凌宗偉

怎樣才稱得上是一位合格的教師？我認為合格的教師至少必須做到“三個吃透”：吃透“大綱”——也就是現(xiàn)在說的“課標(biāo)”，吃透教材，吃透學(xué)生。既然是“吃透”，就是要自己去“吃”才是，自己去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，研究學(xué)生。遺憾的是，每一次新的課標(biāo)頒布后有不少教師自己不主動閱讀分析研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)任務(wù)及具體的教學(xué)要求，而是熱衷于去聽取專家們對課標(biāo)的“解讀”。我并不想完全否認專家們對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，而是想強調(diào)研究與理解課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該是教師自己的事，而不能將希望寄托在專家們的解讀上，專家視角跟我們教師的視角是有距離的。老師們自己要認認真真地去研究課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀中，弄明白課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科素養(yǎng)要求，領(lǐng)會學(xué)科素養(yǎng)各個維度的內(nèi)涵以及它們內(nèi)在的邏輯關(guān)系，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，又是如何體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的，也只有通過自己的閱讀，才可能有自己的理解，而非他人的理解。

為什么要研究教材？因為教材是達成學(xué)科素養(yǎng)與目標(biāo)的媒介，或者可以理解為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的資源。教學(xué)設(shè)計與實施要做的一件重要的事，就是反反復(fù)復(fù)地謀劃如何將課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的知識和技能。這就需要費點心思思考如何用教材教，而不是總想從教師指導(dǎo)用書與別人的教學(xué)設(shè)計那里直接拿來。教師只有充分研究了課標(biāo)的要求，通讀了本學(xué)科本學(xué)段甚至相鄰學(xué)段的教材，才可能具備本學(xué)科的課程意識，才有可能在充分研究學(xué)生的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理、有效地用教材。

為什么要研究學(xué)生？所謂教學(xué)，有一個維度就是教學(xué)生學(xué)，既然是教學(xué)生學(xué)的，不把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況搞清楚了，如何知道教學(xué)生學(xué)什么，用什么教學(xué)生學(xué)？課程標(biāo)準(zhǔn)與教材規(guī)定了學(xué)生的“應(yīng)知應(yīng)會”，但實際上學(xué)生的“已知已會”如何，并不完全跟課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的要求一致。盡管道理上我們已經(jīng)明白了課標(biāo)跟教材要求學(xué)生學(xué)什么，但是學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況是否具備可以達成這些“應(yīng)知應(yīng)會”的要求的基礎(chǔ)或者說條件，是要下一番氣力認真研判的。如果我們在這方面沒有花心思研究，至少所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)是不具備針對性的，教學(xué)的實施也就很難達成預(yù)設(shè)。

教師在教學(xué)實施中一項重要的工作，就是要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教材這個媒介和具體學(xué)生的實際情況，將其轉(zhuǎn)化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，甚至要根據(jù)這些目標(biāo)、任務(wù)隨機組織教學(xué)活動。這就是人們所說的教學(xué)智慧的一個方面。

總之，只有當(dāng)教師自己理解了課標(biāo)的基本要求，才可能很好地理解教材為什么會這樣編排，也才有可能理解教材及“助學(xué)系統(tǒng)”對教師的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的提示，尤其是如何在具體的課堂中幫助學(xué)生更好地理解教材提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動的建議與安排，進而有效地評估自己的學(xué)習(xí)狀況：學(xué)到什么程度、下一步努力的目標(biāo)、要達成下一步的目標(biāo)需要做怎樣的努力。