文/林雪晴

引 言

所謂的幼兒園項目化活動是指教師引導(dǎo)幼兒選擇生活中感興趣的主題，與同伴一起進(jìn)行探索，并對幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、活動推進(jìn)情況進(jìn)行了解，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)知識、構(gòu)建認(rèn)識活動的過程[1]。項目化活動不但能使幼兒參與活動的積極性得到提升，而且在幫助幼兒構(gòu)建知識方面也發(fā)揮著重要作用。本文首先分析了STEAM 教育理念的內(nèi)涵及該理念應(yīng)用于幼兒園項目化活動中的價值，之后探究了基于STEAM 教育理念的幼兒園項目化活動的實(shí)踐策略。

一、STEAM 教育理念的內(nèi)涵

STEAM 是科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)五門學(xué)科的簡稱，它不只是簡單的學(xué)科教育，是指在教育中對五門學(xué)科進(jìn)行深度統(tǒng)合，由此形成以問題解決為核心的跨學(xué)科教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力。STEAM 教育理念的主要目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才，該教育理念通過整合五門學(xué)科展開教學(xué)，能夠使學(xué)生在分析問題、解決問題、實(shí)踐動手等方面的能力得到良好培養(yǎng)。

二、STEAM 教育理念應(yīng)用于項目化活動中的價值

首先，將STEAM 教育理念應(yīng)用于幼兒園項目化活動中，能夠提升幼兒各方面的能力，包括實(shí)踐動手能力、探究能力等，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用該教育理念時，教師應(yīng)注重目標(biāo)的有效整合。對基于STEAM 教育理念的幼兒園項目化活動實(shí)踐來說，其能使幼兒的綜合素質(zhì)得到提升。

其次，STEAM 教育理念的主要特點(diǎn)是項目式、探究式，即以幼兒真實(shí)生活情境為背景，讓幼兒觀察活動中的問題，并提出有效解決措施，在這個過程中實(shí)現(xiàn)對知識的構(gòu)建。高等教育、小學(xué)教育是STEAM 教育理念最先開始應(yīng)用的主體，但是當(dāng)前學(xué)校越來越重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。通過將STEAM 理念應(yīng)用于幼兒園項目化活動中，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

最后，大多數(shù)的幼兒都對新鮮事物感興趣，有著強(qiáng)烈的好奇心，在幼兒園項目化活動中采用STEAM教育理念，教師可以了解幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在生活中的疑問，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為其提供良好的教學(xué)情境，以此有效提升幼兒的核心素養(yǎng)，為幼兒的身心和諧發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。相關(guān)研究表明，幼兒積極主動參與工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)相關(guān)活動，能使各方面的素養(yǎng)得以提升。

三、基于STEAM 教育理念的幼兒園項目化活動的實(shí)踐

（一）建立項目中心——提出任務(wù)型問題，使幼兒在互動中產(chǎn)生多種想法

研究問題一：如果你有一個池塘，你想在池塘里玩什么、怎么玩呢？當(dāng)聽到這個問題時，幼兒都陷入了思考，并與同伴進(jìn)行交流討論。有的幼兒直接在紙上設(shè)計起來，有的回家找爸爸媽媽幫忙。通過多種形式的調(diào)查，幼兒有了自己的想法，有的要在池塘里養(yǎng)殖，有的要在池塘里玩水……最后，幼兒通過統(tǒng)計、分類與表決的方式采納了養(yǎng)鴨子的意見。

解讀：給幼兒們一周時間，讓他們收集關(guān)于養(yǎng)鴨子的資料；對于幼兒所提出的問題與建議等內(nèi)容，通過統(tǒng)計、分類的方式提出解決方案，最終建立“養(yǎng)鴨場”。

項目中心的建立遵循了穆莫教授主張的四種關(guān)鍵教育實(shí)踐，包括有目的地教、為理解而教、鼓勵探究、提供真實(shí)情境，打破了以往對STEAM 教育理念追求“高大上”的片面認(rèn)識。

（二）支持項目生長——創(chuàng)設(shè)情境性問題，使幼兒在實(shí)踐體驗中獲取知識

在“養(yǎng)鴨場”的建設(shè)過程中，幼兒會遇到諸多問題，由此產(chǎn)生了很多小項目，如鴨子下樓、飼養(yǎng)、鴨房搭建等。每個項目都以“三部曲”的形式展開，一是計劃、二是研究、三是回想，采用多個學(xué)科的綜合概念，如科學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等，遵循了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，且解決了實(shí)踐中存在的問題。

研究問題二：鴨子如何下樓梯？

幼兒把鴨子帶到教室，他們對鴨子很好奇，開始觀察鴨子。隨之幼兒產(chǎn)生了一個疑問，就是如何將鴨子從三樓帶到一樓？這對于一些膽小的幼兒來說，是一個必須要解決的問題。于是，幼兒開始針對這一問題進(jìn)行分析，并忙碌起來。有的幼兒找來廢舊紙箱，將鴨子放進(jìn)紙箱內(nèi)，然后抱著紙箱將鴨子送到一樓的臺階上。有的幼兒將一根繩子系在鴨子的腳上，然后在前面牽著鴨子，將其帶到一樓。

解讀：教師在這個過程中應(yīng)讓幼兒自主思考問題、解決問題，由此使幼兒獲得更多的自主思考機(jī)會，使幼兒解決問題的能力得到顯著提升。

研究問題三：鴨子的家要建成什么樣？

一幼兒說：“晚上到了，我們都回家了，鴨子怎么辦呢？如果它在田園里亂走，很容易走丟的。”于是，他想給鴨子建造一座房子，忙著去找輪胎，將輪胎一個個疊起來，然后將鴨子放進(jìn)圈子里。

該幼兒將自己的想法表達(dá)出來，于是，幼兒都按照自己想象中的樣子給鴨子設(shè)計了房子。有的幼兒想給鴨子建一個木頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座磚頭房子，有的幼兒想給鴨子建一座兩層樓的房子，有的幼兒想給鴨子建造一個防雨的房子，且都開始動手建造，并取得了成果。幾天過去了，有的鴨房被雨淋濕了，有的鴨房的屋頂被風(fēng)吹走了……鴨子們無家可歸，十分可憐。幼兒們又開始反思：在鴨房建造時需要考慮到防雨的功能，所以，可以采用塑料薄膜搭在鴨房的屋頂，由此達(dá)到防雨的效果。為了防止鴨房在冬天不夠暖和，還可以將一些稻草鋪在房子里，達(dá)到保溫的效果。同時，鴨房的空間要大，因為鴨子是群居的……于是，幼兒們開始第二次搭建鴨房，這次的鴨房不僅防雨，且非常保暖，空間也更大，鴨子們在里面住得很好，到了晚上都會自覺回家。

解讀：在鴨房搭建過程中遇到了很多問題，幼兒們都會自主思考如何解決問題，與此同時，通過鼓勵幼兒質(zhì)疑，堅持實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

研究問題四：怎樣才能養(yǎng)活鴨子？

過了幾天，幼兒發(fā)現(xiàn)有一只鴨子奄奄一息，他們十分難過，決定要救活它。于是，他們細(xì)心照顧鴨子，可是鴨子最終還是死了。這時，幼兒又陷入了沉思，想著如何才能保證鴨子們健康長大。

“鴨子死了，是因為被雨水淋太久了?！?/p>

“鴨子是因為我們每天追它，導(dǎo)致它累死了?！?/p>

“鴨子可能是因為生病了，所以去世了?！?/p>

為了知道鴨子為什么而死，幼兒決定向家長尋求答案。他們做了一張海報貼在幼兒園的大門口，向家長提出這個問題，家長們回答，“如果發(fā)現(xiàn)鴨子生病了，要給鴨子吃藥”“溫度太低了，需要給鴨子做好保暖措施”。

教師帶領(lǐng)幼兒去參觀養(yǎng)鴨場，學(xué)習(xí)如何正確養(yǎng)鴨子，讓鴨農(nóng)一一解答了幼兒們心中的疑惑。

解讀：幼兒在第一階段的養(yǎng)鴨過程中表現(xiàn)得十分積極，在遇到問題后主動思考如何解決問題，并在實(shí)踐中進(jìn)行探究。所以，教師要引導(dǎo)幼兒分析問題，收集相關(guān)資料，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，從而幫助他們更好地飼養(yǎng)鴨子。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為其提供體驗機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中獲得真知，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）開設(shè)研究工作坊——自發(fā)探索問題，讓幼兒在聯(lián)系實(shí)際中解決問題

要想讓幼兒懂得如何去做，如何解決問題，教師就要讓幼兒通過實(shí)踐操作來獲得解決問題的方法，因為只有結(jié)合實(shí)踐才能獲得體驗、收獲知識。因此，在活動開展過程中，教師應(yīng)通過聯(lián)系實(shí)踐的方式讓幼兒獲得更多知識。

研究問題五：如何與鴨子成為好朋友？

有一天幼兒們準(zhǔn)備給鴨子喂食，發(fā)現(xiàn)少了一只鴨子，于是想把鴨子趕回來?？墒?，當(dāng)他們靠近鴨子時，鴨子就跑得更遠(yuǎn)了，最終以失敗告終?！耙苍S是因為我們平時玩耍的時候聲音比較大，嚇到鴨子了?！庇谑牵變簺Q定與鴨子成為好朋友。

經(jīng)過一段時間后，鴨子比以前聽話多了，鴨子與孩子們之間的感情也越來越深，鴨子與幼兒之間的信任感逐漸增強(qiáng)。

解讀：在這個過程中，幼兒對鴨子十分用心，開展了很多的探索活動，有效解決了每一個問題，其研究能力也不斷提升。

研究問題六：如何創(chuàng)設(shè)兒童劇場？

在幼兒與鴨子之間的感情逐漸培養(yǎng)的過程中，會出現(xiàn)很多場景，幼兒們開始給鴨子講故事、聽歌。他們對鴨子之間的故事也十分好奇，在日常生活中經(jīng)常模仿鴨子。教室里的動物劇場開始了，幼兒看著動物繪本、聽著動物故事，教室里有導(dǎo)演組、道具組等，他們一同進(jìn)行場景準(zhǔn)備，一起開展演出活動……

解讀：兒童劇場的開展能使兒童進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)到更多的知識，從開始的愛鴨子到飼養(yǎng)鴨子，再到實(shí)踐、演繹，使課程內(nèi)容更加豐富，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

在兒童劇場中，幼兒遇到了新的問題，開始了新的思考。有一批鴨子生鴨蛋了，于是幼兒開始撿鴨蛋、數(shù)鴨蛋，然后跟教師說：“老師，我們可以把鴨蛋孵出來，然后就有更多的小鴨子了”“我還要養(yǎng)其他小動物，養(yǎng)雞、養(yǎng)鵝”……

解讀：在這個過程中，教師從幼兒的言語、行動中將幼兒的探究興趣激發(fā)出來，使幼兒熱愛動物、保護(hù)動物。

幼兒在STEAM 教育活動中收獲了很多，不僅鍛煉了語言表達(dá)能力、思維能力，還養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)了與同伴之間的交流，增進(jìn)了與同伴之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了其社會性發(fā)展。

（四）實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建——提出拓展性問題，讓幼兒在情感升華中有效建構(gòu)知識

STEAM 教育強(qiáng)調(diào)有效性、真實(shí)性，其能將學(xué)科疆域打破，通過培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，對綜合性的人才進(jìn)行培育。STEAM 是一種課程開發(fā)理念，并非一套學(xué)科組合，每一種課程實(shí)施理念、課程整合思路、課程目標(biāo)范式的確定，都需要對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行觀察，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

另外，教師在幼兒園項目化活動中采用STEAM 教育理念，還應(yīng)抓住幼兒的身心特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動幼兒的探究欲望，讓幼兒有方向地展開探究。在STEAM 教育理念的應(yīng)用過程中，在問題設(shè)置方面，教師要將其與幼兒的實(shí)際生活相貼合，讓幼兒在真實(shí)情境中解決問題，使幼兒在探究問題時有方向。教師還要根據(jù)問題的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先設(shè)計，選擇合適的情境，以參與者的身份提出任務(wù)，使幼兒積極主動地參與到活動中，從而在活動中收獲更多知識。

結(jié) 語

總而言之，在幼兒園項目化活動中采用STEAM教育理念具有重要的實(shí)踐意義，其能有效地將幼兒的主體地位發(fā)揮出來，讓幼兒在活動中提升各方面的能力，包括探究能力、思維能力、實(shí)踐動手能力等。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮STEAM 教育理念的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)建有趣的幼兒園項目化活動，從而為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。