閔詩堯 （黑龍江大學教育科學研究院）

高校承擔為黨育人、為國育才的重要使命，學生黨建和學風建設是學生思想道德品質、學習精神與綜合品質的重要體現(xiàn)。在新媒體背景下，高校要堅持立德樹人的根本任務。同時，仍需不斷適應新變化，將先進學生黨員的示范效應、學生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘效應和培育優(yōu)良學風等元素有機融合。如何搭建思想引領全員化、綜合化、現(xiàn)代化平臺，已成為一項緊迫課題。

一、新媒體視域下學生黨建與學風建設的內在聯(lián)系

新媒體作為信息時代的標志產物，其發(fā)展具有兩個特征：一是相對性，即新媒體用于區(qū)別傳統(tǒng)媒體，會隨著技術的迭代而發(fā)生改變，并非某種特定媒介；二是融合性，新媒體誕生的基礎是融合了多媒體、數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)等新技術，此外，新媒體與傳統(tǒng)媒體并非是簡單替代關系，而是優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。高校學生黨建與學風建設作為高校學生工作的重要組成部分，同樣存在著千絲萬縷的內在聯(lián)系。[1]

（一）高校學生黨建：培育優(yōu)良學風的風向標

高校學生黨建將思想引領納入發(fā)展學生黨員的全過程,以學生為主體，通過學習新時代中國特色社會主義思想，不斷武裝頭腦，以黨支部建設和黨日活動為載體，培養(yǎng)學生崇高政治信仰，進而全面指導在校表現(xiàn)。同時，應當充分認識到黨的思想建設作為高校學風建設的重要前提，對培育優(yōu)良學風具有帶動與引導作用。

（二）學風建設：鞏固學生黨建的“主陣地”

高校學風建設是提升學生核心競爭力的關鍵途徑，也是學校實現(xiàn)內涵式發(fā)展的重要觀測點。良好的學風能在校園內凝聚一股持續(xù)的推動力，幫助學生養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，進而成為學習能力強、綜合素質佳的新時代青年，為黨建工作提供人才儲備。同時，要在學風建設中充分認識并發(fā)揮行政班級的積極作用，進一步實現(xiàn)學校辦學質量與現(xiàn)代化建設。[2]

（三）新媒體下的互促互進，相輔相成

新媒體發(fā)展的交互性特征，給高校學生黨建工作和學風建設的有機融合帶來啟發(fā)作用。在“十大育人”體系中，二者也并非孤立存在，而是互相依存、共同進步的。在實際工作當中，學生工作均以學生得到綜合發(fā)展為目標，黨建工作可以視為學風建設的組織前提，結合當代大學生發(fā)展規(guī)律，以學生黨支部建設和黨員榜樣示范為切入點，從政治理論角度引導廣大學生，全面提升自我力爭上游；反之，學風建設是黨的建設在行政班級的延伸，并作為德育、智育工作具體成效的觀測點。良好的學習氛圍，能夠有效提升學生的主觀能動性，在打造優(yōu)良學風班的過程中，選拔出的入黨發(fā)展對象,其政治理論和學習態(tài)度也往往優(yōu)于學風渙散班級的發(fā)展對象。因此，新媒體憑借其時間靈活、形式多樣的優(yōu)勢，可以作為催化劑，激發(fā)學風建設和黨建工作活力。

二、新媒體視域下學生黨建與學風建設的挑戰(zhàn)

新媒體的出現(xiàn)，拉近了地理界線。新媒體憑借大容量、實時性和全球化的特征獲得了快速發(fā)展，與此同時，爆炸式的信息增量也導致信息良莠不齊和內容侵權事件頻發(fā)，成為其進一步發(fā)展的障礙。新媒體背景下，高校的黨建和學風建設也同樣面臨著挑戰(zhàn)。近年來，高校發(fā)展學生黨員人數(shù)呈穩(wěn)步上升趨勢，盡管部分高校有意識地促進黨建和學風工作共同發(fā)展，但是由于學生群體的流動性大，且高年級面臨升學和就業(yè)等實際壓力，結果往往不理想。入黨后再教育力度不足也出現(xiàn)了學生發(fā)展黨員后思想懈怠，疏于理論學習，成績落后的現(xiàn)象。黨建與學風難以深層次交互，原因可歸納為以下幾部分：

（一）工作模式陳舊困擾黨建與學風建設

新媒體在廣泛應用的同時，工作模式并未能夠迅速匹配，導致學生認同感不高，高校易出現(xiàn)管理一刀切和痕跡化評價情況，工作中缺乏靈活性。體現(xiàn)在因信息化建設不足，耦合程度不高，同類信息多次收集現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，效率偏低，同時工作方式單一，多為紙質或者電子文檔的傳達和學習記錄的截圖收集，缺乏過程性評價和對于學生的吸引力。[3]

（二）重指標、輕感受，學生認同感不足

高校的黨員發(fā)展和教育引導工作，堅持成熟一個、發(fā)展一個的原則不動搖。但在執(zhí)行過程當中，由于黨建和學風工作均有專項組織機構和管理體系，導致部分具體要求和學生實際情況存在矛盾，學生認同感低，不能迅速響應。黨組織學習多是通過集中學習，需要固定時間且覆蓋面積小，學風建設活動形式不豐富，調動學生積極性困難。同時，黨員發(fā)展體量大、人員變動大，基層黨支部發(fā)展黨員面臨時間緊、任務重等不利因素，導致黨建帶動學風的效能不足。

（三）工作主體力量單薄，執(zhí)行難度大

高校輔導員作為兩項工作的主要執(zhí)行者，在學校還承擔學生日常管理和急難險重情況的處理任務。在個人社交媒體快速發(fā)展的時代，對高校工作者處理任何問題都提出快速且精準的要求。因為工作性質的特殊性，輔導員的年齡結構偏低，面臨經(jīng)驗和專業(yè)技能不足的本領恐慌，[4]因此，在實際工作中，輔導員群體需要將時間重合度高、嚴謹性強、內容煩瑣的兩項工作扎實推進，很難投入更多精力來專項進行學生黨員的入黨后再教育。一部分學生黨員僅在個人層面完成相應的黨內事務，也存在自我教育能力不足的學生黨員，入黨后理論學習意識淡薄，思想覺悟下滑，甚至出現(xiàn)考試不誠信、學術不端行為，在學風建設中未能發(fā)揮模范帶頭作用，反而成為警示案例。

三、新媒體視域下學生黨建與學風建設發(fā)展的路徑探索

（一）靈活運用新媒體平臺，優(yōu)化日常工作模式

新媒體背景下，要深入發(fā)掘黨建工作和學風建設的新形式，擺脫以往效率低、重留痕的思路。一方面，新媒體讓學生黨建工作“活”起來，不再是單方面的要求和檢查；另一方面，自媒體賬號的廣泛使用，給學生閱讀瀏覽學習資源和班級管理提供了新選擇，為班級建設注入動力?；诰W(wǎng)絡技術的黨建和學習平臺，豐富了網(wǎng)絡宣傳矩陣，讓學生多維度接受黨的政治理論學習，賡續(xù)紅色血脈，立足專業(yè)力爭上游，同時也讓班級建設和學風報道能夠得到及時廣泛宣傳，增強全體學生的參與感和集體榮譽感，有助于選拔和培養(yǎng)黨員發(fā)展對象。在黨建工作中，注重養(yǎng)成信息化思維，避免工作過程中由多次重復演化為教條主義，倡導形成以數(shù)據(jù)積累為基礎，通過打造黨員信息化平臺，進一步完善和指導班級學風建設。要在工作中敢于走出舒適圈，擺脫不適合的舊觀念，主動思考，如黨建和學風工作既可以依托學院官網(wǎng)、學生工作公眾號起到公示和監(jiān)督效果，也能通過學習強國小組、微信群和線上騰訊會議的方式，實現(xiàn)小范圍精準通知部署。而對于學習效果的考量，則可以通過自主學習為主，以線上答題效果和線下交流分享來綜合判斷，用現(xiàn)實表現(xiàn)取代痕跡主義，打消學生的顧慮。同時，信息化的建設不局限于建立黨員基礎信息庫，應充分考慮新媒體大數(shù)據(jù)的云存儲功能，將支部建設以來所取得的成績、黨員的階段性進步和支部模范黨員事跡進行整合，并組織專題宣講，通過樹立典型激勵全體學生完善自我，全面進步，助力學風建設。在內容方面，更加強調多元化，采用專家約稿、全員投稿的方式，發(fā)掘校園中的原創(chuàng)元素，鼓勵廣大專業(yè)教師和專職輔導員發(fā)表或編排高質量黨建學風主題作品，占據(jù)宣傳戰(zhàn)線的核心地位。完善溝通反饋機制，也是助力黨建和學風建設的重要途徑，搭建線上線下多渠道的交流學習方式，有助于各項政策的及時落位和創(chuàng)造良好的師生關系。線上可以通過網(wǎng)站和平臺的留言板塊功能實現(xiàn)，線下可以通過設立學生專訪時間，如“我和教師的下午茶”專項活動，實現(xiàn)師生交流功能，通過開展考研經(jīng)驗交流會、“挑戰(zhàn)杯”經(jīng)驗交流會和學生干部經(jīng)驗分享會等形式，助力學生知識共享，培育良好學風。[5]

（二）圍繞學生，全面提升融合效果

高校是學生走向工作崗位的“最后一公里”，學生的高水平發(fā)展和高質量就業(yè)，是一切學生工作的不竭動力。從黨建工作出發(fā)，學生黨員與高校黨務工作人員是重點人群；從學風建設出發(fā)，全體在校生與高校教師為重點人群?？梢缘贸鼋Y論：學生黨員作為兩項工作的交叉人群，嚴把黨員發(fā)展質量關，對于提升融合效果極為關鍵。首先，要圍繞學生黨員，踐行全員育人。在思想政治可靠的大前提下，密切關注學生在校的全方位表現(xiàn)，動態(tài)研判。在發(fā)展入黨積極分子和團組織推優(yōu)的過程中，注重對于學生學業(yè)態(tài)度、學習成績和班級建設參與程度的綜合考評；在確定黨員發(fā)展對象前，要廣泛征求任課教師及輔導員的意見，避免學生出現(xiàn)熱衷活動，疏于課堂的思想懈怠；在黨員發(fā)展后，仍然要進行跟蹤培養(yǎng)，對放松自我要求的情況應予以提醒，培養(yǎng)出既有思想覺悟，又有學業(yè)追求的模范黨員，在學生群體中營造“比、學、趕、超”的良好氛圍。其次，要在過程中實現(xiàn)“兩個互動”，即學生黨員與學生干部群體互動，互相借鑒，共同提高，強化日常作用發(fā)揮；黨建工作主題與學風建設主題互動，在黨支部建設中加入階段性學業(yè)匯報，幫助學生黨員端正學習態(tài)度，在學生干部任用前，加入理論考試，促進學生干部提升思想覺悟。此外，要在行政班級中嘗試“黨員促班風”發(fā)展模式，主要形式是以學風帶班風，在學生黨員人數(shù)充足的班級內以黨員學習小組的形式開展；在班級黨員人數(shù)不足的班級，根據(jù)實際情況可以由黨員、積極分子和班級干部組成學習小組，組內凝聚共識形成“頭雁效應”，號召每一位成員根據(jù)實際情況能夠帶動身邊的同學共同進步。注重幫扶過程，以喚起同學主觀能動性和自律意識為目標，在班級內形成良好的模范作用。通過高年級進行試驗示范，總結梳理后可以逐步推廣到同年級同專業(yè)和低年級班級，嘗試組建多層次的學習小組，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍，進而不斷提高學生的綜合素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成雙向驅動共同進步的良性循環(huán)，促進黨建和學風全面發(fā)展。

（三）強化本領，加強工作隊伍建設

新媒體時代，高校做好學生的思想引領工作，需要一支專業(yè)素養(yǎng)高，緊跟時代的政工隊伍。在決策層面，需要提高黨政領導對黨建帶動學風建設工作的認識，從而在制定學校發(fā)展戰(zhàn)略中充分考慮基層的實際情況，為隊伍建設和工作開展創(chuàng)造空間。在執(zhí)行層面，思政課教師、專業(yè)課教師和專職輔導員各司其職，同時又產生聯(lián)動效果。思政課教師以課程教學方式，豐富學生理論知識，為學生黨建積蓄力量；專業(yè)課教師通過開設專業(yè)課程，筑牢專業(yè)思維，為學風建設提供保障；專職輔導員則通過黨課把堅定理想信念的精神傳遞給黨員發(fā)展對象。[6]專職輔導員日常工作界限不明確，隊伍年輕化帶來的經(jīng)驗缺乏，易產生挫敗感和職業(yè)倦怠，在工作中是亟待關注的問題，需要從外部和內部兩方面來解決?？陀^環(huán)境上，學?？梢酝ㄟ^學業(yè)班主任和專職黨務工作者為輔導員群體減壓，使其從事項繁多的日常工作中解脫出來，進而從黨支部和行政班級了解學生更加全面具體的情況。此外，可以通過專項晉升通道和課題立項激勵保障輔導員的工作積極性，通過組織專項培訓，切實提升工作能力。輔導員自身應提高自我認識，系統(tǒng)高效學習，錘煉業(yè)務水平，清楚掌握自身的薄弱環(huán)節(jié)，開展專項提升和訓練。在工作中，要善于交流，保持求學請教之心。在響應層面，學生黨員隊伍和黨支部的建設，直接關乎工作成效。對于學生黨員層面，落實“一名黨員就是一面旗幟”，鼓勵高年級黨員去做新生的代理班主任，幫助新生快速適應大學生活；組織學生黨員為學業(yè)預警群體進行重難點分析和考前輔導，助力學風建設；鼓勵學生黨員勇于嘗試，與專業(yè)教師在專業(yè)競賽、考研復習和就業(yè)指導等多方面建立有效互動；在期末考期，開展“黨員亮身份”活動，提升黨員身份意識，并有效示范誠信考試。對于黨支部建設層面，及時開展“三會一課”，黨支部在開展活動中，充分納入學風建設元素，通過“黨員講黨課”“我是黨員我?guī)ь^”和“我為班級獻一策”主題活動，爭做扎實求學的奮斗者；以黨建帶團建，指導團支部開展主題團課和團日活動。多措并舉發(fā)揮學生黨員和黨支部的先鋒模范作用，以實際行動踐行黨的教育方針。