田忠亮 李釗全 徐平 （長春理工大學馬克思主義學院）

機械制造業(yè)是我國國民經(jīng)濟的主要組成部分，其強勁穩(wěn)定的發(fā)展是國家強大的牢固基石。放眼世界，自開啟工業(yè)文明以來，各國的發(fā)展歷程一直在證實，沒有強大的制造業(yè)，就沒有國家和民族的強盛,建設具有強大國際競爭力的制造業(yè)，是我國邁入制造強國、實現(xiàn)“中國制造2025”的必由之路。2020 年習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中提道：“大力弘揚工匠精神，工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力?！盵1]2021 年政府工作報告中指出，弘揚工匠精神，以精工細作提升中國制造品質(zhì)。[2]高職機械類專業(yè)學生是我國未來制造業(yè)發(fā)展的主力軍，建設一支愛崗敬業(yè)、勇于開拓、素質(zhì)過硬、具有工匠精神的強勁隊伍，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級、凸顯發(fā)展特色、在國際市場打造中國品牌的今天，顯得尤為重要。

一、高職機械類專業(yè)學生工匠精神培育存在的問題

在當前中國從“制造大國”向“制造強國”“創(chuàng)新強國”挺進的關鍵時期，機械制造業(yè)的蓬勃發(fā)展是保持強勁動力的重要根基。而這一形勢直接要求我國高職學校要向企業(yè)源源不斷輸送理論過關、技能合格的機械類專業(yè)畢業(yè)生，培養(yǎng)更多具有堅實專業(yè)基礎和工匠精神的工科人才，為我國實現(xiàn)中華民族的偉大復興添磚加瓦。目前國內(nèi)高職學校對于機械類專業(yè)學生工匠精神的培育越來越重視，無論是從專業(yè)知識還是技能實訓，都注重了匠人匠心的精神凝練，在教學思想和教學方法上，都有了一定的創(chuàng)新和完善，對于工科學生就業(yè)必備的專業(yè)素質(zhì)，涵蓋面更加廣闊。學生對于工匠精神的內(nèi)涵也有了更深一層的了解，并逐步在實踐操作中固化加深，更進一步地達到社會企業(yè)對于制造業(yè)人才質(zhì)量的需求?？傮w來說，機械類專業(yè)學生的工匠精神培育在氛圍上是積極向上的，但仍存在一定的不足?；诖耍c高職機械類專業(yè)課教師進行面對面訪談同時觀察教師課堂中對學生工匠精神的培育過程，對部分高職機械類專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，掌握真實的數(shù)據(jù)資料，尤為必要。

本次問卷調(diào)查和訪談對象為長春市某高職的大三機械類專業(yè)學生及兩位專業(yè)課教師，利用面對面訪談和課堂觀察兩種方法就學生工匠精神培育的部分問題與專業(yè)課教師展開討論，并對調(diào)查所提供的數(shù)據(jù)和學生工匠精神實際培育情況進行匯總和分析。

此次調(diào)查問卷共發(fā)放168 份，收回有效問卷159份，有效率占比為94.64%。通過對專業(yè)課一線教師的訪談和多次課堂聽講，并對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析發(fā)現(xiàn)，當前機械類專業(yè)學生工匠精神的培育存在以下問題：

(一）學生對自我培育重視程度不足

高職學校在對學生的日常教學培養(yǎng)中，雖然已經(jīng)拓寬了工匠精神的涵養(yǎng)教育維度，豐富了教學手段，但所取得的教學效果遠遠沒有達到預期，這和學生自我培育意識不足有著密切的聯(lián)系。內(nèi)因起著決定性作用，意識又指導著實踐，很多學生對于學習仍抱著“得過且過”的心理，認為只要成績不掛科就行，甚至一度認為“60 分萬歲”，這種錯誤的自我思維意識嚴重阻礙著工匠精神的熏陶和形成。學生自身不夠重視的態(tài)度，轉(zhuǎn)移到課堂學習中，在長期日積月累、潛移默化的影響下，短期內(nèi)已經(jīng)很難改變思想現(xiàn)狀，對于工匠精神的培育更是無從談起。立德樹人是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務，“工匠精神”是職業(yè)教育的價值追求，[3]如何提高學生工匠精神的自我培育意識，是高職學校亟須改善解決的問題。

（二）教師培育策略方法略顯單一

目前在我國大部分高職學校機械類專業(yè)學生的教學過程中，仍然沿用著比較陳舊的理論灌輸和枯燥的實訓環(huán)節(jié)，缺乏特色創(chuàng)新，學生的學習興趣沒有得到激發(fā)，理論課上容易分散精力，實訓課堂上稍微管理松懈，學生可能難以遵守實訓安全規(guī)程，無法保障一節(jié)課的高質(zhì)量教學。機械專業(yè)課本身性質(zhì)的深度和學生注意力的不集中，側(cè)面要求教師在教學工作中一定要有豐富的教學內(nèi)容和多樣的教學手段作為支撐。教育部已經(jīng)提出“思政進課堂”的教育思想，教師完全可以結(jié)合當代大國工匠的奮斗事跡和不斷追求超越的匠人精神開展每節(jié)課的教學，或者邀請工匠大師和學生面對面地交流，營造更好的培育氛圍?？傊?，不斷豐富完善教育教學策略手段，是加強學生工匠精神培育的重要途徑之一。

（三）精神培育存在脫節(jié)問題

高職學生在即將畢業(yè)的實習和走向社會就業(yè)后，沒有了輔導員和任課老師的日常督促，沒有了學校條條框框的約束，大多數(shù)學生會放飛自我，無法保持自律。加之步入社會以后不太適應工作節(jié)奏，很難保持在校的學習狀態(tài)，企業(yè)只看個人工作質(zhì)量指標，缺少人文關懷，這對于剛畢業(yè)的學生有著不可忽視的影響，在忽然的心理和精神放松下，對于原有形成的工匠精神培育是不小的沖擊，專注度在原有的基礎上大打折扣。任何精神的培育是都是長期堅持的過程，就像我們的自行車鏈條，缺少了哪一環(huán)，都會銜接不上，如何做好機械類專業(yè)學生實習就業(yè)的有效銜接，保持工匠精神培育的持續(xù)過程，是高職學校和企業(yè)必須長期思考的問題。

二、高職機械類專業(yè)學生工匠精神培育問題的成因分析

在機械制造業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我國工業(yè)市場面臨著急需大量專業(yè)技術(shù)過硬人才的難題，市場缺口大，而人才輸送卻供不應求。各高職學校的機械類專業(yè)學生是制造業(yè)人才培養(yǎng)需求的主要來源，這也決定了此類專業(yè)的學生，注定要在企業(yè)中勇?lián)負缪萜稹敖橙恕钡闹匾巧?，支撐起企業(yè)的發(fā)展?！霸绞切枰擞H自去做、直接去做的事情，就越能體現(xiàn)人本身的力量和精神。”[4]對于學生工匠精神的培育，不僅是其自身全面發(fā)展的內(nèi)在需求，更是新時代莘莘學子良好風貌的體現(xiàn)。但現(xiàn)階段，我國機械類專業(yè)學生工匠精神的培育仍面臨著一些需要完善的問題，究其原因，可歸納為以下三點：

（一）自身不專注 工匠精神難養(yǎng)成

一種精神的養(yǎng)成需要年復一年、日復一日地專注和堅守，稍微一不留神地松懈都有可能半途而廢，工匠精神的培育同樣如此。就學生上課情況來看，部分學生在學習一段時間的機械專業(yè)課程，尤其是經(jīng)過金屬工藝基礎實訓后，認為機械專業(yè)枯燥無味、工作條件辛苦勞累、工作環(huán)境不舒適、工資待遇不高，演變成自身對于機加行業(yè)并不是很感興趣，課堂學習變得三心二意，也失去了畢業(yè)后在行業(yè)內(nèi)的工作意愿。于是去考取第二學歷、去制定跨專業(yè)的考研計劃、去發(fā)掘自己的其他優(yōu)勢，等等，雖然最后完成了在校的機械專業(yè)課程學習，成績及格拿到課程學分順利畢業(yè)，但并沒有高度專注于此，也沒有深度挖掘和長時間的凝練，難以養(yǎng)成工匠精神。

（二）學校不重視 工匠精神難顯現(xiàn)

據(jù)相關行業(yè)資料統(tǒng)計，目前我國技術(shù)工人約有1.65 億人，高技能人才只有4700 多萬人，僅占產(chǎn)業(yè)工人的24%。技術(shù)工人短缺、高技能領軍人才匱乏的問題，已成為嚴重制約加快建設制造業(yè)強國的瓶頸。造成高技能人才缺口如此之大，學校缺乏對學生工匠精神的重視和培育，是一大直接因素。很大一部分教師在平時的課堂教學中，只重視技能學習不注重思想教育，秉承著“不管黑貓白貓，能抓著耗子就是好貓”的錯誤理念，沒有進行正確的行業(yè)價值觀引導，忽視了工匠精神的養(yǎng)成，難以顯現(xiàn)當代大學生不怕苦、不怕累、迎難而上、精益求精的學習態(tài)度，也無從談起工匠精神。

（三）工作不對口 工匠精神難延續(xù)

學生在校學習期間，不斷接受老師專業(yè)知識的傳授和工匠精神的灌輸，能夠保持一個持續(xù)養(yǎng)成的狀態(tài)。而在畢業(yè)面臨就業(yè)時，因為校園招聘會規(guī)模有限、招聘名額不多、不能勝任崗位職能、對自己面試的企業(yè)又不喜歡等諸多因素的制約，都會對畢業(yè)生就業(yè)擇業(yè)產(chǎn)生影響。加上工廠工作環(huán)境偏臟、亂、差，很多學生在本行業(yè)短時間內(nèi)找不到理想的工作，就會萌生轉(zhuǎn)行的想法，并最終會嘗試跳出機械制造行業(yè)。在脫離本行業(yè)后，學生需要接觸新鮮事物和知識，原本所學的內(nèi)容慢慢荒廢，最后毫無用處，這些現(xiàn)實問題，都難以延續(xù)工匠精神的培育。

三、高職機械類專業(yè)學生工匠精神培育的路徑

對于高職機械類專業(yè)學生的人才培養(yǎng)，要順應時代的發(fā)展趨勢，并結(jié)合制造業(yè)深化改革的需求，找到在校學生工匠精神培育的關鍵點，把工匠精神的培育融入人才培養(yǎng)的全過程。

（一）以自身發(fā)展為競爭力塑造學生工匠精神

青年學子是工匠精神的傳承者，也是創(chuàng)新者的主體，社會的發(fā)展離不開工匠精神的凝聚，同樣，一個企業(yè)的發(fā)展和壯大、一個國家的強大競爭力，都決定于每一名奮斗者。教師要不斷豐富教學手段，使教學方法更加信息化、智能化，注重激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣，利用學生在校期間，引導機械類專業(yè)的學生正確面對相對枯燥的工作崗位，克服工作中的不良心理，保持持之以恒的態(tài)度，專注于提升自身的專業(yè)技能，堅守到最后。學校要盡可能多地為學生提供專業(yè)課的實訓機會，舉辦弘揚工匠精神的演講比賽和多種多樣的技能競賽，讓學生在參與的過程中，不斷更新對自己的定位和認知，增強自身的綜合素質(zhì)，有效塑造和傳承工匠精神，快速提升自身發(fā)展的競爭力，避免半路退出轉(zhuǎn)投他業(yè)的狀況。

（二）以職業(yè)規(guī)劃為推動力強化學生工匠精神

千里之行，始于足下，學生有了明確的畢業(yè)目標，就有了為之努力的學習計劃和動力。在現(xiàn)行的教育教學體系中，學?？蛇m當開設針對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和講座，讓學生對今后步入社會以及工作崗位有一個清晰的認識，對自身如何發(fā)展有一個良好的規(guī)劃，亦可借助“思政進課堂”的教學理念，統(tǒng)一專業(yè)課教師思想，實現(xiàn)“課前有思政、課中有實踐、課后有總結(jié)”的良性循環(huán)。相對于高職院校專業(yè)課，高職院校思政課應該著力于匠德和匠心的培養(yǎng)。[5]同時，可邀請大國工匠進校園，與學生們分享工匠成長的故事，強化學生工匠精神；也可融入社會主義核心價值觀的踐行，激勵學生專業(yè)技能與思想同時進步，促進工匠精神的韌性。

（三）以就業(yè)保障為吸引力磨煉學生工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)，特別是具有工匠精神的人才培養(yǎng)，需要學校與企業(yè)共同參與構(gòu)建校企命運共同體，校企協(xié)同推進全員、全過程、全方位育人，教育成果共享、教育責任共擔。[6]高職學校要在保障學生就業(yè)方面與企業(yè)加大接洽力度，比如增加雙選會的次數(shù)、多聯(lián)系實力企業(yè)、與更多的企業(yè)建立校企合作關系，開辦定向班，學生開學即簽訂就業(yè)協(xié)議書，畢業(yè)后直接為相關企業(yè)輸送人才。與此同時，企業(yè)可派出資深工程師參與輔助學校的學生管理教學工作，全程跟進，共同制定人才培養(yǎng)方案。學生在校期間，通過學校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)方案逐漸深入，不斷提升技能，磨煉自身的工匠精神；學生就業(yè)后，學校可外派教師到企業(yè)定期與學生溝通，給出工作指導意見和方案，保障工匠型人才的培養(yǎng)。

在我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，高職學校機械類專業(yè)學生扮演著重要的角色。在時代召喚工匠精神回歸的背景下，分析機械類專業(yè)學生工匠精神培育的現(xiàn)狀及問題原因，提供工匠精神的培育路徑，為學校和企業(yè)釋放更強大的能量，無疑具有重要的意義。