☉劉愛琴

英語繪本引入小學英語教學當中，為學生創(chuàng)造了更加優(yōu)質(zhì)的語言學習環(huán)境，極大程度上拓寬了學生的眼界，彌補了教材當中閱讀內(nèi)容的不足，也讓學生的語言素質(zhì)得到極大程度的提高。繪本的故事性和趣味性對學生產(chǎn)生了強大吸引力，有助于提高學生的閱讀能力和語言素質(zhì)，也讓教師在繪本教學中更加科學和高效。

一、多元智能理論的教育內(nèi)容

多元智能理論在教育領(lǐng)域有著特定的理論內(nèi)容，其觀點主要有以下幾點：第一，教師在教學當中必須關(guān)注學生語言表達能力的培養(yǎng)，完善學生的語言素質(zhì)。第二，教師應該把教學重點放在培養(yǎng)學生邏輯思維以及邏輯推理等能力上。第三，教師要引導學生加強音樂學習，掌握音樂節(jié)奏，增強運動能力，提高對視覺空間的綜合把握水平。第四，教師應該引導學生養(yǎng)成自我反省反思的習慣，提高內(nèi)省能力。第五，教師應該重視學生合作能力的發(fā)展，學會與他人合作交流，形成良好人際關(guān)系。第六，教師要著重訓練學生的自主探究能力以及觀察能力。多元智能理論的提出，為當下的教育教學改革提供了科學理論的支持，更有助于教師立足學生個體差異，運用因材施教方法完成教學活動，給課程教學注入更多的新鮮血液和生命活力[1]。

二、小學英語繪本教學的優(yōu)勢

在英語教學當中，教師選擇的教學材料會對學生的課程學習質(zhì)量帶來直接影響。英語繪本是一種優(yōu)質(zhì)的英語教學資源，擁有不同于其他英語材料的特征與獨特優(yōu)勢，主要可以概括為以下幾點：

第一，圖文并茂，直觀形象，有利于激發(fā)學生的英語閱讀興趣。英語繪本憑借獨特的圖文并茂特征，可以用形象直觀的方法呈現(xiàn)各種人物的特點表現(xiàn)故事情節(jié)，方便學生進行理解以及閱讀，可以在激發(fā)學生學習興趣的同時為學生深入學習打下基礎(chǔ)。

第二，情境真實，情節(jié)生動，有助于良好學習環(huán)境的營造。英語繪本有著很強的故事性，包括很多引人入勝的故事情節(jié)，所以對學生產(chǎn)生了極強的吸引力。學生在閱讀的過程中極容易融入故事情境，從而給學生提供一種良好的學習環(huán)境。

第三，主題鮮明，情感豐富，有助于促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。繪本主題鮮明，同時還帶有一定的寓意。繪本創(chuàng)作者把豐富的情感注入其中，可以讓學生學習知識的同時受到情感上的觸動。

第四，語言地道，重復性強，有助于鍛煉學生語言能力。在語言的運用方面，英語繪本是比較獨特的，使用的英語表達方式比較地道，更多運用的是口語表達，而且還有很多節(jié)奏性強和重復強調(diào)的信息，有助于學生掌握語言知識、提高語言技能[2]。

三、多元智能理論下小學英語繪本教學策略

（一）合理選擇繪本，促進多元智能發(fā)展

英語繪本不同于漢語繪本，在故事情節(jié)中還會包含英語基礎(chǔ)知識的認知和英語思維邏輯的培養(yǎng)。小學生正處于大量吸收和學習知識的階段，對于周邊環(huán)境所提供的學習資源缺乏自身的理性判斷。因此，小學英語教師在進行繪本教學之前，需要合理選擇適合學生閱讀并拓展思維的繪本，從多元智能發(fā)展的角度選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以培養(yǎng)學生邏輯思維和推理思維為主要目標，恰到好處地為學生提供繪本閱讀教學。

例如，在學習牛津譯林版小學英語一年級下冊第二單元的內(nèi)容《How are you?》時，教師首先對課本中的單詞和句型進行簡單講解，再引導學生自主觀察課本教材上的配圖，鼓勵學生進行自主閱讀。在奠定知識基礎(chǔ)之后，教師可以帶領(lǐng)學生閱讀繪本《Hello，Red Fox》。這個繪本講述了一個非常貼近小學生生活的故事。主人公小青蛙在過生日的時候，邀請了自己的好朋友紅色狐貍、橙色貓咪、紫色蝴蝶等來參加生日派對。不同顏色的不同動物湊在一起，讓青蛙媽媽眼花繚亂，還把蝴蝶錯看成黃色，把狐貍錯看成綠色。經(jīng)過小青蛙的提醒，媽媽終于打破色彩的幻覺，看清楚小動物的顏色。故事內(nèi)容有趣而生動，教師可以在講解的過程中讓學生用對話的形式來閱讀該繪本，邀請學生來扮演小動物，用簡單的問好和問你是誰來進行互動。也可以鼓勵學生自己想象青蛙媽媽還看錯了哪些動物？在豐富有趣的互動中，學生不僅掌握了繪本故事，而且練習并應用了“Hello，How are you?”等知識點。重要的是在合作中學生發(fā)散了思維，提升了想象力，實現(xiàn)了多元智能的培養(yǎng)。

（二）借助繪本教學，體現(xiàn)學生主體地位

多元化智能教學視角下的小學英語繪本教學，更加重視學生主體地位，并且要在教學過程中充分尊重學生的個體差異性。因此，小學英語教師要通過了解學生的學習特點和基本學習能力，通過針對性設(shè)計個性化閱讀課程，實現(xiàn)學生個體能力的發(fā)展。在繪本教學的過程中，教師要改變傳統(tǒng)教學中教授知識的單一課程模式，通過歸還學生主體地位，讓學生有更多的機會進行思考和探索。在引導學生進行思考和解決問題的時候，教師要給足學生時間和空間，以滿足學生的多元化思維模式發(fā)展。

例如，在學習《Belinda the Ballerina》這本英語繪本閱讀的時候，教師可以借助多媒體展開教學。首先，教師可以在課程開始之前，借助多媒體視頻播放與該繪本主題相關(guān)的資料和圖片，如芭蕾舞的著名表演視頻，芭蕾舞的經(jīng)典動作圖片等。再引發(fā)學生思考“大腳丫是不是真的可以跳好芭蕾？”學生在充滿好奇和期待的心情中迎接接下來的繪本學習。之后在講到故事內(nèi)容時出現(xiàn)一個“主人公女孩貝琳達在浴缸中躺著”的情節(jié)。這個情節(jié)非常具有畫面感，也是故事發(fā)展的關(guān)鍵階段。這時候教師可以建議學生用自己喜歡的方式將這段重點內(nèi)容進行臨摹，鼓勵學生發(fā)揮想象，用繪畫、簡筆畫或者思維導圖的形式，實現(xiàn)對該段繪本內(nèi)容的概括。在這種形式的推動下，學生能夠更加清晰和深刻地理解繪本故事中的重點情節(jié)，同時發(fā)揮了自己的想象力和聯(lián)想能力，用圖文結(jié)合的模式刺激大腦，加深對知識的記憶。這種繪本閱讀教學的策略遠比單純帶領(lǐng)學生讀繪本中的語言文字效果要好很多。

（三）深化繪本內(nèi)容，提升學生多元智能

小學生在進入小學之前，很少正式深入接觸英語相關(guān)學習。因而在進行繪本閱讀的過程中，很難快速掌握基本的英語口語表達方式和詞匯的運用。因而教師要改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學模式，通過引進情境教學，組織學生進行小組合作的方式，將學習成績和學習能力相近的學生分成一組，以保證學生之間可以輕松地進行溝通和交流。小組合作促進學生多元智能的發(fā)展，讓學生在合作交流中掌握繪本的重點內(nèi)容。

例如，在學習牛津譯林版小學英語三年級《This is my father》一課時，教師首先可以借助多媒體圖像展示課本中爸爸的形象，讓學生能夠在圖片的協(xié)助下快速掌握繪本故事的內(nèi)容和情節(jié)。教師在對重點詞匯進行簡單介紹之后，可以按照之前的分組，讓學生們小組合作，組織語言并簡單交流，共同來做一個對自己父親的“自我介紹”，鼓勵學生用課本中學到的詞匯和句型。之后，在學生熱情未減的時候，帶學生一起學習繪本《My Family》，鼓勵學生以角色扮演的形式，共同來做繪本中涉及的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等家庭成員的介紹?；蛘呓Y(jié)合繪本中的內(nèi)容進行對話，“你的家庭中有多少人？”“這個是誰？”通過這些日常的對話，鍛煉學生的口語交流能力和英語理解能力。

（四）利用英語繪本，營造多元教學情境

利用多元化的教學手段，有助于在課程教學當中幫助教師達成培育學生多元智能和促進多元智能均衡發(fā)展的目標。對多媒體手段進行有效運用，有助于良好教學情境的創(chuàng)設(shè)，降低情境教學的開展難度，點燃學生的學習熱情。教師可以依托多樣的教學形式，設(shè)計出包含英語國家歷史、文化、生活習慣等內(nèi)容的多元化情境，帶動學生多元智能的綜合發(fā)展。比方說多媒體當中的圖片、電視、錄像、電影等都有助于為學生展現(xiàn)直觀畫面，促進情境設(shè)計的豐富性，并讓學生在情境活動當中發(fā)揮彼此特長，在自我欣賞當中修正自身的語言，促進自我提高。

在繪本教學當中，教師要靈活運用情境教學法，根據(jù)繪本內(nèi)容以及課程教學大綱，引入繪本材料和創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生體會別樣的學習精彩。例如，在學習牛津譯林版小學英語課文《My family》時，為了讓課程內(nèi)容更加豐富，提高學生的學習活力，教師可以把繪本《Peppa Pig》引入課堂教學，利用其中對Peppa 家庭幸福生活場景的描繪讓學生對家庭和家人的理解更加深刻。在教學訓練當中，教師為了提高學生的語言智能水平，可以給學生布置任務：Please use different tones to express the mood of the characters in the picture book.為了對學生的音樂智能進行發(fā)展和訓練，教師可以給學生布置任務：Please sing the rhythmic nursery rhymes in the picture book.為了訓練學生的視覺繪畫智能，教師可以為學生布置任務：Please draw a picture with your own understanding to describe the family scene.通過這些具有針對性的智能訓練活動，可以讓學生的多元智能得到充分開發(fā)和拓展。

（五）倡導多元教法，設(shè)計英語繪本活動

為了提高英語繪本教學的針對性和實效性，教師應該考慮小學生的學習特征，積極引入多元教學方法，幫助學生在不同的學習活動當中發(fā)揮潛在智能，促進學生不同領(lǐng)域智能的均衡化發(fā)展。學生在發(fā)揮優(yōu)勢智能的過程中更能獲得成功的價值體驗，讓學生的學習熱情得到長久保持。

一是恰當運用TPR 教學法。為保證教學質(zhì)量，教師可以邊說邊演，并且?guī)訉W生跟著模仿。這種方式更有助于激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在各種表演活動當中踴躍配合。教師可邀請表演好的學生到講臺前進行示范，讓學生發(fā)現(xiàn)語言學習樂趣，并從中收獲自信。語言智能不夠突出的學生，很容易在肢體運動當中找到自信，發(fā)揚自己的智能優(yōu)勢；運動智能不夠突出的學生可以發(fā)揮好自己語言智能突出的優(yōu)勢，對繪本內(nèi)容進行充分表達。這樣在活動過程中，每個學生都可以把各自的優(yōu)勢發(fā)揮出來，彼此學習和相互幫助，讓各方面的智能得到提升。

二是運用合作教學法。學生的成長少不了彼此的交流與合作。為了讓學生的學習熱情更加強烈，消除學生唯我獨尊的狹隘思想，就要鼓勵學生善于和人交流，并給學生提供合作機會，幫助學生增長人際交往智能。例如，在《Lost and Found（By Oliver Jeffers）》繪本閱讀當中，教師可以指導學生結(jié)成學習小組，在組內(nèi)交流討論如何扮演角色和講述繪本故事。在學生交流過程中，教師應該及時給予指導和幫助，既要讓學生把故事表現(xiàn)出來，又要讓學生把自己的啟發(fā)和情感感悟表達出來，讓學生在合作當中增長各方面的智能，例如，語言智能、人際交往智能等等。

三是運用生活化教學法。生活和英語學習息息相關(guān)，為了幫助學生洞察事物本質(zhì)，教師應該把生活作為出發(fā)點，調(diào)動學生的生活情感，在引導學生觀察生活和體驗生活的過程中，提高綜合素質(zhì)。例如，在學習繪本《The Lake Mistake》《The Jungle in My Yard》時，教師可以讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，同時發(fā)揮自己的想象，分別談一談“l(fā)ake”“jungle”是什么樣的？在這樣的活動當中，可以讓學生的自然觀察智能得到發(fā)揮，也可以通過學生的交流表達提高學生的語言智能。

綜上，小學英語繪本教學是現(xiàn)階段新型的教學模式，在教學過程中，教師要合理選擇適合學生發(fā)展思維的英語繪本，培養(yǎng)學生的推理能力和想象能力；通過充分尊重學生的主體地位，設(shè)置適合學生思考的教學情境，借助多媒體和繪畫等形式幫助學生加深對課本內(nèi)容的理解；通過小組合作，深化繪本教學的內(nèi)容，從而真正發(fā)展學生的多元智能。