王曉慧

(安徽省來安縣第二小學(xué) 安徽 來安 239200)

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主干課程，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力培養(yǎng)等都具有重要的作用。但是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，故而教師在教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間，甚至通過布置大量的作業(yè)讓學(xué)生對(duì)其理解和鞏固。然而伴隨“雙減”政策的出臺(tái)和常態(tài)化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和課后作業(yè)提出了嚴(yán)格的要求，明確要求要為學(xué)生減負(fù)，但減負(fù)不代表減質(zhì)，如何能夠在“雙減”常態(tài)化背景下，即確保教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要問題。

1.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)的重要性

1.1 減負(fù)提質(zhì)有助于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。很長時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)教育呈現(xiàn)出功利性和短視的問題，校園內(nèi)外的多重壓力讓不少學(xué)生承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)和心理壓力。而“雙減”背景下，學(xué)生則有了更多自主的時(shí)間參與課后社團(tuán)服務(wù)等，讓學(xué)生在課后有更多的精力與時(shí)間通過數(shù)學(xué)社團(tuán)的參與，讓自身的潛能與特長得到發(fā)揮，這不但有助于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解，還有助于其興趣愛好的發(fā)展，推動(dòng)其多元發(fā)展，全面成長。

1.2 減負(fù)提質(zhì)有助于教師教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。雙減背景下，為了使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)降低，教師就必須在不影響教學(xué)效率的前提下，將課堂教學(xué)時(shí)間相應(yīng)的縮短，這就要求教師必須對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，盡可能地在課堂有限的時(shí)間內(nèi)多給學(xué)生留出練習(xí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的目的而提升教學(xué)效果。

1.3 減負(fù)提質(zhì)有助于促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。“雙減”常態(tài)背景下，小學(xué)課堂教學(xué)效率的提高不單單對(duì)于教師，同樣對(duì)于學(xué)生而言都提出了越來越高的要求，作為師生雙方來說，只有共同努力才可以實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的目標(biāo)。為此，作為學(xué)生來說，只有通過提前預(yù)習(xí)，集中學(xué)習(xí)的注意力等方式，才可能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而讓新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間相應(yīng)減少，和老師的課堂教學(xué)以及練習(xí)進(jìn)度保持一致，從而最大化地實(shí)現(xiàn)減負(fù)。

2.“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)提質(zhì)策略

2.1 對(duì)教學(xué)思維加以轉(zhuǎn)變。在“雙減”政策未實(shí)施以前，學(xué)生將大部分的時(shí)間都花到了課外輔導(dǎo)班和作業(yè)上，而在娛樂和身體鍛煉的時(shí)間上則相對(duì)較少，甚至有的學(xué)生的睡眠時(shí)間難以保證，無法達(dá)到相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)?！半p減”政策的實(shí)施和常態(tài)化，對(duì)學(xué)生的課業(yè)和課后輔導(dǎo)提出了明確的要求，為此，雙減常態(tài)化小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是教師自身或?qū)W生個(gè)體單獨(dú)就可以實(shí)現(xiàn)的，只有雙方都從思維上加以轉(zhuǎn)變，才可以更為有效地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說應(yīng)該充分把握“雙減”的良好契機(jī)，在課堂中提升學(xué)習(xí)的效率；而對(duì)于教師來說，則應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，重視教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 明確學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，才能夠進(jìn)行自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感知到學(xué)習(xí)的快樂。要在雙減常態(tài)化背景下，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，就必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為此，教師可以基于學(xué)生的主體地位，充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)和愛玩的天性，采用游戲教學(xué)法來調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境中境產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而對(duì)問題發(fā)現(xiàn)和解決。比如，很多一年級(jí)小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫片，對(duì)動(dòng)畫片中的角色十分地喜愛，這時(shí)教師就可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲開展教學(xué)。如在讓學(xué)生對(duì)“同樣多”這個(gè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，唐僧師徒四人在去西天的路上口渴了，孫悟空去摘了15個(gè)桃子回來，豬八戒看到又紅又大的桃子直流口水，但孫悟空只給了豬八戒4個(gè)桃子，卻給了沙和尚5個(gè)桃子，給唐僧師傅6個(gè)桃子，豬八戒一看自己的桃子沒有別人的多，就生氣了掄起耙子就要打?qū)O悟空，非要和他們的一樣多，此時(shí)孫悟空也為難了，不知道該怎么辦了？如果讓你幫助悟空該怎么讓每個(gè)人的桃子一樣多呢？此時(shí)，學(xué)生們的參與積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，大家都爭先恐后地要說出自己的想法，進(jìn)而很快對(duì)同樣多這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好掌握，并很好地激發(fā)了他們課堂參與的熱情，起到了良好的教學(xué)效果。

2.3 重視通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)。情境教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定的差異，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的內(nèi)容，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，降低傳統(tǒng)教學(xué)法中的難點(diǎn)，讓課堂教學(xué)的氛圍也更為和諧輕松。在這樣愉悅的氛圍中，學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒被充分調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到激發(fā)，這對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高是具有重要意義的。而學(xué)生在輕松愉悅的情境中積極參與，則能夠增強(qiáng)自信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和求知欲望，掌握更好的學(xué)習(xí)的方法與技巧，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，老師在對(duì)11-20各數(shù)認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，就可以通過問題情境的設(shè)計(jì)開展教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)1-10數(shù)字已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)也對(duì)加減法的規(guī)律學(xué)習(xí)過了，此時(shí)教師就可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行體溫，輪流讓學(xué)生將1-10的加減計(jì)算式列出來，數(shù)字可以任意選擇，目的是使學(xué)生對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧。而后，教師在讓學(xué)生對(duì)比1-10和11-20數(shù)字之間的相同之處。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過小組間的討論后，教師就可讓不同小組的學(xué)生進(jìn)行回答，問題無需設(shè)置固定的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)字間存在的規(guī)律。最后當(dāng)學(xué)生對(duì)11-20數(shù)字了解后，教師在通過部分計(jì)算題的設(shè)置，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好地掌握。

2.4 重視通過探究式學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量的提高?！半p減”常態(tài)化背景下，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)減壓提質(zhì)，除了要從教學(xué)觀念上加以轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。為了可以讓學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)和問題解決能力得到有效發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該基于低年級(jí)小學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，對(duì)探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以探究式學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、問題解決意識(shí)，進(jìn)而使其自身的潛能得到有效發(fā)揮。比如，教師在對(duì)一年級(jí)數(shù)學(xué)“人民幣換算”這部分內(nèi)容進(jìn)行講授式，就可以采用探究式的方式讓學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，為此教師可以通過組織“換零錢活動(dòng)”讓學(xué)生進(jìn)行探究。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)了解了1元等于10角，1角等于10分?；诖?，教師先向?qū)W生展示一張十元的人民幣，而后提出問題∶如何將十元錢換為以元為單位的錢呢？而后讓學(xué)生以小組為單位開展研討，并圍繞“如果把十元錢都換為一元的，能夠換幾張呢？如果將十元錢都換為五元面額的，能夠換幾張呢？如果將十元錢換為五元加一元的，能夠怎么換呢？”讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研討。這樣的方式不但可以讓學(xué)生有了探究的空間，共同對(duì)問題進(jìn)行研討，還使其求知欲與好奇心得到激發(fā)，對(duì)其合作探究和創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)，更好地理解所學(xué)內(nèi)容。

2.5 通過分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、理解程度都存在差異，加之不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等不是處在同一個(gè)程度，故而對(duì)于知識(shí)的理解與掌握能力也各有不同。在“雙減”背景下，要確保數(shù)學(xué)教學(xué)更為有效，作為教師來說，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，在對(duì)學(xué)情進(jìn)行充分了解的前提下，有針對(duì)性地堅(jiān)持因材施教的思想，開展分層教學(xué)，從而使不同層次的學(xué)生需求都得到滿足。特別是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來說，有的學(xué)生對(duì)小學(xué)課程已經(jīng)很好地掌握，有的學(xué)生則可以正常跟上老師的進(jìn)度，而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來十分的吃力。為此，作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該基于低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成A、B、C不同的層次。就A層作業(yè)來說，其主要是針對(duì)那些可以很好跟上老師的課堂教學(xué)進(jìn)度，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)成績相對(duì)好、理解力較強(qiáng)的學(xué)生。針對(duì)A層學(xué)生，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，就要側(cè)重通過拔高題來提升其能力，故而可以設(shè)計(jì)需要進(jìn)行探索和具有一定難度的作業(yè)，由此通過個(gè)性化習(xí)題的布置，促進(jìn)A層次學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。就B層次學(xué)生而言，主要是那些能夠跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)難點(diǎn)問題需要點(diǎn)撥，成績一般的學(xué)生。針對(duì)該層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，就可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，提升作業(yè)難度。而就C層學(xué)生而言，主要是課堂中無法很好跟上教師的講課進(jìn)度，理解相對(duì)較差，學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匕炎鳂I(yè)的難度降低，將作業(yè)的數(shù)量減少，主要以基礎(chǔ)計(jì)算掌握為主。同時(shí)，在分層教學(xué)實(shí)施的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況認(rèn)真觀察，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調(diào)整。如果C層次的學(xué)生可以很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，跟得上教師的課堂節(jié)奏，就可以將其作業(yè)調(diào)整為B層，反之如果A層次的學(xué)生無法更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，就可以考慮將其調(diào)整為B層，進(jìn)而在減負(fù)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，使所有層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提升。

2.6 通過實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的課程，要真正地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更為深刻的理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，雙減常態(tài)化背景下，教師可以通過實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提高?！半p減”背景下，對(duì)作業(yè)量進(jìn)行了限制，使得學(xué)生的課外時(shí)間相應(yīng)增多。此時(shí)，教師就應(yīng)該更加重視學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過與課堂內(nèi)容相結(jié)合的課外實(shí)踐活動(dòng)，通過創(chuàng)新實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。雙減常態(tài)化背景下，要有效發(fā)揮作業(yè)育人的價(jià)值，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，對(duì)其邏輯分析與思維能力加以鍛煉，就可以結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)與低年級(jí)學(xué)生相適合的實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)從而使學(xué)生通過動(dòng)手參與，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)提高教學(xué)。比如，教師可以基于一年級(jí)小學(xué)生愿意畫畫的特點(diǎn)，讓其選取自己喜歡的事物用圖畫的方式將一對(duì)一對(duì)的數(shù)表示出來，比比大小。有的學(xué)生用胡蘿卜表示、有的學(xué)生用小螞蟻表示，內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，這樣的過程不但可以讓學(xué)生真實(shí)的參與到學(xué)習(xí)過程中，還通過理論與實(shí)際生活相聯(lián)系的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和熱情，而在整個(gè)過程中，也是對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、主動(dòng)性和思考、研究以及問題解決能力的培養(yǎng)。

2.7 積極運(yùn)用課后服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！半p減”政策的出臺(tái)，嚴(yán)格限制了課后服務(wù)的內(nèi)容與實(shí)踐，使各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課后服務(wù)提供的能力得到較大程度的削減。雙減政策的實(shí)施，作為學(xué)校課后服務(wù)，怎樣更好地實(shí)現(xiàn)增效、提質(zhì)，讓課后服務(wù)真正為學(xué)生服務(wù)是所有學(xué)校都應(yīng)該引以重視的重要問題。數(shù)學(xué)作為課后服務(wù)中的重要內(nèi)容，不單單要使課堂教學(xué)在一定程度上得到拓展，更應(yīng)該通過對(duì)課后服務(wù)的拓展，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)。減負(fù)，并非將質(zhì)量、期待和希望都刪減，而是要在雙減背景下向素質(zhì)和質(zhì)量做加法，讓學(xué)生的能力和興趣得到提升。為此，可以創(chuàng)新傳統(tǒng)的課后服務(wù)模式，創(chuàng)建數(shù)學(xué)興趣小組或數(shù)學(xué)知識(shí)探究社團(tuán)，通過數(shù)學(xué)科普、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)游戲等等豐富的內(nèi)容和多樣的方式，吸引更多的學(xué)生參與其中，通過社團(tuán)活動(dòng)的參與，共同體驗(yàn)，相互合作，進(jìn)而提升動(dòng)手能力、思維能力、邏輯思維能力等綜合素養(yǎng)，并通過課后服務(wù)的拓展反哺數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.結(jié)語

總之，“雙減”常態(tài)化背景下，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說如何在有限的時(shí)間內(nèi)，充分意識(shí)到雙減帶來的挑戰(zhàn)，意識(shí)到減負(fù)提質(zhì)的重要性就成了其不得不面對(duì)的重要問題?？紤]到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，作為數(shù)學(xué)教師來說，可以通過對(duì)教學(xué)思維加以轉(zhuǎn)變；明確學(xué)生主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；重視通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)；重視通過探究式學(xué)習(xí)方式提高教學(xué)質(zhì)量的提高；通過分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；通過實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)數(shù)學(xué)減負(fù)提質(zhì)；積極運(yùn)用課后服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。