江春蓮

(山東省青島市李滄區(qū)實驗小學 山東 青島 266100)

由于每個學生對于美術的理解能力和掌握程度都不一樣，對于美術的興趣也各不相同，為了尊重學生的這些個性差異，美術老師在小學教學中可進行分層教學法。針對每個學生的不同情況，來為每個學生制定不同的教學目標和教學方法，讓學生在美術學習中在最大程度上發(fā)揮自己的熱情和優(yōu)勢。

1.小學美術分層教學的可行性

學校美術分層教育是建立在學生差異基礎上的,老師要重視學生的天資稟賦,通過采用分層教育的方式,老師可有效地表達對于他們的尊敬與關懷,促進和諧師生關系的形成。而對于小學生來說,校園并不僅僅是一個掌握基本知識、訓練語言能力的場所,更是一種很重要的社交場所。在校園中最主要的關系便是師生關系;一方面,經(jīng)過分層教學策略的實施,學生能夠在相同能力的學生群體中培養(yǎng)注意力、增強自信,而另一方面,老師們在分層模式下也一視同仁、公平相待,只不過所采取的教學程度不同,也并沒有造成對孩子產(chǎn)生“歧視”或“不被重視”的心理,從而達到了學生的全面、平等、均衡發(fā)展,并確保了每一位學生成績都可以有所提高。

2.小學美術分層教學的必要性

第一,滿足了我國美術教育的最基本要求?？傮w上講,我國在人才培養(yǎng)的藝術層面上大多面臨著較大的缺失,因為我國許多傳統(tǒng)美術的特色都是“重意而不重形”,我國在漫長的藝術教育發(fā)展中,“技”和“藝”具有很大的不均衡性。具體來說,優(yōu)良傳統(tǒng)培養(yǎng)中強調(diào)“藝”,即體現(xiàn)為個性的美術修養(yǎng),而新中國成立之后的培養(yǎng)強調(diào)“技”,即體現(xiàn)藝術生產(chǎn)中的關鍵技術手段與力量。一直到上世紀八十年代,這個與“技藝”分離的狀況還非常嚴峻。由于中國現(xiàn)代教育思想的完善,將哲學、心理研究、教育學等內(nèi)涵不斷地滲透融入,從而產(chǎn)生了對現(xiàn)代美術教學的整體理解,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱讼鄬β浜蟮膫鹘y(tǒng)美術教學模式;同樣,對于“技藝”的平衡也是相應的,針對小學生個人的特征,具體注重于某一方面的訓練,就是學校開展分層教育的基本邏輯。第二,完成中國美術教育的系統(tǒng)重建。結合現(xiàn)狀來看,雖然美術在教育水平和觀念意識上有了較大提升,但由于應試教育造成的教育功利性問題仍然存。具體來說分為如下一些情形:(1)過分關注于教學,忽略了教學對人影響的實質(zhì),又或者忽略了個人價值。(2)針對教學對象的態(tài)度出現(xiàn)注重知識理解、忽略實際運用的問題。(3)注重教學成果,忽略教學過程,缺少德育與智育的平衡性。(4)注重教學成果的一致性,卻否定了教學的多樣性,導致在教學中出現(xiàn)了強烈的天性壓抑現(xiàn)象。(5)在教育管理層面重視“教師權威”,而漠視對學生權利的重視,結果造成了師生關系的嚴重不平等局面。以上狀況,在藝術學校的德育系統(tǒng)中尤為突出,特別表現(xiàn)在藝術課堂教學工作中—在藝術課堂上不能建立適應學生自身學科規(guī)律的課堂教學管理模式,在統(tǒng)一性、大班制的前提下,藝術學校教學被強調(diào)以“教師為中心”、“以教師為標準”,嚴重地抑制了學生的藝術天性發(fā)展。所以,有必要根據(jù)這一狀況開展全面的改造,完成中國美術教育系統(tǒng)的重建。

3.小學美術教學中實施分層教學的具體措施

3.1 對總體目標予以了確定,并設計合理教學流程中的層次目標。小學階段的美術教育,具體的總目標是使學習者能經(jīng)過自己不懈努力達成目標。所以,美術教育課程當中的分層教育,應當按照學習者的實際知識狀況加以設置。由于各個學生的接受能力和認知情況差異,因此繪畫老師們應以因材施教的方式進行分層教育,在繪畫課程中,首先要創(chuàng)造出一個積極活潑的課堂氣氛,使部分接受能力還不是很好的學生建立起自信。為學生們提出有針對性的學業(yè)計劃,讓每一位小學生都能盡自身最大的力量來實現(xiàn)對學業(yè)目標的要求,在實踐中感受到好成績所帶給的歡悅之感,從而充分地調(diào)動了孩子的學習激情與興趣。

例如:在《人物與環(huán)境》一課中,老師教學生如何畫環(huán)境“風景畫”時，可以設定三種不同層級的課程任務,C級學員首先要掌握了風景畫的基礎畫法,B級學員則在掌握了風景畫的基礎畫法之后,充分體會風景畫中的意象美感,而A級學員則在B級學員的基礎上,還要通過風景畫的藝術特點,去認識我國古代風景畫的發(fā)展歷史及歷史上有名的中國山水畫派藝術家。老師設定三個階段的教育任務,一定要嚴格貫徹在具體的教育實施中,使學員根據(jù)具體情況,把握好課堂教學知識點,進一步培育自身的審美觀情操。在培養(yǎng)學生向更深層次拓展中,藝術老師一定要多引導他們,使每個學生感到自身積極向上,形成濃厚的藝術學習欲望。

3.2 采取啟發(fā)式教學和學生一起確立目標。在課堂教學中給學生展示效果,這其實也是藝術老師確定學習者主體地位的一個簡便而有效方式。但需要注意的是,對目標的確定一定要防止過分的形式主義,注意具體內(nèi)容,關鍵任務一定要清楚,按其他教育任務的分類而定,沒有局限于表現(xiàn)形式上的束縛。也因此,藝術老師在介紹風景畫時,使學習者事先確定好本部分教學內(nèi)容的整體目標,同時經(jīng)過學習者對景點的寫生實踐,既可以充分調(diào)動他們的課堂教學趣味及其主動性,訓練學習者對色彩的敏銳感覺。還能使他們在寫生的同時體會到祖國壯美山川的神奇,從而培養(yǎng)學習者的愛國主義之情?？傄笤谕瓿裳菔竞?可給學員們加以賞析,并讓學員積極地發(fā)言,以充分調(diào)動學員的主體能力。讓學員們按照自己情況選定自己所能實現(xiàn)的總要求,當完成任務確定以后,學員可以在輕松愉快的環(huán)境中主動地學習,并在練習的過程中不斷進步。

例如:在教學“會動的線條”時,一是讓每個學生先確定本節(jié)課教學內(nèi)容的總體目標。經(jīng)過對景物的寫生訓練,使他們對美術色彩形成了一定的興趣,并能初步掌握一些水彩畫的運用技巧,從而培養(yǎng)他們對色彩的感知能力。二是使他們在創(chuàng)作中逐步地體會到祖國山川的壯美,培養(yǎng)他們對祖國美麗風光的喜愛之情,從而培養(yǎng)審美能力。在總體的目標展示過后,再讓他們深入地觀察、剖析美術作品,提出具體問題。如：寫生創(chuàng)作中物體的顏色為何如此豐富而多彩,該如何分類,水彩畫創(chuàng)作中的一些特殊效果該如何處理,以及一些色調(diào)效果又是如何調(diào)配而產(chǎn)生的等。三是讓每個學生先按照本部門教學內(nèi)容的要求,提出自己所能實現(xiàn)的具體目標。比如有的孩子可以完成基本水彩畫的創(chuàng)作訓練,有的學生需要基本完成水彩技巧練習,有的學生需要基本臨摹,有的學生需要基本的調(diào)色訓練等等。當目標確立之后,學生會更加愉快、沒有思想的壓抑地去完成訓練,從而獲得了很多進步。

3.3 選擇靈活的教學方式。截然不同的學生,截然不同的教學方法,雖孔子門下門徒三千,佼佼者也很多,這正是靈活教育的形象反映。在學校美術教育中,要進一步提高教學質(zhì)量,老師們就需要靈活多樣地選用教學方法,并針對各個學生差異階段的特征,來作出具體的引導。

例如:在《人物與環(huán)境》的課堂教學過程中,教師在教學“人物畫”的教學時采用了分組差異合作教學的模式。在A、B、C三個層級的學生中各選擇一個,由C級孩子充當小模特的角色,給B級學生指導作畫,由A級孩子扮演小老師的角色,對B級孩子加以指示引導。結尾在全班中,選擇成績較好的小組,對這組孩子的創(chuàng)意、協(xié)作能力等予以高度評價,從而使他們在完成學業(yè)任務的情景下,對繪畫形成了濃厚興趣,從而逐步提高了他們的審美趣味。

3.4 創(chuàng)建條件、實現(xiàn)目標。首先,所謂目標課程它的主要特征就在于強調(diào)教學措施與目標之間的對應關系。而導學模式達標又究竟是在目標課程當中的主要環(huán)節(jié),與在傳統(tǒng)課堂教學當中講授新課的部分并沒有太大不同。而導學模式達標則是在學生教師二者在針對一個目標進行了共同明確以后,而加以設定的可操作程序。其中也就展示了以老師與學生為主導的雙邊性教學活動方式。

例如：在導學模式達標的整個步驟當中,老師的主導地位關鍵就在于要根據(jù)學生接受能力的差異,去對學生各個階段的木匾做出有效調(diào)血。而教師教學方法則在老師選定的時候就要完全遵循這些規(guī)定,因為只有這樣學生才能夠在老師的指導下,培養(yǎng)主動性,并培養(yǎng)能力與良好習慣,再由此方法來實現(xiàn)教學目的。所以講,老師評價對應著學習者的好和壞,不單純的只看學生在平時考試中所取得分數(shù)。低分數(shù)代表不全面,也反映不出學生在學習過程中的綜合素養(yǎng)有沒有獲得提高。所以老師在對學生評估的時候,也要對結果有所掌握,當然最關鍵的就是對學生認知過程中的整個培養(yǎng)。

3.5 強調(diào)實際體驗,使學習者在實踐過程中體驗樂趣。學以致用才是教學的真正目的,因為只有把理論知識與技巧透過教學實際運用體現(xiàn)出來,才可以對書本知識進行掌握與消化。這不僅是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的重要過程,也是學生能從這里體會到教學的樂趣性。例如,美術老師就可演奏樂曲,為學生營造了一個輕松愉快的美術創(chuàng)作環(huán)境,也可利用小組討論法研究美術制作的方式與過程。大家共同完成項目任務,培養(yǎng)學生之間的協(xié)作與競爭能力，使學生體驗美術實踐中的樂趣,從而達到在做中學,在學中做。

例如:在中秋節(jié)即將來臨之際,讓學生們設計賀卡送親友,藝術老師要指導學生們畫上月亮、月餅等。老師在布置好教學任務之后,讓學生們充分的發(fā)揮想像力,除月亮、月餅等以外,在賀卡上還必須要有哪些內(nèi)容呢?A級藝術學生可把中國古代描寫中秋節(jié)的詩詞歌賦臨摹賀卡上,以表示懷念之情;B級學生可能會選擇對親友表達思念的話語,以表示對自己的祝愿;C級學生則一般會根據(jù)老師的規(guī)定,畫出固定的月亮、月餅等圖案。而面對學生的美術作品,老師充分重視學生的個性差異,以發(fā)展的目光觀察班上的每位學生,由A、B、C三級的學生中各選出五張佳作,并予以表彰獎勵。

3.6 分層評價作業(yè)質(zhì)量。當前，我國小學繪畫教材的教育特點是以小學生為主體。在繪畫作業(yè)布置分層方法的影響下,學校須對小學生主體地位加以認可,并對學生們繪畫作業(yè)加以評判,以及針對他們的繪畫造型能力,科學合理的給他們選擇分層評價方式，同時，也可以鼓勵學生之間相互彼此評價作品以提稿對作品的鑒賞能力。這需要大家在評判中保持平等、正義的原則,相互尊重彼此的繪畫勞動成果。而在中國傳統(tǒng)小學教育模式影響下，老師往往對學生的美術作品的評估方法過于統(tǒng)一化。

例如：對小朋友的畫作顏色搭配以及構圖有方式等進行綜合評估。這種評估方法忽略了小朋友的個性化發(fā)展,在分層作業(yè)質(zhì)量評估中,必須重視小朋友的個性繪畫勞動力,因為小朋友的繪畫能力差異,其進行的繪畫作業(yè)品質(zhì)也存在著差別,老師必須對他們的繪畫能力的差異加以分析,進而以公正的原則對他們繪畫作業(yè)做出科學合理的評判,讓他們得以改善繪畫作業(yè)鑒賞能力。例如;當老師組織小朋友們對美術大師的藝術作品進行觀察之時,老師必須將他們的藝術審美能力以及創(chuàng)作能力加以提高,讓他們在看到了藝術大師的藝術作品之后,可以讓他們根據(jù)所看到和想像的作品,展開自主創(chuàng)造,小學生可以利用自己的思考模式,構建出不同的作品,而老師在對他們的作品加以評論的過程中,也必須根據(jù)他們的實際美術才能加以綜合評判,從而更加積極的對他們加以引導,提高了他們練習繪畫的動力,這樣也開闊了他們對繪畫、對美術理論、對寫作、對藝術作品欣賞的視野。

3.7 分層安排作業(yè)難度。學校繪畫教室采取了作業(yè)布置分層教學方式,這要求老師能對每一個學生的繪畫水平都有所掌握,并給每一位學員合理的時間布置不同的教學作業(yè)任務,以此提小學小學生繪畫實際水平。

例如：在小學繪畫《畫中的線條》的課堂教學過程中,一些小學生可以用好了課堂時間,順利完成課堂教學作業(yè),但另一些小學生卻因為沒有對繪畫方面的思考能力,不懂得怎樣的時間做好美術教學活動。為全方位的提高小學生繪畫綜合能力,老師把他們分成了三個層次:A、B、C。C級別的學生要求可以對物體的線條加以觀察;而B級別的學生則要求對線條的基本原理要有掌握,并要求B級別的小學生具有獨立完成繪制線條作業(yè)的能力。A級別的學生要具有相應的創(chuàng)作才能和繪畫基本功,老師必須對A級別的學生加大訓練力量,讓其在作畫的過程中,可以把物品刻畫的更有空間感。這樣,采用分層作業(yè)布置,可以讓他們感受到進行繪畫作業(yè)的成就感,從而調(diào)動他們對美術的濃厚興趣。

總結

綜上所述，在我國當前教育體系中，開展分層教育可以有效促進美術課程的教學優(yōu)化,并在總體上提高教學質(zhì)量。在最大限度上充分發(fā)揮美術教育在素質(zhì)教育中的基礎作用,讓小學生在整體素養(yǎng)方面得以整體提高。在藝術教育中做好分層教學,才能使每一位小學生在藝術方面的掌握與理解獲得大幅提升,這是每位藝術老師都一定要做好的。