錢梓茹

北京師范大學(xué)教授程曉堂曾經(jīng)指出，語言的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個(gè)整體學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)生具備濃厚的興趣，要求學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中掌握聽說讀寫的基本技能，更需要適宜的語言環(huán)境為支撐?？梢钥闯?，為了提升語言教學(xué)的效果，需要教師具備完整的教材觀，能夠認(rèn)識(shí)到單元整體與其部分組成之間的關(guān)系，掌握單元與單元之間的遞進(jìn)性，能夠立足于單元整體性的視角，加強(qiáng)前后課之間的銜接，以發(fā)揮出教材的完整性教學(xué)價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而促使學(xué)生走出零散化的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，小學(xué)英語教師需要優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出碎片化的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

一、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循綜合性原則，樹立多元化的單元教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)行的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，對(duì)于英語教學(xué)中發(fā)揮人文性與工具性的雙重作用，在很大程度上依賴于英語教師對(duì)于人文性與工具性價(jià)值的深層理解與認(rèn)知［1］。英語課程在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)與語言技能，同時(shí)其背后還承擔(dān)著語言文化的傳播與文化的交流。這就需要教師遵循英語課程的性質(zhì)與本質(zhì)，樹立多元化的教學(xué)目標(biāo)，能夠樹立整體意識(shí)，遵循綜合性教學(xué)原則，將整體意識(shí)貫穿于英語教學(xué)的全過程，將文化傳輸與思維品質(zhì)培養(yǎng)等目標(biāo)融入到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化交流。

（二）遵循關(guān)聯(lián)性原則，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)

應(yīng)課程改革要求，譯林版小學(xué)英語教材在單元內(nèi)容的編排上作出一定的調(diào)整，增加了單元整體內(nèi)部各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，希望以此促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)作為單元整體教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中最為關(guān)鍵的一步，其需要在具體的方案設(shè)計(jì)中找到單元整體與部分、部分與部分之間關(guān)聯(lián)的紐帶，能夠?qū)⒉煌鍓K中的內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，使得單元內(nèi)的所有課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是始終圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。單元整體教學(xué)由多個(gè)部分內(nèi)容的合理融合，組成了一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生對(duì)單元整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃烈的情感，更為積極地完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在極具關(guān)聯(lián)性的單元整體學(xué)習(xí)中，脫離語言知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等單個(gè)狀態(tài)，構(gòu)建一張立體的目標(biāo)網(wǎng)，促進(jìn)單元整體目標(biāo)的達(dá)成。

（三）遵循循序漸進(jìn)性原則，發(fā)展學(xué)生的語言能力

與單課設(shè)計(jì)相比，單元整體設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)就是以單元為單位，立足于單元整體教學(xué)目標(biāo)的更高視角，發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫等技能，促使學(xué)生能夠在生活中靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)技能，順利地完成人際交流。因此，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的所有內(nèi)容都是服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)的，其中每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)難度設(shè)計(jì)均有所不同且逐層遞進(jìn)，以引領(lǐng)學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)中獲得階梯性的發(fā)展［2］。如在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先播放不同語境下的語音材料，讓學(xué)生在“聽”的環(huán)境中聯(lián)系生活，明確單元學(xué)習(xí)的主題，接下來小組合作討論，給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供“說”話的機(jī)會(huì)，再通過水平訓(xùn)練的方式鞏固所學(xué)的基本語言形式，最后布置“寫”的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在“寫”中將新舊知識(shí)串聯(lián)起來。整個(gè)學(xué)習(xí)過程有文脈、有目的、有思考，可以促使學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中獲得各項(xiàng)語言能力的鍛煉，以逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的各項(xiàng)語言能力。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐方法

（一）明晰教材內(nèi)容，構(gòu)建單元整體教學(xué)目標(biāo)

長期以來，小學(xué)英語教師在課前準(zhǔn)備中都存在兩種思考方式：一種是始于內(nèi)容的順向思考；另一種是始于目標(biāo)的逆向思考。順向思考是教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，如單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)；逆向思考則是指教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致［3］?；趩卧w視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)，要求教師緊緊地把握“目標(biāo)”這個(gè)風(fēng)向標(biāo)，能夠?qū)㈨樝蛩伎寂c逆向思考結(jié)合在一起，做到結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，以明確單元整體教學(xué)的方向。這樣能夠使整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以整體化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，促使教師在“單元整體”目標(biāo)的媒介作用下，明確后續(xù)的教學(xué)方向與教學(xué)任務(wù)。

例如，在譯林版五年級(jí)上冊(cè)《Our animal friends》這一單元的教學(xué)中，其單元內(nèi)容主要是以寵物為話題，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生也會(huì)對(duì)寵物這一話題比較感興趣，不僅講述了小朋友們喜歡的各種各樣小寵物，也滲透了人與動(dòng)物和諧共處的生態(tài)觀，因此“關(guān)愛動(dòng)物”就是這一單元的主題意義。通過對(duì)單元內(nèi)容以及其主題意義的分析后，教師可以制定如下幾個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)：

1．能夠聽懂并會(huì)說arm、body、leg、wing 等詞匯；

2．能夠聽懂并會(huì)說I have…、They have…、It has…等句型，并用這些句型描述人或動(dòng)物的特征；

3．讓學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中掌握閱讀技巧；

4．在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力；

5．在觀察與比較之后，能夠大膽地說英語；

6．學(xué)會(huì)關(guān)愛身邊的小動(dòng)物，與動(dòng)物做朋友；

7．認(rèn)識(shí)到人與動(dòng)物需要和諧共處，才能營造出良好的生態(tài)環(huán)境。

單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定，可以為后續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)提供明確的依據(jù)，有助于單元整體教學(xué)活動(dòng)的順利、有序開展。

（二）設(shè)置單課話題，單課話題指向單元主題

單元整體的教學(xué)內(nèi)容較多，難以在一節(jié)課內(nèi)完成，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，大部分教師會(huì)選擇將整個(gè)單元的內(nèi)容分成2～4個(gè)課時(shí)。所以，在設(shè)計(jì)單課話題時(shí)，教師應(yīng)緊緊地圍繞單元主題，保證每一個(gè)課時(shí)話題的設(shè)置都指向單元主題，做到單元話題設(shè)計(jì)有深度，單課話題設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)，整體的話題研究有深度。

例如，在譯林版三年級(jí)上冊(cè)《Would you like a pie》的這一單元教學(xué)中，教師可以在單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合每一個(gè)板塊的功能，進(jìn)行進(jìn)一步的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)劃分，明確每一個(gè)課時(shí)內(nèi)的教學(xué)話題。例如，在第一部分的基礎(chǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)中，可以設(shè)置“I’m going to-understand tenses”的話題，學(xué)生們通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)可以掌握如何將時(shí)態(tài)運(yùn)用到日常生活的表達(dá)中；在第二課時(shí)的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過課文中的對(duì)話內(nèi)容，掌握“Would you like……?”這樣的句式，在教材中是以對(duì)話的形式編排的，在關(guān)鍵信息的提取過程中需要教師的參與輔導(dǎo)，以鍛煉學(xué)生對(duì)“Would you like……?”內(nèi)容準(zhǔn)確描述的目的，這時(shí)環(huán)節(jié)的話題設(shè)計(jì)可以為“I have-key knowledge”；在第一課時(shí)與第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了語言知識(shí)點(diǎn)，那么在此基礎(chǔ)上的第三課時(shí)話題設(shè)計(jì)可以為“For me-language output”，給學(xué)生提供語言交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將單課學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合起來，能夠更好地表達(dá)與運(yùn)用，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的單元課時(shí)學(xué)習(xí)中，完成語言的輸入與輸出，有助于學(xué)生流暢地運(yùn)用英語完成人際交往。

（三）優(yōu)化單元教學(xué)活動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以引領(lǐng)學(xué)生站在更高層次的視角去分析問題與解決問題，有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。為了更好地發(fā)揮出單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，需要教師結(jié)合單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織形式，以引領(lǐng)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量由“淺”入“深”的質(zhì)變。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下組織教學(xué)活動(dòng)，所體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)單元內(nèi)各個(gè)課時(shí)知識(shí)從橫向到縱向的融會(huì)貫通，激發(fā)小學(xué)生情感的升華，推動(dòng)學(xué)生在對(duì)單元主題的分析中逐漸地發(fā)展思維，邁向高階思維能力的水平，以升華單元整體教學(xué)的效果［4］。

例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Keep our city clean》的這一單元教學(xué)中，教師應(yīng)立足于單元整體教學(xué)的視角開展教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地深化對(duì)主題意義的理解。例如，首先，給學(xué)生展示兩組圖片，其中一組是街道特別清潔、空氣很好、晴空萬里的場(chǎng)景，另一組圖片則是霧霾彌漫、天氣陰沉沉的、街道上遍地都是垃圾，人們捂著口鼻在街道上走著。在學(xué)生觀察完這兩組圖片之后，教師先給學(xué)生們“說”的機(jī)會(huì)，讓他們表達(dá)一下自己在看到每一組圖片時(shí)的感受是如何的，更加喜歡哪一種生活環(huán)境，由此引發(fā)了學(xué)生對(duì)環(huán)境污染問題的思考。接下來，教師組織學(xué)生以小組為單位閱讀文章，找出語篇中講述了哪些環(huán)境污染的問題，并分析環(huán)境污染問題產(chǎn)生的原因及其對(duì)人類生活、生存的影響。以小組為單位的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織，可以促進(jìn)學(xué)生們?cè)诤献骰?dòng)中主動(dòng)地交流，產(chǎn)生各自的觀點(diǎn)，如，其中一名學(xué)生表示：“Environmental pollution is caused by broken vegetation and factory waste discharge”，還有的學(xué)生認(rèn)為：“People should not litter at will．The urban environment is also our home．Living in a dirty environment is uncomfortable．”在學(xué)生合作談?wù)撝?，教師還可以組織學(xué)生共同提出建議，就如何改善環(huán)境衛(wèi)生，保持環(huán)境的綠色、清潔提出自己的想法，這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了環(huán)境污染的問題、產(chǎn)生原因和后果，還提出了改善的建議，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維走向了更深處。學(xué)生們?cè)诤献饔懻撝型瑯涌梢酝ㄟ^思維的碰撞，獲得辯證思維以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，深化了對(duì)單元整體教學(xué)意義的理解，是單元整體教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

（四）挖掘語言文化內(nèi)涵，樹立正確的文化意識(shí)

基于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下，教師不僅傳授基本的語言知識(shí)，同時(shí)還要提升英語教學(xué)的文化價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生在大單元的學(xué)習(xí)中感悟語言的文化內(nèi)涵。英語作為一門語言，不僅是人際交往的工具，其文化內(nèi)涵也不容忽視。引領(lǐng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中增加對(duì)英語文化內(nèi)涵以及文化背景的了解，可以減少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的理解性偏差［5］。同時(shí)，教師還可以有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行中西文化的對(duì)比，從而端正學(xué)生的文化觀，能夠在正確看待他國文化的同時(shí)，努力地傳承與發(fā)揚(yáng)本民族文化，這是單元整體教學(xué)更深層的教育意義所在。

例如，在譯林版六年級(jí)上冊(cè)《Chinese New Year》的這一單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們從本單元的學(xué)習(xí)中了解了中國春節(jié)的習(xí)俗以及文化。學(xué)生們?cè)谖迥昙?jí)上冊(cè)的第八單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)過《At Christmas》的內(nèi)容，在這一單元的整體學(xué)習(xí)中，也已經(jīng)大致地了解了西方圣誕節(jié)的習(xí)俗與文化。那么，在英語單元整體的教學(xué)過程中，教師則可以將這兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，要求學(xué)生們找出中國春節(jié)與西方圣誕節(jié)的不同之處，分析產(chǎn)生這種文化差異的原因是什么，思考應(yīng)以何種態(tài)度面對(duì)西方的習(xí)俗與文化，如何更好地傳承中華優(yōu)秀文化。在這個(gè)過程中，教師結(jié)合《Chinese New Year》單元整體的文化視角，進(jìn)行單元內(nèi)容的整合，引領(lǐng)學(xué)生在兩個(gè)單元內(nèi)容的對(duì)比中，認(rèn)識(shí)到中西文化是存在差異的，并樹立正確的文化觀，不盲目地崇拜西方文化，能夠主動(dòng)地汲取中華文化的優(yōu)秀精神與品質(zhì)，從而促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成文化底蘊(yùn)，生成文化素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循關(guān)聯(lián)性、綜合性以及漸進(jìn)性的原則，并要求教師能夠站在單元整體的視角，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置單課話題、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織、注重文化內(nèi)涵的挖掘與滲透，努力落實(shí)單元整體教學(xué)思想與方法，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。