項目化學(xué)習(xí)是一種強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，主要通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作探究中整合多種資源，構(gòu)建美術(shù)思維，促使學(xué)生創(chuàng)造性解決復(fù)雜問題，推動學(xué)生美術(shù)知識自然生成和學(xué)科核心能力成長。項目化學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)觀念及教學(xué)能力提出了更高要求，所以教師要加快課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)型，立足班級學(xué)生實際學(xué)情，更有目標(biāo)性地設(shè)定項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、活動形式、目標(biāo)要求，增強學(xué)生美術(shù)課堂感知體驗及情感體驗，滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的個性化需求。

一、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)環(huán)境

項目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的多維度能力培養(yǎng)，能為學(xué)生提供豐富的感性認知素材，輔助學(xué)生形成對美術(shù)知識的初步感知，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要圍繞項目化學(xué)習(xí)的三維教學(xué)目標(biāo)，加強教學(xué)資源開發(fā)整合，創(chuàng)設(shè)項目化學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的課堂參與度。項目化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合主要分為線上和線下兩個層面。在線上資源整合中，教師要利用信息網(wǎng)絡(luò)，做好圖片、視頻、動畫等美術(shù)資源搜集與投放，強化學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)體驗；在線下資源整合中，教師應(yīng)以教材為主要抓手，對教材內(nèi)容進行增、刪、合、分等處理，使其更好地服務(wù)于項目化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在營造項目化學(xué)習(xí)氛圍時，教師要立足學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平，盡量從學(xué)生熟悉的生活事物中整合項目化學(xué)習(xí)資源。例如，在組織學(xué)生欣賞四季美景的項目化學(xué)習(xí)活動中，教師從學(xué)校官網(wǎng)搜集整理了一年四季中學(xué)校池塘、體育場、廣場、綠化帶等場所的實景圖片，借助信息技術(shù)設(shè)備進行呈現(xiàn)，要求學(xué)生分析歸結(jié)每個季節(jié)這些景物的主要特點。與學(xué)生校園生活密切相關(guān)的圖片素材營造的真實生動的項目化學(xué)習(xí)氛圍，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生認真觀察這些圖片內(nèi)容后，可以結(jié)合自己對季節(jié)變化的理解，總結(jié)出春天的萬物生長之美、夏天的活力蓬勃之美、秋天的生命豐碩之美、冬天的寧靜凄冷之美，在順利完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也得到了審美判斷能力的有效鍛煉，建立了在生活中主動發(fā)現(xiàn)美、探尋美的學(xué)科應(yīng)用意識。

二、傳授操作方法，優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念下，初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境下解決問題的能力。教師要想加強學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力、價值觀念的塑造，就要以更具綜合性和系統(tǒng)性的教學(xué)活動為支撐。教師有意識地整合項目化學(xué)習(xí)方法資源，及時傳授方法技巧，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)輔助。項目化學(xué)習(xí)對學(xué)法有更高要求，特別是合作性學(xué)習(xí)，還需要團隊的支持。教師針對學(xué)生的學(xué)法應(yīng)用實際，結(jié)合活動實踐本身展開學(xué)法講解、學(xué)法展示、學(xué)法交流等活動，能夠為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示。美術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要運用更多專業(yè)性的操作方法，而學(xué)生的學(xué)法積累大多存在一些短板。所以，教師要適時滲透學(xué)法內(nèi)容，使其助學(xué)作用更為顯著。

例如，在教學(xué)“描繪我們的校園”時，教師設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)習(xí)小組為單位，對校園進行實地觀察，找到一些取景角度，選擇需要描繪的對象，做好具體的分工，形成系列展示，建立校園繪本。在具體設(shè)計和描繪時，學(xué)生要集體協(xié)商，包括取景、設(shè)計、操作、修改、調(diào)整等，這樣可以形成系統(tǒng)性繪本作品。項目化學(xué)習(xí)帶有合作特征，教師將項目化學(xué)習(xí)和繪本創(chuàng)作相結(jié)合，其適合性更高，訓(xùn)練效果更顯著。

三、組織探究活動，豐富項目化學(xué)習(xí)認知

教師要高度尊重學(xué)生項目化學(xué)習(xí)的主體地位，采取更多留白設(shè)計，賦予學(xué)生更大的項目化學(xué)習(xí)自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，豐富學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)認知。探究活動設(shè)計需要有明確的目標(biāo)指向性，教師要以核心問題為驅(qū)動，揭示項目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，強化學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)意志，引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)主線展開探索學(xué)習(xí)。在核心問題下，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以細化，適應(yīng)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和能力屬性，并設(shè)置必要的子項目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建深入探究學(xué)習(xí)的思維臺階，提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)實效性。

教師應(yīng)認真研究教材，從整體上把握各單元美術(shù)知識的編排特點，合理布設(shè)項目化學(xué)習(xí)探究活動。例如，在“實用又美觀的日用產(chǎn)品”項目化學(xué)習(xí)中，教師可以提前設(shè)置日用產(chǎn)品收集任務(wù)，讓學(xué)生在生活中收集實用且美觀的日用產(chǎn)品帶到課堂。在教學(xué)中，教師可以多媒體教學(xué)課件進行導(dǎo)入，利用豐富多彩的圖片展示，講解日用產(chǎn)品的實用、美觀特點，引導(dǎo)學(xué)生建立初步感知。然后，教師可以組織學(xué)生展示自己帶來的日用產(chǎn)品，交流討論它們的實用性和美觀性分別體現(xiàn)在哪里。學(xué)生對這樣的探究交流活動有很高的學(xué)習(xí)興趣，都能爭先分享自己的看法。教師要正確認識項目化學(xué)習(xí)的獨特教學(xué)價值，加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化探究活動組織，創(chuàng)意設(shè)計美術(shù)課堂訓(xùn)練項目及展評活動，使學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知、行、思的統(tǒng)一。

四、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，提升項目化學(xué)習(xí)品質(zhì)

初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包含審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等，較注重學(xué)生的個性化發(fā)展。教師應(yīng)加快教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計，以學(xué)生核心素養(yǎng)成長的個性化訴求為落腳點，設(shè)置更多新穎有趣、針對性強的項目化學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動。美術(shù)學(xué)科訓(xùn)練設(shè)計有很強的開放性，教師在創(chuàng)意設(shè)計課堂訓(xùn)練形式時，可以采用美術(shù)創(chuàng)編、角色演繹、辯論比賽等兼顧趣味性和學(xué)科性的創(chuàng)意活動啟迪學(xué)生的訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生的訓(xùn)練參與興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

教師在創(chuàng)新美術(shù)課堂訓(xùn)練設(shè)計時，要著重彰顯美術(shù)知識的實踐性特質(zhì)，增設(shè)開放性、自主性較強的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在“凝練的視覺符號”專題學(xué)習(xí)活動中，美術(shù)課堂項目化學(xué)習(xí)主要圍繞“標(biāo)志”的制作方法、創(chuàng)意表現(xiàn)展開，學(xué)生通過項目化學(xué)習(xí)欣賞了很多優(yōu)秀的標(biāo)志作品，對標(biāo)志的設(shè)計要素、表現(xiàn)形式等知識有了較深理解。在課堂訓(xùn)練中，教師可以圍繞這一核心目標(biāo)設(shè)計實踐訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回顧思考“標(biāo)志的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)組合有哪幾種”“標(biāo)志設(shè)計有哪些構(gòu)成要素，需遵循什么設(shè)計原則”等概念性問題。開放性的實踐訓(xùn)練設(shè)計可以使學(xué)生充分發(fā)散思維，按照自己的想法進行標(biāo)志的設(shè)計制作。在這一過程中，學(xué)生的參與熱情高漲，能夠制作出很多高質(zhì)量的標(biāo)志。

五、優(yōu)化展評組織，促進項目化學(xué)習(xí)內(nèi)化

學(xué)生在美術(shù)課堂項目化學(xué)習(xí)中能夠獲得豐富的認知體驗和情感體驗，形成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)優(yōu)化展評活動組織，搭建多樣的展評平臺，鼓勵學(xué)生把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得到的學(xué)習(xí)成果進行展示交流，強化學(xué)生項目化學(xué)習(xí)信心使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認知內(nèi)化。展評活動組織要擺脫“學(xué)生展示，教師評價”的單一形式，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)評價的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)中，采用學(xué)生自評、小組內(nèi)部交流評價、小組之間互相評價等方式，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的個性化學(xué)習(xí)看法。

教師在展評活動中對學(xué)生進行適當(dāng)點撥，能增強學(xué)生課堂評價的針對性和合理性。例如，在“精美的報刊”項目化學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)置了“利用所學(xué)版式設(shè)計知識，自選主題內(nèi)容，采用拼貼、手繪、計算機等方式，設(shè)計一份壁報”的訓(xùn)練任務(wù)。在展評環(huán)節(jié)，各小組分別派代表到臺前展示合作學(xué)習(xí)成果，而其他小組成員則進行評價。剛開始，學(xué)生在進行評價時語言較匱乏，難以準(zhǔn)確表達壁報“好在哪”“不足之處在哪”。此時，教師可以適當(dāng)點撥學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從字體結(jié)構(gòu)設(shè)計、版式設(shè)計的基本法則等角度進行評價。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的評價語言逐漸變得豐富，評價切入點也愈發(fā)有針對性。

在基于核心素養(yǎng)背景的初中美術(shù)教學(xué)中，教師的主要教學(xué)關(guān)注點由“知識”本位轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)”本位，依托多元化的項目化教學(xué)設(shè)計，凸顯美術(shù)學(xué)科的人文性特質(zhì)，強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感知體驗，推進學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和表現(xiàn)力多維發(fā)展。教師要以項目化教學(xué)活動為抓手，從整合教學(xué)資源、傳授操作方法、組織探究活動、創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計、優(yōu)化展評組織等角度入手，增強項目化教學(xué)的針對性、啟發(fā)性，助推學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。