內心。在第二個學生的作品里，我看到了妻子通過哼兒歌、轉移注意力等方法消解兒子的失落情緒，這樣的行動暗示體現(xiàn)了妻子的智慧，當然，也是小作者的智慧。而在下面一個學生的作品里，敘述視角變成了孩子。孩子眼里的奶奶用小跑的方式，為孫子爭取走小路的機會，這樣的行動暗示讓我看到了奶奶對孫子的疼愛。通過視角轉換、行動暗示，人物形象更加鮮活、蓬勃。

最后一個教學環(huán)節(jié)通過父親的視角分析菜花、桑樹、魚塘等景物，則很輕松地詮釋了生命的主題。接下來，學生就能恰如其分地給不同人物安排不同的景物、環(huán)境，加以襯托。

除了以上幾種方法，還可以通過外貌、神態(tài)、語言等描寫，豐富人物的內心世界。人物描寫方法很多，心理描寫為一難。在今后的教學中，我會緊緊抓住課本資源，合理安排訓練節(jié)奏，讓學生感受心理描寫的真切與細膩，引導他們舉一反三，熟能生巧。