樊梨花

(甘肅省平?jīng)鍪袥艽h光彩幼兒園 甘肅 涇川 744300)

引言

幼兒園區(qū)域活動是近些年衍生的一種幼兒教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的幼兒教育有著明顯的區(qū)別，傳統(tǒng)的幼兒教育更加側(cè)重于對于幼兒的智力進(jìn)行培養(yǎng)，將幼兒階段單純的看作是小學(xué)的前期，要讓幼兒盡可能地學(xué)習(xí)一些基本的文化知識，以能夠在小學(xué)的學(xué)習(xí)中取得一定的優(yōu)勢。然而幼兒園區(qū)域活動不單純是對幼兒智力的培養(yǎng)，對于幼兒文化知識的傳授，更多的是讓幼兒能夠盡可能地釋放自己的天性，能夠通過各種娛樂活動獲得快樂并且還能夠獲得一定的科學(xué)文化知識。在這個過程中，教師的角色就尤為重要，幼兒教師要充分考慮到各方面的問題，比如幼兒的安全問題、幼兒對活動的興趣以及如何將相關(guān)的知識融入活動中，并且能夠讓幼兒有所收獲等等，這些問題都是需要教師仔細(xì)思考的。

1.幼兒園區(qū)域活動的概念

幼兒園區(qū)域活動是指在特定區(qū)域內(nèi)，教師讓幼兒根據(jù)自己的想法在選定的區(qū)域內(nèi)選擇自己喜歡的活動，這些活動都具有不一樣的特點，每個活動的布局，幼兒的活動內(nèi)容都有一定的差異，其目的是讓幼兒能夠在不同的活動中學(xué)習(xí)到不同的內(nèi)容，盡可能全面的激發(fā)幼兒的能力，幫助幼兒更好的成長。這種區(qū)域活動有別于傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)方式，教師通過讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容，自主探索相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自主性，營造更多自由的空間，促進(jìn)幼兒多種能力的培養(yǎng)和形成，從而為幼兒的人生打好一定的基礎(chǔ)。幼兒園區(qū)域活動的安全有序進(jìn)行還需要教師的有效規(guī)劃和指導(dǎo)，幼兒由于年紀(jì)較小，常常忽視安全問題，對于如何在相關(guān)活動中獲得一定的知識也需要教師的引導(dǎo)，針對這些問題就需要教師在幼兒園區(qū)域活動中認(rèn)真思考有效的解決措施，盡可能地在實際的區(qū)域活動中避免相關(guān)問題的發(fā)生，既能保證幼兒的安全，還能夠引導(dǎo)幼兒在活動中探索知識、挖掘能力，使幼兒獲得成長、突破。由于區(qū)域活動更多是依靠幼兒的自主性，因而教師需要掌握好自身的角色定位，不過多干預(yù)幼兒的活動，又能保證幼兒在區(qū)域內(nèi)活動的有序進(jìn)行。

2.教師在幼兒園區(qū)域活動中的角色定位

2.1 教師應(yīng)成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境對于人的影響是巨大的，這是一個毋庸置疑的事實，在實際的生活中，也能夠看到許許多多的案例，對于幼兒教育來說環(huán)境的影響也是十分巨大的，這種環(huán)境的影響不單純是指外部的客觀環(huán)境，比如幼兒園區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)環(huán)境，還包括比較主觀的心理環(huán)境，幼兒的心理對于幼兒能否在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行有效活動起著重要的作用，教師對于外部環(huán)境以及幼兒的心理環(huán)境都要進(jìn)行一定的創(chuàng)設(shè)，確保環(huán)境對幼兒的成長起著促進(jìn)的作用。首先對于幼兒的心理環(huán)境來說：心理環(huán)境由多種因素構(gòu)成，包括文化觀念、人際關(guān)系等，對于幼兒來說，是指在幼兒園區(qū)域內(nèi)幼兒所接觸到的老師以及周圍的小朋友所帶給幼兒的心理感受，以及在幼兒園內(nèi)所接觸到的文化觀念，心理環(huán)境與幼兒的成長、發(fā)展有著密切的關(guān)系。良好的心理環(huán)境能夠幫助幼兒產(chǎn)生積極的情緒，能夠形成積極、陽光、開朗的性格，有益于幼兒智力的開發(fā)。在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)重視心理環(huán)境產(chǎn)生的積極影響，適時創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境，保證幼兒在區(qū)域活動中能夠得到放松，能夠與周圍的小朋友和諧相處，有融入進(jìn)區(qū)域活動中的欲望，只有保證幼兒的心理能夠在區(qū)域中得到放松，才能夠保證區(qū)域活動能夠有效的開展起來。幼兒的心理環(huán)境是區(qū)域活動能夠有效開展的前提條件，如果幼兒在區(qū)域中感到拘束和緊張，就很難保證活動內(nèi)容的有效開展，也不能確保幼兒在活動中收獲一定的知識。教師需要拉近自己與幼兒的距離，讓幼兒擁有一個較為放松的心理環(huán)境，教師可以通過在活動中對幼兒的表現(xiàn)給予肯定來使幼兒放松下來，比如在幼兒進(jìn)行活動時，教師可以通過眼神、言語以及表情等對幼兒的表現(xiàn)給予贊許，幼兒感受到教師的鼓勵后就會放松下來，也會變得更為自信，樂意去參與更多的活動中。教師除了需要對幼兒的心理環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)還需要對物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：環(huán)境是一種十分重要的教學(xué)資源，尤其是對幼兒教育來說，幼兒教育需要依靠更多的物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，比如幼兒園內(nèi)的各種玩具，各種娛樂設(shè)施等等，教師需要借助這些客觀的環(huán)境對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育，以此來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要的保障，對于幼兒起著潛移默化的影響。在進(jìn)行區(qū)域內(nèi)的環(huán)境設(shè)置時，教師要充分考慮幼兒的特點，根據(jù)幼兒的特點與喜好進(jìn)行相關(guān)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比如小班的幼兒更喜歡一些簡單的模仿游戲，一些角色扮演游戲，也對畫畫充滿興趣，因而教師在對小班幼兒的區(qū)域環(huán)境進(jìn)行設(shè)計時就可以將這些活動內(nèi)容設(shè)計進(jìn)去，讓幼兒進(jìn)行選擇，以此發(fā)揮幼兒的積極性，通過選擇自己喜歡的游戲從而享受到相應(yīng)的快樂。對于幼兒使用的活動材料教師也要進(jìn)行選擇，首先選擇的材料一定要保證安全，一定要避免選擇容易造成安全事故的材料，尤其對于小班幼兒來說，他們往往安全意識較為淡薄，很有可能在活動中發(fā)生意外，因而教師要充分評估材料是否會對幼兒的安全產(chǎn)生威脅，對于有一定危險系數(shù)的材料要放棄。其次，材料的選擇要具有可操作性，能夠讓幼兒產(chǎn)生探究的欲望，只有激發(fā)起幼兒的興趣，幼兒才能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行探索，才會主動地去研究它。此外，幼兒對于材料的探索更多是憑借材料的趣味性，因而教師在選擇材料時要保證材料的豐富性，不會讓幼兒對材料產(chǎn)生厭倦，比如，在讓幼兒進(jìn)行貼紙活動時，教師要準(zhǔn)備類型多樣的貼紙，盡可能地保證幼兒不會連續(xù)使用相同內(nèi)容的貼紙，如果長時間使用一個類型的貼紙，幼兒不能獲得新鮮感，逐漸的就會對這個游戲失去興趣，這個游戲也就失去了相應(yīng)的教育意義。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)成為細(xì)心的觀察者。教師在要求幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的過程中要時刻關(guān)注幼兒的性格特點，了解區(qū)域內(nèi)每個幼兒的喜好與感興趣的活動。由于幼兒自身的性格存在著差異，幼兒的家庭教育觀念也不一樣，這就使得幼兒間的個體差異很大，教師要了解幼兒的特點，根據(jù)幼兒的特點在實際的活動中有針對性地對幼兒進(jìn)行教育。了解幼兒就需要對幼兒的行為活動進(jìn)行細(xì)心的觀察，教師可以對幼兒在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對幼兒與周圍的其他幼兒之間的交流進(jìn)行觀察等來了解幼兒的性格特點以及階段的心理特點，根據(jù)這些觀察到的情況來決定對幼兒的下一步的心理引導(dǎo)。由于幼兒的階段變化較為迅速，因而通過這些觀察到的情況也能夠了解幼兒每一個階段的變化，及時的向家長溝通幼兒的相關(guān)情況。

2.3 教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒行為的引導(dǎo)者。區(qū)域活動中的主體是幼兒，教師是幼兒行為活動的引導(dǎo)者。幼兒園區(qū)域活動的目的在于讓幼兒發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行相應(yīng)的活動，以此鍛煉自身的能力，培養(yǎng)良好的性格。教師在幼兒園區(qū)域活動中要找準(zhǔn)自身的定位，不要過多干涉幼兒的活動，教師需要對幼兒的活動進(jìn)行引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)不是教師為幼兒安排具體的活動內(nèi)容，讓幼兒按照教師的指令去行動，而是教師在對幼兒的活動進(jìn)行觀察時，看到有相關(guān)教育意義的內(nèi)容時，要引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行相應(yīng)的思考，比如在進(jìn)行需要幾個人共同完成的項目時，教師可以問幼兒“你從中明白了什么道理”，讓幼兒進(jìn)行回答，然后教師可以向幼兒傳達(dá)團(tuán)結(jié)合作的重要性，讓幼兒在活動中明白團(tuán)結(jié)的意義。教師在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時，需要給予幼兒充分的信任，鼓勵幼兒去進(jìn)行相應(yīng)的活動，比如，有的幼兒自身的性格相對較為內(nèi)向，教師可以對幼兒進(jìn)行鼓勵，給予幼兒發(fā)揮的舞臺，讓幼兒在大家面前展示出自己的優(yōu)點，從而幫助幼兒建立自信，讓幼兒逐漸的敢于表達(dá)自己的想法，展示自己的才能。

2.4 教師要成為活動的評價者。幼兒區(qū)域活動中往往不能缺少客觀的評價，對于幼兒的客觀評價具有十分重要的意義，客觀的評價能夠讓幼兒看到自己的不足，學(xué)習(xí)其他幼兒的優(yōu)點，幫助幼兒能夠樹立客觀公正的人生態(tài)度。對于一些需要進(jìn)行評價的區(qū)域內(nèi)活動，教師要考慮好評價的角度，讓幼兒能夠清楚地知道自己的優(yōu)點和不足存在于哪些方面，對于幼兒的評價要盡可能地以幼兒的優(yōu)點為主，教師要多對幼兒進(jìn)行鼓勵。除了教師對幼兒進(jìn)行評價外，教師可以讓幼兒之間進(jìn)行互評，給予每一個幼兒公平的機(jī)會，讓幼兒表達(dá)自己的看法，幼兒的評價能夠讓幼兒的語言表達(dá)能力得到鍛煉，同時還能夠讓幼兒在潛移默化中樹立一種客觀公正的態(tài)度，有利于幼兒性格的培養(yǎng)。教師要在實際的評價中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，從而幫助幼兒更好地成長。

3.教師指導(dǎo)幼兒園區(qū)域活動中的有效策略

3.1 樹立正確的教育觀念。傳統(tǒng)的幼兒教育觀念并未注意到發(fā)揮幼兒的自主性，將幼兒看做是一個獨立的個體，讓其自由發(fā)揮，而是更多的強(qiáng)調(diào)對于幼兒的看護(hù)，對于幼兒知識的教育，在當(dāng)前的幼兒教育中要轉(zhuǎn)變這種幼兒教育觀念，幼兒雖然年紀(jì)較小，但也具有一定的行為能力，能夠獨立完成一些活動內(nèi)容，教師要減少對幼兒控制，盡可能地釋放幼兒的天性，讓幼兒成為區(qū)域活動的中心。教師只有將幼兒當(dāng)做活動的主體，幼兒的各種能力才能夠得到鍛煉，才能實現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動的真正意義。教師還要樹立平等的交流觀，要學(xué)會從幼兒的角度思考問題才能夠了解幼兒的想法，針對幼兒出現(xiàn)的問題才能更好地解決。教師與幼兒交流時要盡量不使幼兒產(chǎn)生拘束的感覺，教師需要讓幼兒將教師當(dāng)做朋友，樂于分享自己的事情，或者是遇到的問題，教師以朋友的角度對幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，正確理解幼兒的內(nèi)心真實想法。正確的教育觀念能夠確保行動的正確性，帶給幼兒更加良好的活動體驗，但是觀念的形成與付諸實踐不是短時間內(nèi)可以完成的，它需要教師長時間的總結(jié)與修正，從而才能更好地應(yīng)用于具體的幼兒園區(qū)域活動中，對幼兒的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，這就需要教師及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念并且逐漸將新的教學(xué)觀念融入進(jìn)具體的教學(xué)中。

3.2 采取恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。幼兒的活動需要教師的指導(dǎo)，但這種指導(dǎo)要講求一定的時機(jī)和方式，不可盲目的對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)，否則不僅不能夠起到相應(yīng)的作用，反而會對幼兒的心理產(chǎn)生不良的影響。幼兒園區(qū)域活動更多是鍛煉幼兒的自主能力，因而教師不能過早的介入幼兒所進(jìn)行的活動中，比如，幼兒在活動剛剛開始時因為活動內(nèi)容較難尋求教師的幫助時，教師可以先安撫幼兒的情緒，然后讓幼兒再換個角度思考一下應(yīng)該如何解決這個問題，教師不要直接告訴幼兒解決問題的方法，這樣才能夠讓幼兒在面對問題時不會等待其他人給予自己解決問題的方式，而是學(xué)著自己去解決問題。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時還要觀察當(dāng)時的情況，選擇合適的時機(jī)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，比如，當(dāng)幼兒間因為一些問題產(chǎn)生矛盾時，教師要注意觀察場面情況，看兩個人之間是否能夠依靠自身力量解決矛盾，如果兩個人之間有解決矛盾的跡象，教師就先不要介入兩人之間的矛盾，讓幼兒先自己解決，如果兩人之間沒有解決矛盾的跡象，教師就要適當(dāng)?shù)慕槿?，告訴幼兒吵架不是解決問題的方法，只有兩個人之間相互協(xié)商，懂得禮讓才是解決問題的最好方法。

3.3 健全區(qū)域活動評價方式。對于幼兒活動的評價是幼兒教育體系的一個重要內(nèi)容，幼兒在幼兒園內(nèi)的評價包括很多方面的內(nèi)容，其中占有大部分內(nèi)容的評價就是區(qū)域活動評價。幼兒在園內(nèi)的大部分時間是在進(jìn)行區(qū)域活動，通過區(qū)域活動的表現(xiàn)教師才能夠及時的了解幼兒的情況，以此幫助幼兒更好的學(xué)習(xí)和成長。教師對幼兒區(qū)域活動的評價可以包含很多方面的內(nèi)容，比如幼兒對于每一項活動的興趣、幼兒與周圍人的合作交流能力、幼兒對活動內(nèi)容的獨立完成情況等等這些內(nèi)容都是教師需要評價的方面。教師要在評價之前設(shè)計出一份具有可行性的評價條目，讓幼兒能夠知道教師會對哪些方面進(jìn)行評價，幫助幼兒更好地規(guī)范自己的行為，起到一種激勵的作用。教師的評價可以采取隨機(jī)評價或者是集中評價兩種形式，所謂隨機(jī)評價就是在幼兒進(jìn)行活動時進(jìn)行相關(guān)的評價，能夠讓幼兒更具體的了解教師對自己某一方面的評價，了解到自己的優(yōu)勢和不足，隨機(jī)評價更側(cè)重于對于幼兒某一時刻表現(xiàn)的評價。而集中評價是對幼兒某一階段的評價，評價的內(nèi)容更加全面，在集中評價時可以加入幼兒之間的互評，這樣還可以調(diào)動幼兒活動參與的興趣。

結(jié)束語

幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)方式對于幼兒的發(fā)展起到重要的作用，它能夠充分的關(guān)注到幼兒的自主性，讓幼兒成為活動的主體，在活動中既享受到游戲的快樂，還能夠收獲到相應(yīng)的知識。教師作為區(qū)域活動的組織者，要明確自己在幼兒園區(qū)域活動中的角色定位，并且要根據(jù)幼兒的特點與幼兒教學(xué)目標(biāo)在實際的幼兒教學(xué)中找到有效的幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)策略，幫助幼兒更好地成長，助力幼兒教育更好地發(fā)展。