夏弦 胡雅玲

(武漢工程大學(xué)外語學(xué)院，湖北 武漢 430074)

一、引言

在項目學(xué)習(xí)理論下，需要由學(xué)生獨立負(fù)責(zé)一個項目，進(jìn)行方案設(shè)計、資料收集等，通過獨立完成項目，掌握相關(guān)技能，積累更多的知識。在項目學(xué)習(xí)中，知識學(xué)習(xí)較為全面，可以提高學(xué)生的問題解決能力，對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義。英語學(xué)術(shù)論文寫作知識比較豐富，有著較強(qiáng)的實踐性，是撰寫畢業(yè)論文的基石，是學(xué)生在大學(xué)四年必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要給予其充分的重視。

二、英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查

(一)基本要求

教育部有對高等本科院校英語專業(yè)以及研究生非英語專業(yè)論文寫作發(fā)表中提出相應(yīng)的規(guī)范，明確英語畢業(yè)論文寫作發(fā)表要求，畢業(yè)論文一般都是選擇與英語語言、英語文學(xué)等領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容為題，要求撰寫單詞在三千到五千個單詞左右，內(nèi)容必須通暢、思路必須清晰，有自己獨特的見解。在對學(xué)生論文評分時，除了考慮其表達(dá)能力，還需將論文寫作規(guī)范、獨立講解作為依據(jù)。在英語專業(yè)教學(xué)中，畢業(yè)論文可以評估學(xué)生的綜合能力，應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求，在英語學(xué)術(shù)論文寫作課程的各個環(huán)節(jié)落實到實踐教學(xué)中，為畢業(yè)論文撰寫奠定基礎(chǔ)。

(二)課程銜接

在課堂上，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，做好寫作課程之間的前后銜接，合理地完善英語論文課程體系，以此來提高學(xué)生的語言能力。在講解英語教學(xué)知識的同時，完成高層次語篇結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的英語寫作能力。從第五個學(xué)期開始加入專業(yè)課程，進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，展開多維度學(xué)術(shù)探討，滲透學(xué)術(shù)觀點，為撰寫優(yōu)秀論文打下基礎(chǔ)。在論文選題中，保證其具有一定的可行性，與專業(yè)理論知識結(jié)合在一起，盡量從社會調(diào)查、教學(xué)實踐等方面撰寫。

(三)討論結(jié)果

在課程設(shè)置、項目學(xué)習(xí)中，合理地設(shè)計訪談問題，對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生針對英語學(xué)術(shù)論文進(jìn)行探討，說出自己的想法，通過其了解學(xué)生的真實想法。學(xué)生大多都會認(rèn)為英語學(xué)術(shù)論文寫作課程過于枯燥，對其不夠重視，在談到什么是學(xué)術(shù)論文時，學(xué)生大多都無法回答，導(dǎo)致在課程結(jié)束以后，有部分學(xué)生寫出的論文存在很多問題。首先，在引用文獻(xiàn)、寫作格式上出現(xiàn)錯誤，學(xué)生認(rèn)為這一課程并不重要，教學(xué)效果低下，英語學(xué)術(shù)論文寫作能力較差，內(nèi)容過于空洞。其次，課堂講解方式過于單一，未能舉出實例，內(nèi)容不連貫，缺少實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生只是對概念性知識有個基本的了解，沒有意識到自己的錯誤原因，很難進(jìn)行改正。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生只是應(yīng)付完成論文，寫出的英語學(xué)術(shù)論文寫作質(zhì)量偏低，面對論點提出與方法不知所措，實踐機(jī)會比較少，關(guān)于引用文獻(xiàn)，都是直接參考知網(wǎng)。

三、項目學(xué)習(xí)理論下英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)模式改革創(chuàng)新

(一)基礎(chǔ)理論

項目學(xué)習(xí)理論最早是來源于美國教育家，是在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上提出這一理論，教育家認(rèn)為項目是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)及方式，學(xué)生在項目中能夠自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動性，得到能力提高。項目學(xué)習(xí)屬于體驗式學(xué)習(xí)，通過其為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，在這一情境下解決問題，在整個過程中掌握知識技能，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。項目學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之間有一定的關(guān)聯(lián)，圖式理論認(rèn)為知識之間存在聯(lián)系，可以形成知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)知識時可以與圖式整合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)于知識是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上衍生出來的，可見，在學(xué)習(xí)中利用已有知識合作探究、交流討論，可以積累經(jīng)驗，獲取新知識。

(二)教學(xué)原則

項目設(shè)置必須真實，以項目為核心開展，將選定項目作為開始環(huán)節(jié)，項目設(shè)置必須和實際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好有關(guān)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮項目教學(xué)的最大作用。項目包括了對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)置等，教學(xué)任務(wù)必須和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起，以教學(xué)目標(biāo)為中心開展教學(xué)任務(wù)。例如:通過設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確論文寫作與發(fā)表的各個步驟，合理地設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下完成，可以高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高任務(wù)完成效率。

(三)教學(xué)形式

項目學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式之間有著很大的差異，在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，而項目學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展。在項目學(xué)習(xí)中，方案設(shè)計、目標(biāo)確定、資料收集等環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨立完成。教師在設(shè)計項目學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，充當(dāng)引導(dǎo)者一角，選擇小組合作學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)方法，讓學(xué)生在合作探究中積累知識，拓寬自己的知識獲取渠道，得到英語論文寫作能力的提升。

(四)教學(xué)評價

教學(xué)評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一個全面的評價，讓學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，明確學(xué)習(xí)變化，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，改正缺點。通過教學(xué)評價能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有針對性地完善自己的能力。在項目學(xué)習(xí)中，這一學(xué)習(xí)模式有著一定的特點，可以使教學(xué)評價更具靈活性，對學(xué)習(xí)過程評價，對某個環(huán)節(jié)的項目完成情況單獨評價，能夠起到激勵學(xué)生的作用，具有引導(dǎo)功能。

項目學(xué)習(xí)涉及的環(huán)節(jié)較多，需要較長的時間才能完成這一項目，課堂時間有限，有些任務(wù)需要利用課外時間才能完成。項目學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)收集相關(guān)的資料，對其進(jìn)行分析研究。

項目學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式與手段，可以提高學(xué)生的實踐能力，教師需要特別注意，項目設(shè)置并不是分離的，而是存在著一定的關(guān)聯(lián)性。所有項目設(shè)置都是以提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)論文寫作能力為目的，完成符合教學(xué)原則，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語論文寫作能力，掌握相關(guān)的知識。

(五)教學(xué)過程

在項目學(xué)習(xí)中，論文寫作與發(fā)表可以分為以下五個階段:第一，項目選擇，項目學(xué)習(xí)是以項目為主，將其作為教學(xué)最開始的環(huán)節(jié)，在項目選定中，教師需要結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗以及實際學(xué)習(xí)能力綜合考慮，確保其通過努力可以完成。除此之外，項目還必須與學(xué)生的日常生活有聯(lián)系，和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系在一起；第二，制訂詳細(xì)的計劃，對學(xué)習(xí)活動的開展做出合理的安排，如果是采用小組合作探究的方式，則需制訂項目總規(guī)劃以及時間安排流程；第三，活動探究，活動探究是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識掌握技能的關(guān)鍵，學(xué)生通過合作探究，能夠解決實際問題，得出解決問題的方案；第四，在課堂上，各個小組分享自己學(xué)習(xí)成果，交流在學(xué)習(xí)過程中獲取的經(jīng)驗；第五，對項目完成情況的評價，包括個人評價、學(xué)習(xí)過程評價、定量評價、定性評價等，評價內(nèi)容為學(xué)生對知識的掌握情況、在項目完成過程中的表現(xiàn)、項目完成情況等。

(六)英語專業(yè)論文寫作思路

在項目理論學(xué)習(xí)下，論文寫作前的準(zhǔn)備是重要環(huán)節(jié)，需要翻閱相關(guān)資料，與同學(xué)、教師交流討論，在教師的指導(dǎo)下完成這一項目。在項目開始前，對小組成員進(jìn)行一個合理的分配，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會，融入語言項目。非英語專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行論文寫作時，常見的問題有:找不到合適的詞語、語法不正確，最主要的是很難形成主題思想。教師可以通過組織課堂活動，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思想交流，降低學(xué)生的寫作壓力，討論項目的論文主題以及想法，做好項目開始前的準(zhǔn)備。挖掘論文主題能夠幫助學(xué)生拓展寫作思路，是由教師確定論文主題，學(xué)生在小組內(nèi)交流記錄下自己的想法，形成論文提綱。有三個實施步驟:第一，學(xué)生獨立思考；第二，小組交流互動；第三，總結(jié)本組成員提出的所有觀點。在整個過程中可以對比觀點異同，由小組長陳述，以此為最基礎(chǔ)補(bǔ)充，實現(xiàn)觀點共享。以小組為單位完成這一項目，盡量用英語表達(dá)的形式去發(fā)表意見，由組長去書寫草稿，在擬定出草稿以后，小組成員協(xié)作修改，寫出論文初稿。

四、具體教學(xué)案例

學(xué)科不同、研究方向不同學(xué)術(shù)論文在結(jié)構(gòu)上也有差異，其中包括文獻(xiàn)綜述、結(jié)果分析等各項內(nèi)容。在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所要掌握的學(xué)術(shù)論文基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行確定，明確基本寫作要求，在論文寫作與發(fā)表中進(jìn)行應(yīng)用。對學(xué)生進(jìn)行分組，每組成員控制在六七人左右，選出小組組長，以小組為單位選擇想要研究的領(lǐng)域，在所選領(lǐng)域中選取國外英語學(xué)術(shù)期刊，挑選出范文，分析范文的功能、語言表達(dá)方式，在課下完成。在課堂上，選出一名小組代表發(fā)表對范文的分析結(jié)果，由其他小組補(bǔ)充完善。在小組闡述后，可以發(fā)現(xiàn)每位小組闡述的內(nèi)容都有或多或少的差異，可以再安排小組進(jìn)行一輪討論交流，進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，由教師點評每個小組闡述的內(nèi)容。

在小組探究、總結(jié)的整個過程中，學(xué)生需要對論文寫作與發(fā)表的結(jié)構(gòu)以及寫作要求有一個全面的了解，掌握優(yōu)秀英語學(xué)術(shù)論文的寫作技巧，在課程結(jié)束以后，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價。

對撰寫開題報告，需要幫助學(xué)生合理地確定研究方向，選定研究題目撰寫開題報告。以小組為單位開展這一項目，在小組內(nèi)通過團(tuán)隊寫作確定下研究題目，選擇相應(yīng)的研究方法，合作交流制定研究方案。在整個過程中，教師可以給予正確的指導(dǎo)，幫助小組解決研究中遇到的困難。在課堂上，各個小組代表開始論述自己撰寫的開題報告，介紹自己的研究方向以及選定的研究方案，其他組針對這一表述進(jìn)行提問。在完成論述以后，小組之間互評，指出報告中的優(yōu)點，點明其中存在的不足，促使其改進(jìn)，由教師對各個小組的論述進(jìn)行總結(jié)。

五、教學(xué)建議

(一)加強(qiáng)主觀意識培養(yǎng)

英語學(xué)術(shù)論文寫作課程對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，教師應(yīng)當(dāng)提高對其的重視程度，在班級授課時，積極應(yīng)用項目學(xué)習(xí)法，以此來保證課堂教學(xué)質(zhì)量。將課本與項目緊密結(jié)合在一起，為學(xué)生詳細(xì)講解各個部分，使各部分銜接更加科學(xué)、合理，按照英語論文寫作與發(fā)表撰寫順序講解，降低學(xué)習(xí)難度。在英語論文寫作課堂上，將專業(yè)學(xué)術(shù)論文內(nèi)容簡化，組織學(xué)生針對課堂內(nèi)容進(jìn)行討論，引入一些問題，讓學(xué)生逐漸意識到這一課程的重要性，為學(xué)生選定項目任務(wù)，可以提高課堂教學(xué)效果。

(二)注重實例講解

選擇幾篇高質(zhì)量的英語學(xué)術(shù)論文作為范文，在課堂上為學(xué)生講授，學(xué)生會逐漸對學(xué)術(shù)論文中的觀點以及框架有個更深的認(rèn)識，消除對英語學(xué)術(shù)論文的疑惑。在整個學(xué)習(xí)過程中，要盡量避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)術(shù)思維固化的現(xiàn)象，把握論文步驟，倡導(dǎo)批判表達(dá)自己的建議，結(jié)合實例講解。在實例講解完成后，結(jié)合講解內(nèi)容，為學(xué)生布置項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)加以階段性實訓(xùn)

在課堂講解時，增加分組實踐寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，特別是對論點的把握以及框架的形成。在階段練習(xí)中，逐步落實，講解一部分后要求學(xué)生按時完成任務(wù)，將課堂理論與實踐寫作結(jié)合在一起，引用項目學(xué)習(xí)理論，由學(xué)生獨立完成論文寫作，挑選學(xué)生進(jìn)行匿名點評，強(qiáng)調(diào)如何優(yōu)化英語論文的學(xué)術(shù)性，有助于學(xué)生吸收知識。統(tǒng)一英語專業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式，在課堂上重點講解習(xí)作格式，進(jìn)行練習(xí)考查。

(四)掌握文獻(xiàn)引證技巧

在論文寫作與發(fā)表模式中，要求學(xué)生必須掌握文獻(xiàn)資料檢索方法以及引文的正確方法，如何引用、標(biāo)注，類似主題論文怎樣借鑒才能避免出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象。在講解引用參考文獻(xiàn)這一部分時，課程進(jìn)程可以放慢，結(jié)合實例對學(xué)生展開訓(xùn)練。

(五)論文評價多樣化

當(dāng)前，常見的教學(xué)評價方法有生生互評、教師評價、自我評價等，采用多元化的評價手段能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成論文寫作與發(fā)表，反饋論文中存在的問題，反饋信息必須保證內(nèi)容完整。在教師開始評價前，由學(xué)生進(jìn)行自我評價修改，然后是同學(xué)評價、小組成員評價，最后是教師對學(xué)生的項目完成情況進(jìn)行評價。對提交的各個項目細(xì)致點評，重點講解論文中常見的問題，監(jiān)督學(xué)生完成實訓(xùn)。

六、結(jié)語

綜上所述，在項目學(xué)習(xí)下，對英語學(xué)術(shù)論文寫作模式進(jìn)行改革，通過協(xié)作項目，讓學(xué)生去自主地收集資料、撰寫開題報告能夠提高學(xué)生的論文寫作能力，體驗論文寫作與發(fā)表要求。在項目寫作中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同階段的項目，明確項目之間的關(guān)聯(lián)性，制定相應(yīng)的教學(xué)評價體系，以學(xué)生為主體，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，項目完成不能偏離教學(xué)目標(biāo)，在最后給予學(xué)生合理的評價，幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的不足，提高其英語學(xué)術(shù)論文寫作水平。