康永琴

(甘肅省和政縣第五中學 甘肅 和政 731200)

語言作為工作、生活、學習中的交際性工具，其教育目的就是要強化學生交際能力。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教學中，聽力教學屬于強化學生語言交際能力的基礎(chǔ)，同時也可以產(chǎn)生語言感受的渠道。因此在教學中需要做好聽力教育工作，采取有效措施，提升學生學習效果，滿足學生交際需求。

1.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力中的問題

1.1 跨語言、跨文化問題。受到生源問題的影響，使得少數(shù)民族地區(qū)中農(nóng)村中學英語聽力教學效果并不理想，因部分學生屬于少數(shù)民族，在其生長過程中受到本民族語言文化等的影響，對英語的接受能力相對較弱。雖然在中學教學中許多教育活動都使用了漢語進行教學，但是漢語又不是少數(shù)民族的母語，在漢族地區(qū)中漢語屬于中介語，同時屙屎英語學習過程中的輔助性語言，能夠讓學生更好的了解英語知識。由于教學中所使用的漢語并不是學生的母語，所以部分學生在思想認識等方面存在相應的偏差，如果英語聽力教學直接在誤差基礎(chǔ)上進行教學，勢必會影響到學生對英語知識的理解，甚至還會出現(xiàn)誤差加劇等問題，隨著學生英語聽力學習難度的不斷提升，逐漸喪失了英語學習自信心，甚至還會對英語聽力產(chǎn)生厭煩等心理，難以提升自身英語聽力能力。在多重語言文化的轉(zhuǎn)換下，難以滿足英語課程標準要求，學生英語聽力水平難以全面提升。當?shù)貙W生往往是在進入到學校以后接觸漢語的，且學習漢語過程中需要使用雙語教學等方法，而部分少數(shù)民族學生的普通話能力尚未達到運用自如的標準，使得學生英語學習有效性難以提升。因?qū)W生漢語能力不足，難以理解教師所講述的內(nèi)容，最終出現(xiàn)英語聽力水平不高等問題[1]。

1.2 自身綜合素質(zhì)的影響。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學中，由于部分少數(shù)民族學生自身綜合素質(zhì)并不高，使得英語聽力學習效果并不理想。在教學中受到地域、經(jīng)濟、文化等因素的限制，使得學生自身素質(zhì)發(fā)展受到了限制。如受到經(jīng)濟發(fā)展速度較慢、地理位置比較偏僻等因素的影響，學生與外界之間的接觸相對較少，在日常學習與生活中也很少有機會使用英語與他人溝通，使得學生使用英語的機會相對較少，難以及時掌握外界變化與時代特點。因中學生長期處于本民族語言環(huán)境中，即便在英語學習中，也難以獲取到標準化的英語口語。加之部分學生性格比較內(nèi)向，在學習普通話時表現(xiàn)出羞怯、不敢開口等問題，進而也就影響到了英語學習效果。其次，因少數(shù)民族地區(qū)中學生英語學習時間相對較短，使得學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，加之受到自身素質(zhì)等因素的影響，在英語學習中存在以下幾種現(xiàn)象：第一，學生的英語詞匯量相對較少，對比較常用的詞組、語法、習慣用語等認識度不高。第二，大部分學生在英語語音發(fā)音方面存在標準化不足等問題。第三，學生對語境的判斷能力比較薄弱，難以理解英語詞匯中一詞多義等現(xiàn)象，甚至在面對不同詞義時對詞所處的語境認識不全。第四，學生的文化知識層面相對較弱。學生在學習英語知識時需要了解英語國家的文化、生活方式等。但是對于當?shù)剞r(nóng)村中學英語聽力教學來講，并未過多涉及英語文化等內(nèi)容，使得學生只能學習英語知識，卻難以形成正確的英語思維。

1.3 聽力學習中存在排他心理。因不同民族之間有著明顯的差異性，如語言、風俗習慣、民族自我意識等。使得部分少數(shù)民族學生在學習、生活中存在排他性問題。如學校中逐漸形相應的群體，同民族、同地域?qū)W生匯集在一起，使用本民族語言等，對本民族、地域教師的教學有著較高的認同感，而在面對英語聽力學習時，則表現(xiàn)出了抵觸等心理，進而也就影響到了英語聽力教學質(zhì)量[2]。

1.4 對英語聽力學習重視度不高。在研究中發(fā)現(xiàn)，英語在少數(shù)民族地區(qū)中存在運用領(lǐng)域廣泛性不足等問題，部分少數(shù)民族學生并未認識到學習好英語知識的意義所在，在英語學習過程中沒有樹立起正確的學習目標，直接認為學習英語聽力主要是為了應對考試，與自身生活實際沒有過多聯(lián)系，從而也就不愿意花費時間與精力學習英語知識，將重點放在其他學科中。由于學生并未認識到提升英語能力對自身未來發(fā)展的意義所在，在面對英語聽力教學時表現(xiàn)出學習態(tài)度不端正、積極性不高等現(xiàn)象，進而也就降低了英語聽力教學效效果。

2.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學策略

2.1 開展聽力技巧訓練，提升學生學習能力。在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學中應當從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，以培養(yǎng)學生聽力技巧與學習習慣為主，做好英語聽力教學創(chuàng)新工作，提升學生英語基礎(chǔ)能力，在強化語言技巧的基礎(chǔ)上運用英語解決問題，實現(xiàn)與他人之間的準確溝通。在語言技巧中應當具備語句推測、搜索、取舍等能力，讓學生在接受過程中保持注意力的高度集中，愛集中精神的基礎(chǔ)上完成聽力任務(wù)。在選擇問題答案時應當具備果斷、自信等，合理利用聽力前的一段時間，理解題目、選項等，確保能夠在聽力中掌握重點。在聽力教學中還需要著重培養(yǎng)學生記錄習慣，及時提煉聽力中的關(guān)鍵詞，如人物名稱、地名、數(shù)字等，并使用自己所能夠理解的方式完成記錄，為后續(xù)解答提供支持。在聽力階段中教師還要及時引導學生，針對短語、句子等進行分析，在遇到難以理解的語句是在應當及時找準思考方向，緊跟聽力速度，掌握文本大意與內(nèi)容。再次，教師需要從日常教學出發(fā)，引導學生學習聽力題型，掌握答題技巧。目前英語聽力題型重要包含選擇題、填空題、判斷題等，但是其中的答案都隱藏在錄音中，所以學生需要及時提煉關(guān)鍵詞，提升答題準確性，如比較常見的信號詞中主要包含以下幾種，只有明確信號詞，才能更好的理解聽力內(nèi)容，轉(zhuǎn)折的詞語：but、yet等，順序詞語first、then等、結(jié)果或是原因詞語：because、as等。最后在教學中教師還要做好學生非智力因素潛能挖掘工作，及時幫助學生解決不良心理因素的干擾，確保學生能夠不斷提升英語聽力能力。只有讓學生樹立起正確的學習觀念，才能端正學習態(tài)度，積極參與聽力活動，保持學習積極性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，部分學生存在自信心不足、思想負擔過重等問題，很容易在英語聽力過程中表現(xiàn)出急躁、焦慮等不良情緒，難以保持注意力的高度集中，很容易出現(xiàn)理解而能力弱化等問題，也正是受到多種因素的影響，造成學生英語聽力能力提升效果并不理想。所以在教學中需要做好聽力訓練，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，強化學生英語能力。聽力理解其實就是語言與思維的不斷交融過程，想要提升學生聽力能力，就需要讓學生保持良好學習心態(tài)，堅持循序漸進原則，綜合使用聽讀、聽譯結(jié)合等發(fā)方法，確保學生聽力水平的有效提升[3]。

2.2 做好語音訓練工作。因少數(shù)民族英語聽力教學有著一定的特殊性，所以在教育中應當從及時幫助學生排除母語方言影響入手，做好語音訓練工作，讓學生能夠更好的理解與掌握英語知識，提升聽力能力。音標屬于語音中的基礎(chǔ)所在，想要讓學生能夠擺脫母語所產(chǎn)生的影響，提升音標準確率，就需要做好教育引導工作，為學生提供多樣化的語音訓練活動，確保學生能夠更好的掌握聽力技巧，提升聽力學習質(zhì)量。雖然準確的英語發(fā)音難以完全保障學生在英語學習中解決問題，但是精準度不高的英語發(fā)音勢必會影響到學生的聽力學習效果。少數(shù)民族地區(qū)中的學生受到自身綜合素養(yǎng)不高等、英語教學環(huán)境相對較弱，難以進入到精準的英語語音訓練活動中，在練習階段中也會習慣使用自己的語音來完成辯音訓練，甚至還會加大學生的聽力訓練難度。所以在教學中教師需要做好語音訓練工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，為學生營造標準化的英語聽力環(huán)境。第一，教師應當及時掌握國際音標，確保學生發(fā)音的規(guī)范性。第二，明確告知學生應當連續(xù)讀、弱度等內(nèi)容，確保學生能夠掌握獨處完整的句子，避免學生出現(xiàn)一個單詞一個單詞的聽等問題。只有及時轉(zhuǎn)變學生的發(fā)音問題，才能逐漸提升聽的能力[4]。

2.3 豐富英語實踐活動。聽力教學中需要以培養(yǎng)學生聽力習慣為主，做好技能訓練工作，針對英語聽力實踐活動進行創(chuàng)新，讓學生真正進入到學習活動中，為后續(xù)學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第一，組織學生參與聽說訓練活動，加強聽力與表達之間的聯(lián)系，實現(xiàn)相互促進與共同提高目標。在學生掌握文本大意以后，就需要利用口語表達鍛煉學生聽力能力，實現(xiàn)相互推動與共同提高目標。開展聽說訓練活動時可以使用聽音問答、聽后復述等方式，以此來達到教育目標。如聽音問答教學中則要求學生在理解錄音意思以后，回答問題，要求學生結(jié)合英語句式、疑問詞等獲取重點知識。如在聽力訓練中需要獲取人物、地點、主題等信息，幫助學生掌握文本大意與語境等。在聽后復述中則需要讓學生在完成聽力后使用口語復述的方式進行表達，鍛煉學生英語口語能力。在表達中還可以使用信息技術(shù)等為學生展示相關(guān)單詞、短語等，發(fā)揮啟發(fā)作用，確保學生能夠更好的掌握英語知識。在學生表達過程中教師還要及時傾聽學生的發(fā)音等，找出存在的問題，與學生共同分析問題原因，幫助學生解決聽力學習中的問題，不斷提升學生英語綜合素養(yǎng)。第二，借助英語教學活動，能夠讓學生更好的參與英語訓練。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學中教師需要落實最大限度使用英語、合理運用母語的教育原則，進一步強化學生的英語語感。在英語語言教育中需要從語音、語意等方面出發(fā)，創(chuàng)建多樣化教育情境，讓學生在活動中理解語感，提升對英語知識的理解與認識，逐漸提升感知能力。因此在英語教學中教師需要幫助學生減少對母語的依賴感，以培養(yǎng)學生語感遷移能力為主，確保學生能夠在參與訓練活動中不斷提升英語語感，從而更好的完成聽力訓練[5]。

2.4 積極開展文化意識教育。開展英語聽力教學中需要以當?shù)厣贁?shù)民族特點為基礎(chǔ)，以習慣養(yǎng)成教育為重點，幫助學生掌握英語聽力方法，提升解決問題能力。在教學中還需要做好方法講述，給學生提供實踐機會，鼓勵學生在參與鍛煉中掌握英語運用技巧。所以在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學中需要選擇適合的教學方法，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣。如可以利用學生已經(jīng)具備的運用自我測試習慣來及時鞏固學習成效，同時還可以運用學習策略來指導學習方法，確保學生能夠快速掌握英語知識。語言屬于文化的重要載體，學生的言行能夠反映出一定的文化內(nèi)涵。所以在英語聽力教學中需要著重培養(yǎng)學生文化意識，讓學生認識到中西方文化之間的差異性，讓學生在了解不同風土人情的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的宗教信仰，正確面對文化之間的不同，提升判斷準確性。在英語課堂中教師應當及時為學生補充文化背景知識，幫助學生更好的了解本民族語言與英語文化之間的差異，為學生更好的理解文章內(nèi)容提供支持。如在面對介紹人名的文章時，教師可以針對中國人名構(gòu)成、英美國家人名構(gòu)成等進行簡要闡述，以此來降低學生學習難度?；蚴强梢詫⒂⒄Z國際中見面打招呼的方式與我國見面打招呼的方式等進行對比教學，以此來在鍛煉學生文化交流能力。由于語言與文化之間有著密切聯(lián)系，所以在英語教學中需要著重培養(yǎng)學生跨文化交際能力，幫助學生養(yǎng)成良好隵習慣，掌握英語知識。結(jié)合英語聽力教學過程，理解英語文化，組織學生進行對比分析，在明確文化差異的同時保持學習動力，才能在準確理解英語知識的同時提升英語能力，延伸自身文化視野，具備跨文化交際能力，在準確理解知識點的同時感受到學習英語知識的樂趣，主動吸收與理解英語文化。通過將英語語言與文化教學結(jié)合在一起，可以加深學生對英語知識的認識與理解，保障英語學習效果的最大化，滿足學生學習需求[6]。

2.5 提升教師聽力教育能力。英語教學中需要結(jié)合少數(shù)民族實際情況，針對聽力教學重點進行分析，強化自身教育指導能力，保障聽力訓練活動順利進行，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)英語聽力教學特點，掌握學生實際能力與水平，做好教育指導工作。教師課堂用語屬于學生必須要接觸的語言材料，對強化學生聽力能力有著積極影響。加之教師屬于語言環(huán)境的音高這，就需要不斷閱讀與學習，逐漸提升自身英語聽力水平，更好的指導學生，為學生提供適合的聽力素材，確保學生能夠更好的參與到英語聽力學習活動中，在接受教師教育與指導的基礎(chǔ)上提升聽力水平。在日常工作中教師應當積極參與培訓活動，學習其他教師成功經(jīng)驗，引入先進教育手段，滿足聽力教育要求。通過為學生營造適宜的英語交流環(huán)境，能夠讓學生受到潛移默化的影響。如在教學中可以定期開展English Corner，并經(jīng)常性組織listening comprehensive competition等，確保學生可以在積極參與活動中加深體驗與感受，掌握英語聽力能力，端正英語學習態(tài)度，保持注意力的高度集中。在聽力教學中，教師只有采取適合的教育指導方法，才能得到學生的認可，才能提升聽力教學質(zhì)量。

綜上所述，在少數(shù)民資地區(qū)農(nóng)村中學英語聽力教學中需要從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式出發(fā)，正確認識到少數(shù)民資地區(qū)英語聽力教學的特殊性，結(jié)合存在的問題，制定出有效措施，做好學生英語聽力技巧培養(yǎng)與實踐訓練工作，創(chuàng)新教育手段。