廖 帆，王 穎

(南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 網(wǎng)絡(luò)與通信學(xué)院，江蘇 南京 210023)

0 引言

近年來，我國經(jīng)濟增長動能強勁，職業(yè)教育功不可沒。當(dāng)前，各職業(yè)院校已經(jīng)為社會各行各業(yè)培養(yǎng)出以億為單位計數(shù)的高素質(zhì)、高水平的技能型勞動人才。然而，一直被認(rèn)為是義務(wù)教育和高等教育“附屬品”的職業(yè)教育仍然存在一些短板，如生源相對不足、地區(qū)性技術(shù)壁壘、社會就業(yè)不完善等。國家于2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種教育類型，具有同等重要地位”[1]。此外，2021年全國職業(yè)教育大會的勝利召開給職業(yè)教育的發(fā)展與改革帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。高職院校應(yīng)該正確把握機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，深入探索各專業(yè)人才培養(yǎng)模式，造就更多優(yōu)質(zhì)技能型勞動人才。

云計算是計算機領(lǐng)域的一大產(chǎn)研熱點且在未來有望持續(xù)加速發(fā)展。人社部2020年的有關(guān)分析報告指出：“重點工業(yè)城市的云計算技能型人才缺口非常突出，如北京和上海兩地的人才缺口都在10萬以上、而深圳和廣州的缺口也將近有10萬人”[2]。事實上，專業(yè)人才的大量缺乏將嚴(yán)重阻礙云計算技術(shù)的突破、制約云計算產(chǎn)業(yè)的高效發(fā)展。因此，針對云計算技術(shù)的對口教育顯得尤為重要。

1 云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位

云計算專業(yè)人才培養(yǎng)在高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，且相比于普通教育，職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、大綱設(shè)置、課程體系、育人方式等方面都有自身的特點。因此，云計算專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須遵循技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，把握現(xiàn)代職業(yè)教育定位，并打造出自己的專業(yè)特色。

1.1 總體目標(biāo)

高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位的總體目標(biāo)是堅持貫徹黨的教育指導(dǎo)方針，堅持以立德樹人為根本任務(wù)，強化教師培訓(xùn)，深化教材改革，量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)方法，辦好新時代課堂思政，落實工匠精神培養(yǎng)，注重德技兼修，建設(shè)起一支具有良好的道德素質(zhì)、積極的心理品質(zhì)、高尚的職業(yè)修養(yǎng)以及高超的技能技藝的云計算專業(yè)人才隊伍。

1.2 人才培養(yǎng)體系建設(shè)

高職院校云計算專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)致力于提升職業(yè)素養(yǎng)、硬化專業(yè)素質(zhì)、對接產(chǎn)業(yè)需求，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)云計算領(lǐng)域不斷擴大的人才需求量，為國家經(jīng)濟穩(wěn)定前進貢獻出自己的一份力量。

1.2.1 提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)就是勞動者的個人素質(zhì)和道德修養(yǎng)，是個人職業(yè)生涯成功與否的重要因素。目前，有部分高職院校已經(jīng)開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)課程，但依舊存在配套教材老舊、書本理論性偏強、無企業(yè)從業(yè)人員參與授課、與社會實際脫軌等問題。所以，高職院?？梢酝ㄟ^采用校內(nèi)專家和產(chǎn)業(yè)教授共同制定課程教學(xué)內(nèi)容和編寫職業(yè)素養(yǎng)教材、定期聘請行業(yè)專家和人力資源專家作為兼職教師開設(shè)公開課和培訓(xùn)講座、完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方向課程的考核指標(biāo)等方式來加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的專項培養(yǎng)。

專業(yè)技能是勝任工作崗位的核心素質(zhì)。高職院校要根據(jù)云計算技術(shù)需求和高職學(xué)生特點進行專業(yè)課程培養(yǎng)體系的修訂和完善。一方面是確定云計算專業(yè)人才培養(yǎng)課程群中包括核心課程和實踐課程在內(nèi)的全部課程，另一方面是根據(jù)課程相關(guān)性以及難易程度設(shè)置全系列課程的開設(shè)順序和課時安排。此外，專業(yè)技能培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)模擬實際工作場景，使學(xué)生在活學(xué)活用中提升專業(yè)素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)云計算產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1.2.3 對接產(chǎn)業(yè)需求

職業(yè)教育應(yīng)該是面向市場產(chǎn)業(yè)的就業(yè)教育。因此，高職云計算人才培養(yǎng)也必須緊密對接就業(yè)需求，堅持“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)宗旨，通過充分調(diào)研市場應(yīng)用需求，及時調(diào)整辦學(xué)模式，并引進企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定。高職院校可以根據(jù)實際需要和經(jīng)費情況承接部分企業(yè)真實項目，由企業(yè)工程師和校內(nèi)專任教師共同指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和驗收要求按時保質(zhì)進行項目的全流程研發(fā)。學(xué)校還可以通過“工學(xué)交替”“頂崗實習(xí)”等方式進一步推進校企合作，深化產(chǎn)教融合，在學(xué)生和企業(yè)之間搭建供需橋梁，實現(xiàn)互利共贏發(fā)展。

2 當(dāng)前云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

當(dāng)前，高職院校云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式大都采用“理論學(xué)習(xí)”+“專業(yè)實踐”的模式。學(xué)生工匠精神不強、師資專業(yè)力量短缺、改進創(chuàng)新意識不夠、實訓(xùn)實踐條件不足等問題使得高職院校培養(yǎng)的云計算專業(yè)畢業(yè)生還不能完全滿足云計算產(chǎn)業(yè)的技能型人才相關(guān)要求。

2.1 學(xué)生工匠精神不強

工匠精神是不斷鉆研、精益求精、追求極致的勞動精神[3]，是中國制造過渡到中國精造的實力資本和品質(zhì)源泉。但是當(dāng)前高職院校部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不甚端正，無法高度保持學(xué)習(xí)的積極性，缺乏強大的毅力和堅守的信念，對于工匠精神的崇拜感并不強。

2.2 師資專業(yè)力量短缺

由于云計算技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，專業(yè)應(yīng)用和就業(yè)前景廣闊，選擇云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生快速增多。此外，隨著云計算專業(yè)知識和應(yīng)用核心技能不斷推陳出新，對于云計算專任教師的能力需求也是水漲船高，然而云計算專任教師中很大一部分雖然是計算機專業(yè)科班出身，但是并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過云計算技術(shù)。此外，雖然學(xué)校鼓勵教師參與企業(yè)實踐，但是短期的實踐很難讓教師系統(tǒng)、全面接觸到云計算前沿技術(shù)。因此，師資專業(yè)力量短缺也在一定程度上阻礙著云計算專業(yè)人才培養(yǎng)。鑒于此，高職院校應(yīng)該積極引進企業(yè)云計算對口資深講師，聘用具有企業(yè)工作經(jīng)驗的云計算優(yōu)秀專任教師，充分發(fā)揮“雙師型”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。

2.3 改進創(chuàng)新意識不夠

創(chuàng)新性人才是各領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍，而學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要基地。教育部一直大力推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育系統(tǒng)也在不斷完善科研經(jīng)費監(jiān)督機制，營造輕松良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，但是依然沒有能夠徹底解決高職院校進行科研創(chuàng)新相對較難的處境。目前，已經(jīng)有眾多高職院校成立了雙創(chuàng)學(xué)院，開設(shè)了雙創(chuàng)課程—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很好地促進了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，構(gòu)建了以科研促進教學(xué)的良性體系。人才培養(yǎng)與改進創(chuàng)新相生相長，重改革，促創(chuàng)新，只有不斷推進改革創(chuàng)新，加大科研環(huán)境營造力度，才能促進高校科研良性循環(huán)，才能推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合。

教師提出問題：（1）為何控制眼色的基因不能位于Ⅱ-1區(qū)段？（2）圖1、圖2均可解釋實驗現(xiàn)象，控制眼色的基因能夠既位于Ⅱ-2區(qū)段也位于Ⅰ區(qū)段嗎？（3）假說僅僅能夠解釋已有的實驗結(jié)果，假說就一定正確嗎？（4）如何驗證假說正確與否？

2.4 實訓(xùn)實踐條件不足

實踐教學(xué)是職業(yè)院校教育教學(xué)重要組成部分，實訓(xùn)實踐教學(xué)條件的高低直接影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]，因為高職院校培養(yǎng)的是面向一線的應(yīng)用型技能人才，所以構(gòu)建面向企業(yè)實際生產(chǎn)環(huán)境的實訓(xùn)基地顯得尤為重要。目前，實訓(xùn)基地建設(shè)的過程仍存在兩個方向性的問題：一是教師教學(xué)力量薄弱，如校內(nèi)專任教師理論知識豐富，但是實際企業(yè)經(jīng)驗不足，只能參考案例進行模擬式實踐教學(xué)。企業(yè)外聘教師實戰(zhàn)經(jīng)驗雄厚，但是可能沒有系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗，或者教學(xué)表達能力欠缺，實際教學(xué)效果一般。二是實訓(xùn)教學(xué)基地不完善，生產(chǎn)性教學(xué)既需要符合教學(xué)特性，也需要符合生產(chǎn)特性。目前，眾多高職院校雖然創(chuàng)辦了一些校企合作實踐基地，但是基地的培訓(xùn)管理機制并不完善，如部分合作企業(yè)未能按照協(xié)議要求派遣專業(yè)指導(dǎo)師資，部分院校額外收取培訓(xùn)費用、學(xué)生實訓(xùn)崗位和專業(yè)有偏差等。

3 高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索

高職院校云計算專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革可以嘗試采用以平臺課程建設(shè)為前驅(qū)，以數(shù)字工廠打造為動力的模式，從而對如何培育出高度符合云計算崗位需求的職業(yè)技能型人才進行探索和剖析，解決當(dāng)前我國高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和不足。

3.1 構(gòu)建專業(yè)的平臺課程體系

課程是教育的基礎(chǔ)元素，人才培養(yǎng)要以課程為依托[5]。云計算人才培養(yǎng)首先要優(yōu)化云計算專業(yè)課程體系的設(shè)計，高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)要基于高職院校學(xué)生的發(fā)展特點，構(gòu)建與云計算專業(yè)崗位需求相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。

3.1.1 職業(yè)道德素養(yǎng)課筑基

相對于中小學(xué)義務(wù)教育，高等教育可能會存在重智育輕德育的現(xiàn)象，然而職業(yè)道德教育對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮著非常重要的作用。職業(yè)道德可以總結(jié)概括為“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”[6]，這是社會各行業(yè)共同遵循的職業(yè)道德規(guī)范。學(xué)生們無論以后踏上什么樣的工作崗位都應(yīng)遵循這些職業(yè)道德規(guī)范且在求學(xué)階段就應(yīng)該養(yǎng)成必要的職業(yè)道德意識。通過基本的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深刻理解職業(yè)道德素養(yǎng)的重要性；通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，學(xué)生規(guī)劃自己的專業(yè)訴求和職業(yè)發(fā)展方向。

3.1.2 基礎(chǔ)型專業(yè)平臺打底

當(dāng)前，有部分崗位在招聘時并不注重基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，只要求應(yīng)聘人員“能干活”就行，這就導(dǎo)致很多從業(yè)人員的知識儲備浮于表面，只簡單熟悉云計算的某個框架或部分技術(shù)，一旦框架發(fā)生變化或者企業(yè)進行核心技術(shù)轉(zhuǎn)型就會感覺自己進入了一個新的技術(shù)領(lǐng)域。相反，只要基礎(chǔ)知識扎實，無論業(yè)務(wù)框架怎么變，從業(yè)人員都會得心應(yīng)手、游刃有余?；A(chǔ)性課程包括公共基礎(chǔ)課、軟件基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

公共基礎(chǔ)課主要是基于數(shù)學(xué)各個分支的基本理論和應(yīng)用方法，計算機的興起和發(fā)展離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生抽象思維能力、邏輯概括能力、歸納推理能力的提高意義重大，主要包括高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)、隨機過程、微分方程、概率論統(tǒng)計等。

軟件基礎(chǔ)課是所有軟件從業(yè)人員的基礎(chǔ)必修課，主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、Python程序設(shè)計、Java程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、數(shù)據(jù)庫計算與應(yīng)用、Linux高級運維、Shell實戰(zhàn)等。

專業(yè)基礎(chǔ)課是面向云計算專業(yè)學(xué)生所獨有的學(xué)習(xí)課程，主要包括云計算導(dǎo)論、OpenStack平臺技術(shù)與應(yīng)用、虛擬化技術(shù)實訓(xùn)、云計算平臺搭建、設(shè)計混合云平臺架構(gòu)、云計算應(yīng)用開發(fā)等。

3.1.3 案例實戰(zhàn)型強化

將理論付諸實踐可以升華基礎(chǔ)知識，學(xué)校需要引入并建立企業(yè)項目案例庫，整理并篩選出企業(yè)的真實案例進行教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過在仿真系統(tǒng)中應(yīng)用實踐來體驗企業(yè)的真實項目開發(fā)流程，通過最初的需求分析、前期的規(guī)劃設(shè)計、中期的系統(tǒng)實現(xiàn)、后期的測試檢證、最后的驗收交付這一整套流程進行歷練實戰(zhàn)。

3.2 構(gòu)建系統(tǒng)化的研發(fā)型數(shù)字工廠

數(shù)字工廠是校企協(xié)同育人的創(chuàng)新型生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)對一系列工程師、教師、客戶和項目資源進行整合，是創(chuàng)辦人才孵化器和工程師制造籃的綜合平臺。研發(fā)型數(shù)字工廠以案例為載體模擬企業(yè)真實運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)實踐的優(yōu)勢組合，打造企業(yè)和學(xué)校命運利益共同體。為了更好地發(fā)揮數(shù)字工廠面向人才培養(yǎng)、賦能社會服務(wù)的原生態(tài)優(yōu)勢，學(xué)校可以積極推行實施以下制度。

3.2.1 X證書對接推進制度

《國家職業(yè)教育改革實施方案》(職教20條)明確鼓勵學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時積極取得多類由行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)培訓(xùn)、考核、評價和發(fā)放的職業(yè)技能證書即X證書[7]。將企業(yè)實施的職業(yè)認(rèn)證學(xué)習(xí)課程融入云計算專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)1(畢業(yè)證書)和X(職業(yè)技能證書)的有機融合。

目前，行業(yè)內(nèi)有多家企業(yè)具有云計算技能多級認(rèn)證資格，如華為公司的初級HCIA、中級HCIP、高級HCIE，阿里巴巴的ACA助理工程師、ACP專業(yè)工程師、ACE高級工程師，以及亞馬遜的Professional，Associate，F(xiàn)oundation，Specialty4大模塊共11項云計算認(rèn)證證書。在云計算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的課堂教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中有機融入上述職業(yè)技能等級證書的崗位需求知識的講授，提升人才輸出度與產(chǎn)業(yè)需求輸入度的吻合程度。教學(xué)與生產(chǎn)的兩方聯(lián)動，實現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)無縫對接。

3.2.2 校企共建共管共贏制度

基于校企共建共管共贏的高校與企業(yè)戰(zhàn)略性合作的人才培養(yǎng)模式進一步深化產(chǎn)學(xué)研用融合，該模式實行學(xué)校和企業(yè)雙主體管理，以學(xué)生為中心，以“雙師型”教師為主導(dǎo)，探索混合型學(xué)習(xí)模式，打造技能轉(zhuǎn)化式教學(xué)隊伍，能夠充分發(fā)揮兩個領(lǐng)域的資源優(yōu)勢，合力破解高質(zhì)量技能型人才培養(yǎng)難題。

學(xué)校與企業(yè)共同創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、全國示范性實訓(xùn)基地，形成具有一定生產(chǎn)功能的數(shù)字工廠。在初期階段，學(xué)校投入一定的建設(shè)經(jīng)費和實訓(xùn)場地，企業(yè)投入相關(guān)的專業(yè)設(shè)備和實訓(xùn)資源。在中后期階段，專任教師和企業(yè)工程師協(xié)力授課，共同制定課程大綱、授課規(guī)范和評價標(biāo)準(zhǔn)，促進數(shù)字工廠的日常運轉(zhuǎn)，使得學(xué)生不但有學(xué)生的既有身份，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)知識，同時也能體驗企業(yè)員工的專屬角色，熟悉企業(yè)文化。

4 結(jié)語

總之，通過上述基于“平臺+數(shù)字工廠”的高職云計算專業(yè)人才培養(yǎng)的總體模式，采取重視思政教育，培養(yǎng)工匠精神，牢握技術(shù)方向，緊追產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方法，可以有效解決高校培養(yǎng)輸出和產(chǎn)業(yè)需求輸入之間不一致的矛盾，根據(jù)培養(yǎng)后期對專升本的升學(xué)數(shù)據(jù)以及企業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計反饋，從而不斷修正平臺課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字工廠實施方案，以公益性的高校教育促進商業(yè)性的產(chǎn)業(yè)營利，再以產(chǎn)業(yè)實際需求反向調(diào)節(jié)教育培養(yǎng)規(guī)劃，實現(xiàn)我國云計算教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展。