文 /黃曉梅

引 言

在構建幼兒園教育課程時，教師借助區(qū)域活動展開游戲化設計，推出更多適合的活動任務，為幼兒創(chuàng)造更多操作探索的機會，不僅能夠鍛煉幼兒的實踐能力，還能夠促進幼小銜接，為幼兒順利進入小學學習做好充分準備。區(qū)域活動帶有游戲屬性和探索意味。教師有目的、有計劃地投放材料，讓幼兒在認知積累基礎上展開主動探索，能夠使幼兒順利進入活動環(huán)節(jié)，并在積極探索操作中建立學力基礎[1]。幼小銜接不是提前學習小學知識，而是要培養(yǎng)幼兒濃厚的學習興趣和基礎學習能力，使其適應新的學習環(huán)境。

一、精選活動內容，凸顯銜接必然性

（一）做好活動調研

幼兒學力基礎如何，其操作能力如何，是教師最應關注的學情。在區(qū)域活動內容整合環(huán)節(jié)，教師要先做好學情調查，對幼兒的學習情況和操作能力做客觀評價，這樣才能做出匹配性設計，推出更多適合的區(qū)域活動任務。為突出幼小銜接的特點，教師還要對幼兒教育和小學教育的共性特點做專門研究，為活動設計提供更多參數(shù)。教師掌握更多的教情和學情信息后，對活動任務做優(yōu)化處理，無疑能夠給幼兒帶來更多具體的指導。幼小銜接是一種組織策略，也是一種教育理念。幼兒教師需要有對接的主觀意識，展開深入細致的教學研究，從幼兒學習實際出發(fā)，讓更多幼兒順利進入小學學習階段。教師在選擇區(qū)域活動內容進行幼小銜接時，要考慮幼兒活動實際，對活動方案做優(yōu)化設計。以衛(wèi)生大掃除活動為例，教師可以準備一些打掃工具，組織幼兒展開實際操作，并給予一些表現(xiàn)優(yōu)良的幼兒表揚鼓勵，樹立榜樣。由于這個活動與小學班級組織管理對接，教師要先讓幼兒進行小組分工，樹立團隊意識，在協(xié)調操作中完成衛(wèi)生打掃任務。幼兒平時有擔任值日生的經歷，對衛(wèi)生大掃除也比較熟悉，但沒有合作經歷。因此，教師可以組織幼兒協(xié)同行動，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。

（二）建立銜接機制

在組織幼兒區(qū)域活動時，教師既要有更多調研結論支持，也要有幼小銜接的主觀訴求，這樣才能做出更為理性的設計，為幼兒準備更多適合的活動任務，讓幼兒在主動活動的基礎上提升自身能力，提高活動意識[2]。由于幼兒銜接有太多對接點，教師在進行銜接機制探索時，要對幼小銜接做深入思考。幼兒參與區(qū)域游戲活動不能只是追求愉悅感，而是要在“玩中學”，這才是教師設計區(qū)域活動的更高追求。幼小銜接是一項系統(tǒng)性工程，不是簡單的一兩個活動就可以達成的目標。因此，教師需要做系統(tǒng)設計和組織。以讀書活動為例，教師組織幼兒在閱讀區(qū)開展閱讀活動，能夠培養(yǎng)幼兒自覺閱讀的習慣，這是典型的幼小銜接設計。幼兒的識字數(shù)量有限，但會對一些繪本產生閱讀興趣。教師經常組織幼兒展開閱讀學習，讓幼兒對繪本圖書產生閱讀興趣，對促進幼小銜接有重要作用。再以遵守上課制度為例，教師在平時管理時，要對幼兒做出具體要求，讓幼兒建立課上和課下的相關概念，課上保持安靜，不亂動，而課下則可以自由活動，養(yǎng)成良好作息習慣，這也是幼小銜接的具體表現(xiàn)。

二、創(chuàng)設活動情境，形成銜接對接點

由于幼小對接有不同途徑，教師既要做好學情調查，也要科學應用輔助手段，為幼兒提供游戲活動材料支持和技術輔助，讓幼兒進入活動情境，在主動參與活動的過程中提高能力[3]。

（一）活動游戲構建

區(qū)域活動需要一些輔助手段的應用。教師在具體組織時，要對活動打開方式和輔助手段做篩選處理，調動幼兒的參與主動性。如示范展示、播放小學生的表演視頻、現(xiàn)場觀看小學生操作等，無疑能夠給幼兒帶來感官沖擊。由于幼兒對小學生活充滿期待，教師進行有針對性的設計，利用多種輔助手段組織幼兒觀摩小學生的活動場景，可以為幼兒提供模仿學習的機會。小學課間有游戲活動，學科教學中也會融入一些游戲內容。對此，教師在組織幼兒開展游戲活動時，可以有意識地進行活動程序設計，讓幼兒建立游戲規(guī)則意識，自覺遵守制度，這對其盡快建立小學管理制度概念有重要幫助。以各種玩具的攜帶為例，幼兒園大多數(shù)時間是可以帶玩具的，而小學階段是不允許帶玩具的。教師在制定規(guī)則要求時，要采用漸進的方式對幼兒做限制要求，讓幼兒逐漸建立相關習慣認知。

（二）精選操作材料

區(qū)域活動需要材料支持。教師在材料收集和準備環(huán)節(jié)，可以引導幼兒參與活動，提升幼兒的實踐能力。教師如果能夠在設計區(qū)域活動時融入一些小學階段的游戲內容，或者運用小學游戲材料組織游戲，就能夠對幼兒形成心靈觸動，對有效提升活動組織效率有一定幫助。在幼兒進入區(qū)域游戲環(huán)節(jié)后，教師為幼兒準備生活化材料，能夠激發(fā)幼兒的游戲操作熱情。例如，關于物品沉浮的實驗需要使用水槽、石塊、木塊、塑料板、鐵絲、蘿卜等。教師可以提前準備好材料，鼓勵幼兒展開自主操作，測試相關物品的沉浮情況。這個實驗與小學科學實驗有很多相似的地方。幼兒參與實驗操作活動，不僅能夠建立科學認知，還能夠培養(yǎng)良好的觀察習慣，建立學習意識。

三、優(yōu)化活動組織，提升銜接有效性

（一）滲透小學學科內容

在組織區(qū)域活動時，教師有意識地引入一些小學學科內容，能夠激發(fā)幼兒更多探索的熱情。小學學科眾多，很多學科內容都可以做借鑒應用，為區(qū)域活動的開展提供具體支持。例如，一些實驗活動是小學科學學科的內容。教師在設計區(qū)域活動時，組織幼兒借助生活條件展開實驗活動，激發(fā)學生的參與熱情，訓練效果顯著。在區(qū)域活動與小學學科對接時，教師要對活動條件和幼兒興趣取向進行調查，以提升活動組織效率。以繪畫活動為例，教師可以為幼兒準備一些顏料和紙張，要求幼兒選擇適合的物象進行描繪。幼兒平時很喜歡涂鴉，有了自主繪畫的機會，自然會積極參與其中。在幼兒繪畫過程中，教師要深入幼兒群體中，對幼兒的繪畫操作情況進行觀察，及時做出方法指導。由于這個活動與小學美術學科有直接關聯(lián)，教師借助小學教學方式組織活動，能夠讓幼兒自覺進入學習操作環(huán)節(jié)，助學效果更為顯著。

（二）對接小學相關環(huán)節(jié)

教師在組織幼兒展開區(qū)域活動時，需要涉及一些小學知識的應用。幼兒本身有一些生活認知積累，如果教師能夠適時引導，及時投放一些小學學科知識，就能夠為幼兒提供學習和探索的機會。以朗讀技巧的應用為例，教師可組織幼兒模仿小學生的誦讀展示活動，促進幼兒語感的形成。再以手工制作活動為例，教師可以讓幼兒利用泥巴制作卡通形象，這是一項具有挑戰(zhàn)性的制作任務，需要美術技能的支持。雖然幼兒對操作活動充滿期待，但其方法應用存在短板，所以教師要及時為幼兒提供具體的幫助，確保制作活動順利開展。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以借鑒小學學科教學的評價方式，對幼兒的制作表現(xiàn)進行評價。教師可以先讓幼兒說說制作的體會，然后讓幼兒之間進行評價。幼兒進入集體互評環(huán)節(jié)后，與小學學習互動相似，自然也是一種銜接設計。

四、升級活動形式，增加銜接選擇性

教師對區(qū)域活動形式做創(chuàng)新設計，推出更多個性的活動形式，能夠為幼兒提供一定的學習輔助，讓幼兒在主動探索中提升實踐能力，為順利進入小學學習奠定基礎[4]。

（一）增加操作成分

區(qū)域活動具有操作性。教師有意識地做對接處理，推出更多運動項目、實驗內容、觀察任務、歌唱活動、涂鴉展示活動，組織幼兒進行具體的操作和探索，都能夠讓幼兒順利啟動學習思維，在主動學習中實現(xiàn)任務目標，提升學力基礎。在區(qū)域游戲活動中滲透操作活動時，教師要對幼兒的操作能力做出客觀評價，提升活動設計的適合性。教師組織幼兒開展集體活動，使幼兒學會合作行動，能夠為幼兒提供更多的鍛煉機會。由于幼兒對比賽性質的運動游戲活動比較感興趣，教師適當增加這方面的內容，能夠激發(fā)幼兒的參與動力。如果條件允許，教師還可以加入運動比賽的設計環(huán)節(jié)。

（二）豐富探索內容

教師在組織區(qū)域活動時增加一些探索內容，能夠培養(yǎng)幼兒良好的習慣，對促進幼兒全面發(fā)展具有重要意義。幼兒對區(qū)域活動有不同期待。因此，教師在組織幼兒開展活動時，需要隨時進行觀察，針對幼兒活動反饋做出適時調整，增加一些探索內容，為幼兒提供更多學習機會。如角色游戲需要對角色做深入了解，教師在組織活動時可以增加一些不同職業(yè)的角色，讓幼兒深入探索，促使幼兒學習更多知識。由于幼兒對自然有強烈的探索欲望，教師可以適時組織幼兒觀察一些自然現(xiàn)象，如到戶外活動場所，或者帶領幼兒進入公園、花園，要求幼兒細致觀察植物的葉片、花朵，還可以讓幼兒采摘一些植物葉片，制作成標本等。幼兒對這些活動有很高的參與熱情，能夠積極行動，在主動觀察中建立學習認知。這個活動組織與小學自然學科有更多的對接點，使幼兒從活動中獲得豐富的學習體驗。

五、延伸活動設計，強化銜接機制性

教師適時布設一些親子活動，讓幼兒在家長的協(xié)助下展開活動探索，也是區(qū)域活動的范疇。教師與家長可以協(xié)商設計區(qū)域活動任務，促進其操作能力的成長，為進入小學學習創(chuàng)造條件。

（一）推出親子活動

在區(qū)域活動延伸設計中，教師可以推出一些親子活動任務，讓幼兒在家庭環(huán)境中展開探索。教師要與幼兒家長達成更多共識，這樣才能給幼兒提供適合的指導，讓幼兒在深度探索中提高自身能力，為小學學習奠定基礎。家長對幼小銜接更為敏感，很可能會滲透一些超出幼兒接受能力的內容。對此，教師需要做出必要干預，矯正操作方向，確保區(qū)域活動順利開展。如種植花卉的實踐性活動，教師要求家長給予更多協(xié)助，讓幼兒在家庭環(huán)境中開展相關操作活動，在具體操作過程中學習更多種植經驗。幼兒對這樣的種植任務有較高的參與熱情，能夠積極參與其中。在這一過程中，幼兒要選擇適合的種子，尋找一些器皿，種植后還要負責平時的管理，如澆水、施肥及修剪等。這些活動如果有家長的協(xié)助，幼兒便會有更多操作的信心，在具體探索中建立學習認知。

（二）培養(yǎng)自主學習能力

在組織區(qū)域活動時，教師要注重對幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，讓幼兒開展生活觀察、手工操作、實驗操作、信息收集、勞動觀摩等活動，這對促進幼兒學力的提升有一定幫助[5]。幼兒進入實踐活動后，自然會遇到一些學習困難。這時，教師與家長要及時提供幫助，培養(yǎng)幼兒自主探索的習慣。

幼兒在參與生活活動時，能夠學習很多幼兒園內學不到的知識。以信息搜集活動為例，教師可以要求幼兒在平時生活中關注兒歌信息，對這些信息進行梳理，并在幼兒園進行展示。幼兒平時很容易接觸到這方面的內容。幼兒用心記憶這些內容，并在班級內展示出來，這本身就是一種積累性學習，與小學語文學習訓練高度契合，是非常典型的幼小銜接設計。

結 語

幼兒園課程游戲化建設是幼兒教育發(fā)展趨勢。幼兒教師不僅要有課程建設的主觀意識，還要有創(chuàng)新探索的主動性，從幼小銜接角度展開設計和組織，為幼兒創(chuàng)造更多的學習契機，有效培養(yǎng)幼兒的學習能力，為幼兒順利進入小學學習奠定基礎。幼小銜接不是單純地學習小學知識，而是培養(yǎng)幼兒的學習習慣，提升幼兒的操作能力以及探索自然的主動性，這樣可以為幼兒的小學學習提供更多助力。