譚金岷

(成都大學(xué)師范學(xué)院 四川 成都 610106)

2021年7月中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，目標(biāo)之一就是減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，規(guī)定小學(xué)低年級(jí)不得布置書(shū)面作業(yè)，三至五年級(jí)書(shū)面作業(yè)時(shí)間不得超過(guò)60分鐘。[1]基礎(chǔ)教育階段的作業(yè)引發(fā)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，“超綱”“超量”“超時(shí)”“超前”成為學(xué)習(xí)常態(tài)，嚴(yán)重影響了青少年的健康成長(zhǎng)。在這樣的背景下，教育將更加重視育人的本質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)立德樹(shù)人是根本任務(wù)，高質(zhì)量發(fā)展是戰(zhàn)略主題。[2]

學(xué)生通過(guò)作業(yè)檢查自己是否掌握所學(xué)知識(shí),教師通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生學(xué)情,可以說(shuō)作業(yè)是增進(jìn)師生交流和溝通的主要方式之一，教師教授新課以后，學(xué)生如果不及時(shí)鞏固很快就會(huì)忘記，所以作業(yè)也是鞏固教學(xué)內(nèi)容、鞏固教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段。教師的備課不僅要備教學(xué)設(shè)計(jì)，也要備作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生“量身制定”作業(yè)。過(guò)去學(xué)生的作業(yè)量多且效率低下，抄襲情況嚴(yán)重，原因之一就是一些教師缺乏備作業(yè)設(shè)計(jì)的意識(shí)，只是一味讓學(xué)生多做多背，不僅耽誤時(shí)間，而且效果不佳，嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。“雙減”首先減的是中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，思考如何布置語(yǔ)文作業(yè)才有效率，使語(yǔ)文作業(yè)真正做到量少質(zhì)高。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增添趣味性

要讓學(xué)生對(duì)所做的作業(yè)感興趣，而不是被動(dòng)地去寫(xiě)，被動(dòng)地完成作業(yè)。學(xué)生沒(méi)有用心思考，既花費(fèi)了時(shí)間，又起不到理想的效果。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么完成作業(yè)的熱情也會(huì)高漲。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，遵循趣味性原則?，F(xiàn)在的學(xué)生很多都愛(ài)打游戲，不管是老師和家長(zhǎng)都很頭疼，但我們不妨想一下為什么游戲能吸引住學(xué)生。教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可以借鑒游戲“情景沉浸”“參與體驗(yàn)”等特點(diǎn)，推出游戲化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

如在學(xué)習(xí)完一篇小說(shuō)后，讓學(xué)生以小組為單位，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表演課本劇。在這一過(guò)程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)，看學(xué)生的肢體、語(yǔ)言表達(dá)是否符合原文的基調(diào)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言、肢體的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生在這一過(guò)程中也體會(huì)到了學(xué)習(xí)也是一件快樂(lè)的事情，可謂是一舉多得。

2.基于任務(wù)學(xué)習(xí)，指向性明確

教完一課之后，教師要對(duì)布置什么作業(yè)做到心中有數(shù)，注重作業(yè)的指向性。教師對(duì)布置的作業(yè)題要考察學(xué)生哪方面的知識(shí)點(diǎn)要清楚明白，例如布置習(xí)題冊(cè)可以不要求學(xué)生整篇全做，篩選習(xí)題冊(cè)上的習(xí)題，只保留有針對(duì)性的、小而精的題目，刪去與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的習(xí)題。

2.1 記憶型作業(yè)。這種類(lèi)型的作業(yè)主要以指向知識(shí)記憶為主，例如字詞的學(xué)習(xí)、課文的背誦、語(yǔ)文常識(shí)的積累等等，如果教師只想省事，只布置下去讓學(xué)生死記硬背，不注重方式方法，那學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力記了，效果也未必如意。有些教師習(xí)慣在課上講了以后，直接將背誦布置為家庭作業(yè)，學(xué)生上午學(xué)習(xí)完以后，回家已經(jīng)忘記一半，再背誦就要花費(fèi)更多的時(shí)間。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，趁熱打鐵并及時(shí)鞏固。比如進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象古詩(shī)的意境，讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)的意境美中，學(xué)生理解了古詩(shī)的意境，在背誦時(shí)自然而然就能在腦海中形成畫(huà)面，事半功倍。在此基礎(chǔ)上，再留出一點(diǎn)課堂上的時(shí)間讓學(xué)生趁熱打鐵地背誦，回家后就只需花較少的時(shí)間稍稍鞏固便可。

2.2 運(yùn)用型作業(yè)?！爸泻弦弧保\(yùn)用型作業(yè)旨在讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能運(yùn)用到自己的生活中。比如一年級(jí)教學(xué)了拼音后，可設(shè)計(jì)動(dòng)手小作業(yè)?！半p減政策”規(guī)定低年級(jí)不得布置書(shū)面作業(yè)，教師可以讓學(xué)生放學(xué)回家觀察并記住“今晚菜譜”：爸爸媽媽晚上準(zhǔn)備了哪些好吃的菜呢？第二天學(xué)生回到學(xué)校后，請(qǐng)學(xué)生用拼音寫(xiě)出昨晚的菜譜。該練習(xí)的目標(biāo)指向是讓學(xué)生在回家觀察并記住菜譜的過(guò)程中鞏固拼音，寓學(xué)習(xí)于親子交流活動(dòng)之中，當(dāng)學(xué)生興致勃勃詢(xún)問(wèn)父母每道菜的名字后，第二天的書(shū)面作業(yè)就會(huì)完成的更加認(rèn)真，教師也要重視作業(yè)后的反饋交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中不僅知道正誤，更獲得成功的喜悅，也加深了對(duì)拼音學(xué)習(xí)的印象。

2.3 想象型作業(yè)。兒童具有豐富的想象力，新課標(biāo)要求教材要“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”[3]，因而作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的想象力。

2.3.1 在編故事中豐富兒童的想象力。小學(xué)生都喜歡看故事、聽(tīng)故事，故事中跌宕起伏的情節(jié)和鮮明的人物特征能夠激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象，也給予學(xué)生很大的創(chuàng)作空間。教師可以從課文內(nèi)容的角度出發(fā)，問(wèn)學(xué)生是否喜歡這個(gè)故事的結(jié)局，如果你是作者，你會(huì)怎樣來(lái)寫(xiě)結(jié)局？讓學(xué)生重新寫(xiě)自己喜歡的結(jié)局，把課文編得合情理、有新意；也可以讓學(xué)生在課文的留白之處，詳細(xì)地補(bǔ)充、描寫(xiě)；甚至可以讓學(xué)生換一個(gè)角度重新編寫(xiě)課文內(nèi)容。這樣的編故事作業(yè)，能增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，降低寫(xiě)作難度，使學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)形中得到了鍛煉和培養(yǎng)。

值得注意的是，一年級(jí)的學(xué)生喜歡編故事，但是因?yàn)槟挲g的關(guān)系，他們的故事常常不夠完整。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)來(lái)編故事，讓學(xué)生有可模仿的對(duì)象，這對(duì)學(xué)生日后的寫(xiě)作幫助會(huì)很大。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生識(shí)字量小，不能自已完整地寫(xiě)作，一年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作可以用口述的方式交流故事，或由家長(zhǎng)代筆完成。

2.3.2 在看圖繪圖中豐富兒童的想象力。

(1)圖畫(huà)幫助記憶漢字。一年級(jí)孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，教師要多利用漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)漢字形體的認(rèn)識(shí)，教完后可以通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)來(lái)鞏固記憶。例如，一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課，課本上每一個(gè)字都有對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，教師可以借助圖畫(huà)結(jié)合簡(jiǎn)單的甲骨文給學(xué)生展示漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生從看圖猜字、看字畫(huà)圖等多種途徑來(lái)學(xué)習(xí)生字。因?yàn)殡p減政策下一年級(jí)沒(méi)有書(shū)面作業(yè)，課外不能布置抄寫(xiě)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“你畫(huà)我猜”的游戲，先展示這些字的象形字，讓學(xué)生猜一猜，然后同桌之間一個(gè)畫(huà)一個(gè)猜，回家以后再跟爸爸媽媽玩一玩這個(gè)游戲。這樣游戲形式的作業(yè)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)極具吸引力，在跟同桌、家人一起畫(huà)一畫(huà)猜一猜的過(guò)程中鞏固對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，打破了過(guò)去學(xué)習(xí)漢字常規(guī)的抄寫(xiě)慣例，保護(hù)、激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，為后面學(xué)習(xí)更難的生字奠定了基礎(chǔ)。

(2)圖畫(huà)幫助理解、記憶課文。圖畫(huà)類(lèi)作業(yè)能幫助學(xué)生理解和記憶課文。如一年級(jí)上冊(cè)課文《雪地里的小畫(huà)家》中描寫(xiě)了下雪后動(dòng)物們?cè)谘┑厣狭粝铝藰O具特色的腳印，趣味性非常強(qiáng)。在學(xué)習(xí)完課文后，老師可以讓學(xué)生去生活中搜集動(dòng)物的腳印，去自己求證課文描述的是否屬實(shí)，并用筆畫(huà)下來(lái)或者拍下來(lái)，然后帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享交流。以圖畫(huà)類(lèi)作業(yè)幫助學(xué)生理解和記憶文字內(nèi)容，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助會(huì)很大。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)完五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，尋找自己的心愛(ài)之物，并畫(huà)一畫(huà)、拍一拍自己最心愛(ài)的物品。將學(xué)生喜歡的繪畫(huà)、攝影融入作業(yè)，讓作業(yè)的形式變得更加豐富多彩。

3.豐富作業(yè)形式，賦予開(kāi)放性

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不僅課堂教學(xué)應(yīng)具開(kāi)放性，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)具有開(kāi)放性，將作業(yè)與生活鏈接、從課外拓展，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中是快樂(lè)的，完成作業(yè)后的收獲是豐富的。

3.1 與生活鏈接。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)要善于從生活中獲得靈感，作業(yè)形式要開(kāi)放、豐富，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)生往往對(duì)生活中的所見(jiàn)所聞?dòng)兄鴿夂竦呐d趣，教師可結(jié)合教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相鏈接。在教材的語(yǔ)文園地板塊中有“在生活中識(shí)字”的設(shè)計(jì)，而“雙減”規(guī)定低年級(jí)學(xué)生不得有書(shū)面作業(yè)，那么拋開(kāi)傳統(tǒng)的抄寫(xiě)作業(yè)，教師可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)和興趣特征，讓學(xué)生自制創(chuàng)意識(shí)字報(bào)，指導(dǎo)他們?cè)谏钪杏幸庾R(shí)地尋找漢字，例如食品包裝袋、衣物標(biāo)簽、宣傳單、藥盒等等，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的漢字，并了解這些字詞的含義，最后將其裁剪下來(lái)組裝成為自己的創(chuàng)意小報(bào)。教師收集好學(xué)生的作品后，可以舉辦一個(gè)頒獎(jiǎng)會(huì)，讓大家一起評(píng)選出優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并在教室外粘貼展示。這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

3.2 從課外拓展。語(yǔ)文課程資源是廣博的，課文有時(shí)候只是一個(gè)例子，教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)源，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課外收集、查閱與課文有關(guān)的信息，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，還能拓寬學(xué)生的眼界。但課外拓展不能隨意、無(wú)目的，應(yīng)緊扣課內(nèi)教學(xué)目標(biāo)，使課內(nèi)課外融為一體。如在教學(xué)《學(xué)弈》這一課時(shí)，由于學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)孟子所作的文章，之前對(duì)孟子有簡(jiǎn)單的了解，但并不深入全面，教師在教學(xué)前可讓學(xué)生去搜索閱讀孟子的生平，了解孟子當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境以及他作文時(shí)的心境，學(xué)生的思想被拓寬后，學(xué)習(xí)這篇文言文時(shí)就會(huì)更加主動(dòng)地思考，而非單純記錄老師所講的意思。教學(xué)結(jié)束后，教師可適當(dāng)留白，讓學(xué)生自己去課外尋找答案，這樣可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的欲望。

3.3 讓學(xué)生布置作業(yè)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師直接布置作業(yè)學(xué)生來(lái)做，通過(guò)作業(yè)改革，老師可以放手讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)或者建立一個(gè)“作業(yè)小賣(mài)部”讓學(xué)生自己挑選，增加作業(yè)的適宜性。以往的作業(yè)布置都是較為統(tǒng)一的，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，教師布置什么就得交什么，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生抄襲同學(xué)作業(yè)或敷衍胡亂做一通的情況，效率低下。增加作業(yè)布置的開(kāi)放性，賦予學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生有選擇的權(quán)利，就會(huì)減少抄襲和敷衍亂做作業(yè)的現(xiàn)象。教師既可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，也可以讓學(xué)習(xí)小組的成員相互布置作業(yè)并交換批改作業(yè)。除此之外，老師可以讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論給對(duì)方小組出題，出題的人最后需給出參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，比賽誰(shuí)出的題既能鞏固所學(xué)的內(nèi)容，又能保證難度適中。學(xué)生在出題的過(guò)程中，會(huì)思考今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，并會(huì)想方設(shè)法考到別的同學(xué)。由于出題比較有挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的要求較高，對(duì)于力不從心的潛能生，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)現(xiàn)有的習(xí)題進(jìn)行改編。

4.注重因材施教，增加層次性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一樣，對(duì)教師所講內(nèi)容的吸收與掌握也就存在著差異，如果教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不注重層次性，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難，從而直接照抄別人的甚至干脆不做。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以布置難度層次不同的作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能完成并有所收獲，減少作業(yè)的無(wú)效性。

在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)或?qū)W習(xí)后，教師都可按照以下的模塊設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)和作業(yè)：一是與課文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)及句段默寫(xiě)填空的作業(yè)；二是基礎(chǔ)訓(xùn)練題；三是拓展提升題。在設(shè)計(jì)好這些作業(yè)后，可要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行選做，讓各層次的學(xué)生都能“吃得了，吃得飽”。除此之外，教師也可以在同一個(gè)作業(yè)上設(shè)計(jì)不同的層次要求，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇層次完成作業(yè)，如在布置三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的課堂小練筆時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在課文中總結(jié)的寫(xiě)法(詳略得當(dāng)、動(dòng)靜結(jié)合、整體局部交錯(cuò)寫(xiě))將小練筆分為三個(gè)層次：如果能在寫(xiě)的時(shí)候用上比喻，詳略得當(dāng)就到達(dá)一星級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)；如果能整體局部交錯(cuò)著寫(xiě)，即為二星級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)；如若在兩者基礎(chǔ)上還能做到動(dòng)靜結(jié)合，就是最高的三星級(jí)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的寫(xiě)作能力來(lái)進(jìn)行選擇。

又如在學(xué)習(xí)完《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話后，可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的整本書(shū)閱讀，為了保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇相應(yīng)的作業(yè)完成一項(xiàng)即可。一星作業(yè)為閱讀《安徒生童話》，二星作業(yè)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行故事分享，把最喜歡的故事分享給自己的同桌或好朋友，三星作業(yè)是給《安徒生童話》中自己最喜歡的人物寫(xiě)一封信。

同時(shí)，老師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的層次，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)踮一踮腳的作業(yè)層次，不斷進(jìn)步與突破；鼓勵(lì)目前選擇低層次作業(yè)的學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，向更高層次的作業(yè)努力邁進(jìn)。

雙減政策下的作業(yè)要做到減量不減質(zhì)，減時(shí)不減效，教師需精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。值得強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，想提高課堂的教學(xué)質(zhì)量就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇與實(shí)施。雙減政策體現(xiàn)了教學(xué)的變革，要不斷強(qiáng)化科學(xué)精神和理性思維，優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更高效、更高質(zhì)、更富有智慧，實(shí)現(xiàn)智教樂(lè)學(xué)。