王 芳 林 泉

(福建省建陽第一中學(xué) 福建 建陽 354200)

隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的深入發(fā)展，針對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來越多的教育工作者關(guān)注到。為了能夠保證數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的高質(zhì)高效開展，廣大數(shù)學(xué)教學(xué)正在積極探究通過創(chuàng)設(shè)有效問題情境，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。情境式教學(xué)法在各個科目的教學(xué)中都取得過優(yōu)異的教學(xué)成績，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題積極探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究意識以及邏輯創(chuàng)新意識，營造師生有效互動，生生熱烈交流的課堂氛圍。尤其是高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容具有抽象性特點(diǎn)，通過問題情境，能夠讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)知識，有助于學(xué)生深入理解知識內(nèi)涵，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要價值

受傳統(tǒng)教學(xué)理念中應(yīng)試教育的影響，高中階段的學(xué)生正面臨著前所未有的學(xué)習(xí)壓力，尤其是對他們的人生有著至關(guān)重要的高考，更需要學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)能力，才能順利完成考試任務(wù)。在高強(qiáng)度的高中課堂中，學(xué)生在面對乏味的數(shù)學(xué)知識時很難提起興趣，上課時容易走神甚至打瞌睡，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自身的教學(xué)理念，響應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展方向，利用問題情境吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣,促使教學(xué)課堂的高效開展。通過問題式情境教學(xué)課堂的開展，學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭，專注于數(shù)學(xué)知識探究，以強(qiáng)大的激情和動力牢牢掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，逐漸由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到自主學(xué)習(xí)，提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。

在新一輪課程變革中也明確要求了高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重問題引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的思考能力。因此，教師正好可以利用有效問題情境構(gòu)建新型課堂，讓學(xué)生有機(jī)會反思有時間探究更有展現(xiàn)自身創(chuàng)新意識的空間，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有了好奇心，通過探究實(shí)踐增強(qiáng)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力，促使學(xué)生在面對考試時能夠靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，高效解決各類數(shù)學(xué)問題。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)存問題

2.1 教學(xué)手段和教學(xué)模式陳舊單一。情境式教學(xué)課堂對教師的教學(xué)能力要求較高，需要教師熟練掌握多種教學(xué)手段，才能確保情境式課堂的順利進(jìn)行。由于傳統(tǒng)教學(xué)課堂和教學(xué)理念深深影響著教師教學(xué)，導(dǎo)致教師對自身的認(rèn)識不夠清楚，依舊沉浸在過去取得的教學(xué)成就中難以自拔，開展數(shù)學(xué)教學(xué)時使用粉筆和黑板進(jìn)行板書，或者組織學(xué)生進(jìn)行刷題，這些教學(xué)手段都與情境式教學(xué)背道而馳，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的逐漸增加，教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式必須進(jìn)行改良，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主，營造生動有趣的教學(xué)課堂。

2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時間有限。高中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要影響，但由于應(yīng)試教育的因素，家長們與老師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，只依靠成績作為評判學(xué)生的主要方法，同時為了能幫助學(xué)生提高成績，在進(jìn)行教學(xué)課堂時教學(xué)目標(biāo)簡單，不利于學(xué)生數(shù)理才能的全面發(fā)揮，同時為了學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的了解，教師使用大量繁重的題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生在這種陳舊的教學(xué)模式中，容易思想固化，對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知留存在提升成績的層面，對其他數(shù)學(xué)能力的延伸發(fā)展自我抵觸，學(xué)習(xí)積極性、自主探究意識以及創(chuàng)新能力的發(fā)展全都受到限制。另外，部分教師對情境式教學(xué)不夠深入了解，存在認(rèn)知偏差，他們認(rèn)為情境式教學(xué)會占用太多教學(xué)時間。其實(shí)這種顧慮是多余的，傳統(tǒng)教學(xué)沒事才是浪費(fèi)教學(xué)時間，降低教學(xué)效率的原因，合理應(yīng)用情境教學(xué)，有利于學(xué)生積極參與課堂，反而會成就高效課堂。

2.3 缺乏情境式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)。情境式教學(xué)作為一種正處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的新型教學(xué)手段，多數(shù)教學(xué)工作者仍在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究，因此，多數(shù)教師在剛剛接觸情境式教學(xué)時，只能從理論的層面了解其含義及影響，在真正使用情境方式教學(xué)時因沒有確切的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)會出現(xiàn)很多焦慮，害怕教學(xué)課堂進(jìn)行不順利，影響教學(xué)效果。此外，情境式教學(xué)課堂不是一次性的內(nèi)容，需要教師用心打造，賦予教學(xué)課堂長期的生命力，不要將課堂改革停留在表面，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，認(rèn)清社會的發(fā)展需求，教育的前進(jìn)方向，切實(shí)為學(xué)生的長久發(fā)展考慮，深化探究情境式教學(xué)的內(nèi)涵，打造現(xiàn)代化教學(xué)課堂。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的原則

3.1 數(shù)學(xué)教師在開展問題情境時應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計有效問題，保證問題符合班級內(nèi)的學(xué)生情況，還要依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)豐富問題的思考性，確保教學(xué)課堂有新鮮活力，能夠打開學(xué)生的思維，接觸到社會中的信息，學(xué)生對信息技術(shù)都比較好奇，而且接受能力都很強(qiáng)，教師在施展教學(xué)時應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的這一優(yōu)勢，打造開放性的問題情境課堂，保持與社會發(fā)展一致的步伐，讓學(xué)生在問題中豐富自身觀念，根據(jù)教師的多樣教學(xué)手法捕捉對自己有益的信息，并融合進(jìn)自己的思維，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，教師在選取素材時還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛好，高中生的思維都很活躍，有趣的教學(xué)內(nèi)容容易引起學(xué)生的共鳴，使教學(xué)氛圍越來越活躍，學(xué)生有勁頭學(xué)習(xí)，教學(xué)效率自然不斷提升。

3.2 教師要考慮班級內(nèi)學(xué)生的差異性，選擇的問題要貼合學(xué)生的需求，不能太難，要讓學(xué)生能夠在探究中得出自己的結(jié)論，所以教師的問題設(shè)定應(yīng)具有普遍性及全面性。讓每一位學(xué)生都能參與到課堂中，在情境中與教師積極互動，促使整體實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。對此，教師在實(shí)際課堂開展時，要準(zhǔn)確把握教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)置，以學(xué)生的為課堂的主體，優(yōu)先考慮學(xué)生層面，精心打造問題式情境課堂，積極與學(xué)生互動，帶領(lǐng)學(xué)生觀察問題，總結(jié)問題中蘊(yùn)含的線索，并在探究中找到解決問題的方法。

3.3 高中數(shù)學(xué)問題情境的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，以趣味新穎的課堂幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力。高中學(xué)生的心理壓力其實(shí)是很大的，他們肩負(fù)著家長和教師的期待，自己面臨著重要的高考，在大量的學(xué)科學(xué)習(xí)中根本沒有機(jī)會釋放壓力，而通過問題式教學(xué)情境，教師可以增強(qiáng)問題的趣味性，通過學(xué)生探究過程中自主創(chuàng)新，感受學(xué)習(xí)的快樂，在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時讓學(xué)生感受快樂學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向發(fā)展。

4.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

4.1 利用現(xiàn)實(shí)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂注重課本教材的內(nèi)容，學(xué)生在這種模式下學(xué)習(xí)會認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系不是很緊密。其實(shí)數(shù)學(xué)與人類的生活聯(lián)系非常的密切，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重大意義，教師可以將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行教育化改良，使其具有思考性，然后在問題情境課堂中引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找類似的情況，并依靠數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)案例，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)意義的理解，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題提升數(shù)學(xué)能力，在情境課堂中感知數(shù)學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而為教師打造高質(zhì)高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。在選擇現(xiàn)實(shí)問題時教師要盡可能從學(xué)生的生活環(huán)境入手，根據(jù)地域特色選擇教學(xué)素材，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生在探究中豐富數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)新課程人教A高中數(shù)學(xué)必修二《空間幾何體》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示一些建筑物的模型，并讓學(xué)生對分析這些模型是否屬于空間幾何體，而后教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的空間幾何體知識畫出一個幾何體，并讓學(xué)生介紹自己畫出的幾何體，說一說在生活中有沒有相關(guān)的物體，以此活動作為教學(xué)課堂的導(dǎo)入，活躍班級氛圍，讓同學(xué)們對接下來的教學(xué)內(nèi)容更感興趣，利用教學(xué)課堂互動，讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)知識。之后教師利用多媒體設(shè)備播放一些圖片，并引出問題“觀察圖片中的物體是什么形狀，在你的生活中，我們把這些東西稱為什么？該如何描述它的形狀呢？”接下來就是小組合作探究的過程，讓學(xué)生們以小組的方式對課本內(nèi)容進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生們通過討論整合結(jié)果后，讓學(xué)生表述問題的答案，教師進(jìn)行糾正指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

4.2 營造趣味問題情境，激發(fā)學(xué)生參與意識。每一個教學(xué)工作者都知道興趣是學(xué)生最好的引導(dǎo)，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容會集中注意力，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，一旦學(xué)生走神，就會跟不上教師的進(jìn)度，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂較為枯燥，學(xué)生處于被動地位，本身就不愿意學(xué)習(xí)，再加上對學(xué)習(xí)課程不感興趣，學(xué)習(xí)效率更是提不上去，自身的綜合素養(yǎng)發(fā)展也受到限制。根本原因還是在于傳統(tǒng)教學(xué)課堂不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足。學(xué)習(xí)僅靠教師的教導(dǎo)和家長的勸誡是不夠的，必須要學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)效率，只要課堂具有吸引力，學(xué)生自然會愿意參與互動，主動投入探究，以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)知識掌握能力。教師在營造趣味的問題情境時，可以依靠現(xiàn)代化信息技術(shù)，設(shè)計有效趣味問題，激發(fā)學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生在活躍的氛圍中開展小組討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

例如：在教學(xué)新課程人教A高中數(shù)學(xué)必修二《直線、圓的位置關(guān)系》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以提出具有趣味性的問題“大漠孤煙直，長河落日圓是唐朝詩人王維的詩句，它描述了黃昏日落時分大漠的情境，如果將落日看成一個圓，地平線為直線，他們是什么關(guān)系，同學(xué)們可以想象出來嗎？”利用趣味想象問題充分調(diào)動學(xué)生的課堂主體意識，讓學(xué)生們依靠小組合作學(xué)習(xí)模式探究學(xué)習(xí)，而后在教學(xué)課堂中隨機(jī)抽選一組作為“教學(xué)負(fù)責(zé)人”展示探究成果。這種趣味性的課堂非常吸引學(xué)生，在講臺上他們能夠鍛煉自己的表達(dá)能力并增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，等學(xué)生講完后教師在作出指導(dǎo)和總結(jié)，并提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，再次探究教材內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。另外，教師可以將學(xué)生講課的內(nèi)容投放在線上課堂中，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用。

4.3 利用故事問題情境，促使學(xué)生積極思考。高中學(xué)生的思維是很靈活的，他們平時會看一些懸疑的小說或影視劇，有著對真相的熱烈追求，教師可以利用學(xué)生的這一特性，將數(shù)學(xué)問題情境打造成具有故事懸念氛圍的樣子，引發(fā)學(xué)生的思考性，讓學(xué)生對待數(shù)學(xué)問題也像尋求真相一樣仔仔細(xì)細(xì)，抽絲剝繭，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以擬定一個情境，通過拋出不同深度問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識內(nèi)涵，讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)的樂趣，增加學(xué)習(xí)興趣。

教師在故事問題引導(dǎo)學(xué)生時可以幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)壓力，在數(shù)學(xué)課堂中也能用玩的方式學(xué)習(xí)知識，增加了課堂黏性，學(xué)生在之后會對教師的數(shù)學(xué)課堂充滿期待，教師也要不斷創(chuàng)新想法，設(shè)計出更新穎的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有動力。

例如：在教學(xué)新課程人教A高中數(shù)學(xué)必修一《基本初等函數(shù)》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生們先講一個故事：傳說中西塔發(fā)明了國際象棋，西塔與國王進(jìn)行了一個游戲，在棋盤的第一個格子放一粒米，在第二個格子放兩粒米，而第三個放四粒米，第四個格子放八粒米，以此類推，每個格子里面的米都是前一個的兩倍。國王覺得他可以滿足西塔的要求就同意了，他們開始計算64個格子的棋盤能放下多少米，結(jié)果國王大吃一驚！“大家可以發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生去追尋真相，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又提升學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)高效的教學(xué)課堂打造。通過函數(shù)的教學(xué)，教師還可以告訴學(xué)生一個道理，每天哪怕努力一點(diǎn)點(diǎn)，積累起來都是龐大的能量。

4.4 以思考性問題情境，提升學(xué)生解決問題的能力。高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)展開數(shù)學(xué)思想外化為數(shù)學(xué)方法的過程，以此提升學(xué)生解決問題的能力。高中時期的數(shù)學(xué)不同于學(xué)生以往接觸的數(shù)學(xué)內(nèi)容，相對較難，對學(xué)生的能力要求較高，學(xué)生要掌握發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的能力。那么教師在營造問題式情境時可以讓學(xué)生提出問題，自行解決問題，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系得到拓展，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)賦予強(qiáng)大的生命力，對學(xué)生今后的深度發(fā)展有著建設(shè)性意義。教師在開展實(shí)際課堂時應(yīng)當(dāng)著重把握教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在探究的過程中以數(shù)學(xué)思想為主導(dǎo)，外化數(shù)學(xué)方法解決問題，掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)涵，通過不同的問題尋找知識的延伸性，構(gòu)成思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化了自身的數(shù)學(xué)能力。例如在教學(xué)新課程人教A高中數(shù)學(xué)必修一《函數(shù)模型及其應(yīng)用》的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自行探究問題，通過總結(jié)知識點(diǎn)，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性和開放性。

結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師在開展問題式教學(xué)情境時，應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計問題，保證問題的有效性，其次應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段打造數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生能夠掌握更多數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過教師的不斷探究和實(shí)踐，有效問題教學(xué)情境會得到深入發(fā)展，在實(shí)際應(yīng)用時也會創(chuàng)造更多的能量，使學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)生更加的高質(zhì)高效。