☉陳永勇

小學(xué)生正處于啟蒙教育的階段，開展和生活貼近、高效的教學(xué)活動，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的認知特點與實際生活，以多樣、高效的生活化教學(xué)完成教學(xué)，促使學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，掌握更多科學(xué)知識和技能。

一、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)概述

（一）小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往會講解結(jié)論性內(nèi)容，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和生活實際相脫離，難以對科學(xué)知識進行親自驗證，體會科學(xué)的奧妙所在，使得教學(xué)過程枯燥乏味。教師的教學(xué)難以吸引學(xué)生，學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)也沒有更多興趣。此外，一些教師沒有關(guān)注學(xué)生的認知水平、生活經(jīng)歷，只根據(jù)個人生活經(jīng)歷、認知水平進行知識講解，這也使得教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生[1]。

（二）生活化教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)，科學(xué)課程屬于活動性質(zhì)明顯的一類課程，涉及很多領(lǐng)域的知識。而在生活化教學(xué)中，科學(xué)知識與生活實際能有效結(jié)合。在科學(xué)課中，各類技能知識源于生活，而生活化的教學(xué)促使學(xué)生在生活情境中對科學(xué)技能和知識進行感悟，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

其次，科學(xué)源于生活，教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識。在生活的熟悉環(huán)境中，學(xué)生感知和科學(xué)有所聯(lián)系的事物，有利于學(xué)生對科學(xué)加深感悟和理解，幫助學(xué)生用科學(xué)的方式解決生活中的相關(guān)問題。在小學(xué)，學(xué)生的思維會從具象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，而這要求學(xué)生可以在生活中認識科學(xué)、理解科學(xué)，借助生活，使得科學(xué)學(xué)習(xí)的難度有所降低，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，最終促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后，在新課改中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求教師改變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法。在科學(xué)教育中，教學(xué)的生活化，有利于傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，真正加強生活與教學(xué)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，最終達到教學(xué)目的。陶行知先生認為，生活即教育。他提倡在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，以此才有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位缺失，變成了被塑造、被傳遞的對象，他們在課上缺乏實踐運用的機會。傳統(tǒng)教學(xué)把教材的內(nèi)容當(dāng)作基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)當(dāng)作途徑，將書面考核當(dāng)作監(jiān)督的手段，最終形成一種完全隔離于生活的教育機制，再加之教師往往以理論闡述等方法進行教學(xué)，因此學(xué)生往往沒有興趣，學(xué)習(xí)的效果十分有限。分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容可知，其主要以生活實踐為基礎(chǔ)，若只單純運用理論展開教學(xué)，難以使得學(xué)生身臨其境，切身體會到科學(xué)的有趣與有益。而在運用生活化教學(xué)后，學(xué)生才能夠?qū)茖W(xué)益處真正有所體會，將學(xué)用結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)方法真正貫徹落實。

二、小學(xué)科學(xué)教育的生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在科學(xué)教育中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和利用在生活中常見的現(xiàn)象及場景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生運用生活經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，吸引學(xué)生在課堂教學(xué)以及科學(xué)實驗中主動參與。教學(xué)的生活情境創(chuàng)設(shè)，要求教師明確教學(xué)的內(nèi)容與目標，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認知水平，將科學(xué)知識或技能的學(xué)習(xí)，滲透在生活化的情境中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生出于對情境的興趣進行科學(xué)學(xué)習(xí)，為學(xué)生積累將知識運用于生活的經(jīng)驗[2]。

例如，在《栽小蔥》一課，要求學(xué)生了解植物種植、植物生長等方面的知識，認識到土壤對生命的意義，提高學(xué)生對自然界的認識，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛等情感。對大多數(shù)的小學(xué)生而言，栽小蔥是一件十分陌生的事情，他們對小蔥的認識往往只停留在從菜市場買小蔥的階段，對小蔥栽種基本沒有概念。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)的生動情境，可以展示農(nóng)民伯伯栽種小蔥、小蔥成長過程的圖片和視頻，以直觀的影像內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對小蔥栽種的興趣，使其對新知識的學(xué)習(xí)抱有強烈的好奇心。而在經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生對新課中收集土壤、栽種小蔥、澆水施肥等內(nèi)容的學(xué)習(xí)也會更為簡單，學(xué)習(xí)效果也能得到有力保障。

（二）使用生活化的教學(xué)資源

現(xiàn)階段，小學(xué)科學(xué)教育所用的教材內(nèi)容豐富，會涉及化學(xué)、生物等知識內(nèi)容，但還是有知識容量比較小，且更新速度不能跟隨時代發(fā)展步伐的缺點。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)活動的設(shè)計和組織中，為學(xué)生適當(dāng)進行延伸補充，促使學(xué)生不斷拓展自身的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)熱情。而針對所需補充的各種教學(xué)內(nèi)容，教師需要從生活中不斷積累加工。例如，在《認識液體》一課中，要求學(xué)生對生活中常見的液體有所認識，知道液體和固體的區(qū)別，了解液體的具體特征等。在教學(xué)中，因為液體是學(xué)生在生活中會經(jīng)常見到的事物，而學(xué)生能在生活中接觸到的液體事物也非常多樣化，因此，在課上，教師可以將生活中的鹽溶液、純凈水、牛奶等液體資源運用起來，以此為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的科學(xué)世界。

此外，在教學(xué)中，為幫助學(xué)生認識到不同的液體也會有密度之分的知識，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用上述不同的液體進行實驗。在實驗中，教師可以安排學(xué)生將等量的純凈水、鹽溶液倒在杯子中，在杯子中分別放置質(zhì)量相同的物品，引導(dǎo)學(xué)生觀察杯子中各物體的浮沉狀況。此時，學(xué)生能夠觀察到裝有不同液體的杯子中物體的浮沉程度也有所差異。為滿足學(xué)生的好奇心，教師此時可以將液體密度的知識教授給學(xué)生，并舉出一些有趣的例子，如世界上有名的“死?！?，加深學(xué)生的理解。綜上所述，在教學(xué)中，對生活資源的運用有利于提高教學(xué)趣味性，降低學(xué)生理解的難度，提升教學(xué)的效果。

（三）設(shè)計生活化的教學(xué)導(dǎo)入

在教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入屬于重要活動，有利于學(xué)生進行溫故知新，在幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行回顧的同時，也能為他們的新知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在生活化教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該確保所選的生活內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系，還應(yīng)該確保導(dǎo)入內(nèi)容有一定的趣味性，這有利于學(xué)生在課外實踐等活動中鞏固實踐課堂所學(xué)知識。若教師只把教學(xué)導(dǎo)入當(dāng)作切入新課的手段，容易使得教學(xué)內(nèi)容和生活有所脫離。從課堂質(zhì)量的提升方面來看，教學(xué)導(dǎo)入屬于新課開始的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也屬于保障學(xué)生學(xué)習(xí)最終效果的關(guān)鍵。在導(dǎo)入活動中，教師需要以學(xué)生順利進入新知識的學(xué)習(xí)過程為目的，結(jié)合新課內(nèi)容合理導(dǎo)入，以此促進學(xué)生積極思考，為他們對新知識的探究做好鋪墊。這些都有利于學(xué)生更順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)的過程顯得更為輕松。

例如，在《土壤的成分》一課，教師可以把教學(xué)安排在室外，帶領(lǐng)學(xué)生對小花園、小菜園等場地中的土壤進行親自體驗感受。在教學(xué)開始之前，教師也可以為學(xué)生布置一些任務(wù)，如“你認為土壤包括什么成分？你能找到兩種不一樣的土壤嗎？它們分別由什么構(gòu)成？”等，促使學(xué)生帶著問題進行土壤知識的學(xué)習(xí)。在這個導(dǎo)入活動中，教師可以安排學(xué)生進行分組活動，使其在組內(nèi)合作互動。而在學(xué)生找到土壤后，也可以及時利用手中的土壤，回答教師的問題，由教師進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對土壤成分進行深入的學(xué)習(xí)。而在這種導(dǎo)入活動中，因為導(dǎo)入活動的參與性、趣味性都較強，有利于學(xué)生提高探索學(xué)習(xí)的興趣，使其在新知識的學(xué)習(xí)中抱有強烈的好奇心和主動性。

（四）設(shè)計生活化的課后作業(yè)

在科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的生活化應(yīng)該不受傳統(tǒng)理念所束縛，鍛煉學(xué)生在生活中的自我認知以及獲知能力，促使學(xué)生在生活化的探究學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)更多的生活技能。所以，在教學(xué)活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，使其利用生活中常見的各種素材，對實驗材料進行代替，打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，促使學(xué)生能靈活、輕松地獲得相關(guān)知識。

例如，在《多姿多彩的植物》一課，要求學(xué)生認識到植物的多樣性，了解植物的基本結(jié)構(gòu)，知道植物在自然界中的功能等等。因此，在課后作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生布置“尋找你生活中常見的兩三種植物，做好植物筆記”等作業(yè)。在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，他們可以尋找自己周圍的小花園和大自然中的花卉、綠植等植物，對植物的根莖特點、枝干特點、花朵特點等進行圖畫或文字的記錄，并通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，對植物生長的條件等內(nèi)容進行調(diào)查，了解植物生長需要適宜的氣候、水分、陽光等條件，植物不同，則它們所需的生長條件也有所不同等等?？偠灾?，在生活作業(yè)中，學(xué)生能將所學(xué)知識在生活中實踐運用，在實踐中驗證知識、拓展知識，對植物形成更為全面、充分的認識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（五）組織生活化的實踐活動

在教學(xué)中，組織多樣豐富的實踐活動，有利于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生在生活經(jīng)驗的回顧中，獲得對科學(xué)知識進行探究的動力。實踐活動屬于學(xué)生對科學(xué)知識主動探究的學(xué)習(xí)活動，在活動中，教師需要將自身引導(dǎo)及組織的作用充分發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生主動參與，促進學(xué)生對科學(xué)知識和技能的理解與掌握。

例如，在《植物的一生》單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生掌握了植物從發(fā)芽到長出幼苗，到開花結(jié)果等的知識，也了解了植物在不同階段中需要的生長條件和營養(yǎng)需求。因此，為幫助學(xué)生實踐運用所學(xué)知識，教師可以安排課后的植物種植實踐活動，要求學(xué)生在家長的幫助下，親手種植胡蘿卜、小蔥等植物種子，并根據(jù)不同植物生長的不同需求，為植物澆水、施肥等，最終完整培育出一株植物。在這個過程中，學(xué)生會有成功也會有失敗，一些學(xué)生會在種植中發(fā)現(xiàn)植物變蔫了，此時經(jīng)過查閱書籍等資料，他們可以知道這說明植物缺水了，需要為植物澆水。一些學(xué)生在種植中發(fā)現(xiàn)胡蘿卜的根莖長得不大，此時他們經(jīng)過查閱資料，便能發(fā)現(xiàn)要讓胡蘿卜長大，需要為它施用肥料等等?？偠灾?，在實踐活動中，學(xué)生真正能實現(xiàn)學(xué)以致用，體會到應(yīng)用科學(xué)知識的樂趣。

（六）應(yīng)用生活化的教學(xué)評價

在新課改的背景下，教師需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。在小學(xué)，科學(xué)屬于綜合性、實用性較強的學(xué)科，因此科學(xué)教學(xué)不能使用分數(shù)至上的評價模式。在教學(xué)的生活化評價中，應(yīng)該將學(xué)生知識聯(lián)系生活的能力、靈活運用知識的能力等當(dāng)作評價的主要標準。此類生活化評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、科學(xué)素養(yǎng)進行有效考察，這屬于生活化教學(xué)時難以被忽視的內(nèi)容。但是，教師也要避免對學(xué)生成績完全不關(guān)注，畢竟成績是以考試模式反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要參考，雖然對成績有所影響的因素比較多，但考試的成績，會反映學(xué)生一定的知識掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師需要對學(xué)生的態(tài)度、能力及成績在評價體系內(nèi)的占比進行合理安排，以保障為教學(xué)進行科學(xué)評價，提高學(xué)生進取意識，促使學(xué)生鞏固優(yōu)點，彌補不足，發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《植物的一生》單元學(xué)習(xí)后，經(jīng)過一段時間，學(xué)生種植植物的實踐作業(yè)也取得了成果，他們也對種植過程有所記錄。此時，教師需要對學(xué)生的實踐成果進行評價。在一個班級中，總會有學(xué)生的植物長得又大又壯，教師應(yīng)該表揚他們，鼓勵其在班級中分享種植的經(jīng)驗；而一些學(xué)生的植物長得比較矮小，教師也應(yīng)該鼓勵他們分享自己的種植過程，大家一起分析植物矮小的原因，為學(xué)生的種植總結(jié)經(jīng)驗。在評價學(xué)生的植物生長狀況之外，教師還應(yīng)該評價學(xué)生植物筆記的記錄狀況，有的學(xué)生筆記字跡工整，圖文并茂，教師也需要根據(jù)這方面對學(xué)生進行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的評價?？偠灾?，教師需要對學(xué)生的綜合能力進行評價，使其全面看到自己在活動中的優(yōu)點和缺點。

三、結(jié)束語

在小學(xué)，科學(xué)教師應(yīng)該看到科學(xué)教育的實踐性、知識多樣性、生活性等特征，在教學(xué)中積極應(yīng)用生活化教學(xué)的策略，將教學(xué)和學(xué)生生活聯(lián)系起來，改良傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面，創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)課堂，促進學(xué)生科學(xué)知識和技能的掌握。