陳浩宇

隨著《江蘇教育現(xiàn)代化2035》的出臺(tái)，信息化教育改革的步伐不斷加快。從基本知識(shí)和基本技能，到學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，再到信息技術(shù)核心素養(yǎng)；從“雙基”的技術(shù)外在本位，到以人為本的素養(yǎng)內(nèi)在本位，每次變革都是教育現(xiàn)代化更深層次探索的標(biāo)志。信息技術(shù)與學(xué)科整合是近幾年不斷深入研究的課題，其中信息技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)在這場新變革中必然承載著更重要的任務(wù)，這也對(duì)信息技術(shù)教師提出了新的要求以及更大的挑戰(zhàn)。

根據(jù)《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)），信息技術(shù)核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力，不僅是從知識(shí)技能方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，還要求教師在教育過程中賦予學(xué)生相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感、德育觀、自主探究能力等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為依托，從信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任這些方面入手，設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，課堂要求也要與之緊密貼合。

一、培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息意識(shí)是指個(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。我們處于一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，大量信息充斥在我們周圍，影響著我們的認(rèn)知。對(duì)于初中生來說，這個(gè)世界充滿了好奇和疑問。引導(dǎo)學(xué)生建立良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，不僅是家長的責(zé)任，還應(yīng)是各學(xué)科教師的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，就是要讓學(xué)生在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，正確辨別信息的有效性，準(zhǔn)確、快速地提取所需要的信息，避免不良信息的干擾。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何下載信息。新課標(biāo)與原有教學(xué)大綱最大的區(qū)別就是從學(xué)習(xí)操作方法向培養(yǎng)信息意識(shí)的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的綜合能力，如查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)等。在信息素養(yǎng)方面，教師可以將培養(yǎng)利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料并有目的地進(jìn)行篩選、整理的能力，作為教學(xué)的基本目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以當(dāng)?shù)孛朗碁榍腥朦c(diǎn)，通過微視頻《舌尖上的睢寧》，講述美食典故，演示烹飪流程，傳播當(dāng)?shù)仫嬍澄幕?，引?dǎo)學(xué)生分組在網(wǎng)絡(luò)上搜索睢寧美食，并對(duì)相關(guān)的文字、圖片、影音資料等，進(jìn)行下載、分類、保存。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了下載信息的基本操作方法，也培養(yǎng)了協(xié)同分工能力，同時(shí)還培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，增進(jìn)了對(duì)家鄉(xiāng)的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

計(jì)算思維是指個(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的一系列思維活動(dòng)。培養(yǎng)初中生的計(jì)算思維，不單單是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的編寫，而是指應(yīng)當(dāng)運(yùn)用計(jì)算思維解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題和困惑。

例如，在“flash 動(dòng)畫制作”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)做到在教會(huì)學(xué)生理論層面的知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)任務(wù)的分解，設(shè)立不同目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從計(jì)算角度分析、比較、提出問題并進(jìn)行抽象轉(zhuǎn)化等。比如，講解“引導(dǎo)層動(dòng)畫”一節(jié)，教師播放兩段蝴蝶在空中飛舞的動(dòng)畫（一段是直線運(yùn)動(dòng)，一段是曲線運(yùn)動(dòng)）。首先，教師布置任務(wù)一“創(chuàng)建第1 幀至第40 幀的蝴蝶直線飛行的補(bǔ)間動(dòng)畫并測試動(dòng)畫效果”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)補(bǔ)間動(dòng)畫的知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。然后，教師請(qǐng)學(xué)生思考“如何實(shí)現(xiàn)從直線運(yùn)動(dòng)變曲線運(yùn)動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生理解引導(dǎo)層、引導(dǎo)線、被引導(dǎo)層的概念，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，利用折線，將直線轉(zhuǎn)化為曲線，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算思維分析問題、解決問題的能力。在任務(wù)一的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生自主嘗試完成蝴蝶曲線飛行的引導(dǎo)層動(dòng)畫的創(chuàng)建并測試動(dòng)畫效果（借助教學(xué)案）。在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)。學(xué)生通過觀察、比較、探究等一系列活動(dòng)，歸納引導(dǎo)層與引導(dǎo)線的作用，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，從而掌握曲線運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中類比等思想的運(yùn)用，以及計(jì)算思維的重要性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指個(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)并形成創(chuàng)新作品的能力。在對(duì)學(xué)生教育的過程中，我們經(jīng)常提到，要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。對(duì)于信息技術(shù)這門學(xué)科來說，師生都處在一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的年代，技術(shù)革新的速度越來越快，這對(duì)教師的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、與時(shí)俱進(jìn)的能力的要求就更高。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，就是培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。這是提升信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的重要部分，也是連接信息社會(huì)與學(xué)生之間的橋梁。

例如，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)初步接觸過WPS 軟件，很多教師的教學(xué)內(nèi)容就是出示一個(gè)范例文檔，請(qǐng)學(xué)生在范例文檔上簡單修改。這不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以嘗試使用任務(wù)式、開放式的教學(xué)模式，從知識(shí)的傳授者變成引導(dǎo)者。比如在“制作電子小報(bào)”這一節(jié)，教師可以讓學(xué)生以“愛國主義精神”為主題，以立德樹人為指導(dǎo)思想，通過小組合作等形式，設(shè)計(jì)一份電子板報(bào)。教師不用提供案例，只需告訴學(xué)生板報(bào)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本要素，如報(bào)頭、主編、導(dǎo)讀欄、正文、裝飾圖案等，請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)揮。本節(jié)課就賦予了學(xué)生充分的自由度，從學(xué)生的審美角度出發(fā)進(jìn)行板報(bào)的設(shè)計(jì)。最后，在作品的呈現(xiàn)上，板報(bào)的內(nèi)容、版式也更加豐富多彩，有側(cè)重于文字描述的，有側(cè)重于圖片展示的，有側(cè)重于內(nèi)容品質(zhì)的，有側(cè)重于色彩裝飾的，等等。教師可以從板報(bào)的創(chuàng)造性、技術(shù)性以及是否貼近主題思想等方面，適時(shí)點(diǎn)評(píng)一部分學(xué)生的作品并組織學(xué)生討論。

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任感

新課標(biāo)明確指出，具備信息社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，能理解信息科技給人們學(xué)習(xí)、生活和工作帶來的各種影響，具有自我保護(hù)意識(shí)和能力；樂于幫助他人開展信息活動(dòng)，負(fù)責(zé)任地共享信息和資源，尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，能理解網(wǎng)絡(luò)空間是人們活動(dòng)空間的有機(jī)組成部分，遵照網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)和倫理道德規(guī)范使用互聯(lián)網(wǎng)；能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)空間秩序的重要性，知道自主可控技術(shù)對(duì)國家安全的重要意義。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以因特網(wǎng)為代表的信息“高速公路”給人們的工作、生活、學(xué)習(xí)帶來了廣泛的影響，信息技術(shù)教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)，避免不良信息的侵蝕，培養(yǎng)學(xué)生建立信息社會(huì)責(zé)任感。

例如，教師在講解“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界”時(shí)，可以利用辯論賽的形式，以“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”為辯題，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)案例，從正、反兩個(gè)方面進(jìn)行辯論。首先，教師展示圖片“天使和惡魔”，引出辯題“網(wǎng)絡(luò)是中學(xué)生的惡魔還是天使”，組織學(xué)生分成兩組，各自闡述觀點(diǎn)。比如正方的觀點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)是百科全書，可以查詢各種資料，開闊中學(xué)生的視野，有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)交新友，加強(qiáng)對(duì)外交流，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，拓展受教育的空間等；反方的觀點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)使許多中學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛擬的游戲世界，脫離現(xiàn)實(shí)，影響學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)，影響身心健康等。辯論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入我們的生活學(xué)習(xí)，我們不能因?yàn)槠湄?fù)面作用而敬而遠(yuǎn)之，也不能因?yàn)槠湔孀饔枚鲆曀鼛淼膯栴}，應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)有清醒的認(rèn)識(shí)，做到健康上網(wǎng)，綠色上網(wǎng)。這樣，學(xué)生能更加深入地了解《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，用正確的道德法治觀念去評(píng)價(jià)各種網(wǎng)絡(luò)行為。

總之，信息技術(shù)的教學(xué)要以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，以信息技術(shù)核心素養(yǎng)為指揮棒，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性。教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有良好信息素養(yǎng)的新時(shí)代人才，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。