文/葉蔚青

引言

STEM教育理念側(cè)重將科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行有機結(jié)合，通過為受教育者提供綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其在學(xué)習(xí)過程中有效延伸思維，促進自身全面發(fā)展。STEM教育理念的綜合性使其與幼兒園區(qū)域活動具備一定的契合性，因此基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動在現(xiàn)代幼兒教育中具備較高的研究價值。

一、STEM教育理念的核心概念

“STEM”是由Science、Technology、Engineering、Mathematics 這四門學(xué)科首字母構(gòu)成的?！癝TEM”教育理念，本質(zhì)上指的便是在“科學(xué)”“技術(shù)”“工程”和“數(shù)學(xué)”幾種不同學(xué)科下共同形成的一種新型有效教學(xué)形式。這一教學(xué)手段在幼兒階段的教育教學(xué)之中加以應(yīng)用，其目的便在于有效促進幼兒本身的思維發(fā)展，提高其自身與其他伙伴之間的有效協(xié)作能力，同時提升其組織能力、意志力以及行為表現(xiàn)等能力。這對幼兒基礎(chǔ)能力發(fā)展有積極意義。此外，STEM教育理念的綜合性應(yīng)用，還能夠在很大程度上提高幼兒教育中的跨學(xué)科教學(xué)效率。這不僅能夠幫助教師節(jié)省大量的教學(xué)時間與精力，還能夠切實營造良好的學(xué)習(xí)活動氛圍，使幼兒在這樣的良好環(huán)境之中進行有效自主探究。

二、基于STEM教育理念的幼兒園區(qū)域活動價值

基于幼兒教育教學(xué)的STEM教育理念，側(cè)重令幼兒在跨學(xué)科思考實踐過程中全面延伸思維，主動調(diào)動自身已有的認知經(jīng)驗，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標引導(dǎo)下將各項知識技能進行融合，為其未來成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而區(qū)域活動則側(cè)重為幼兒提供一定的活動場地與活動材料，讓其通過自主探究與分享交流活動，全面發(fā)展自身的認知能力，綜合強化其知識技能應(yīng)用能力。

三、科學(xué)區(qū)域活動發(fā)展的瓶頸

（一）跨學(xué)科教學(xué)目標較模糊

STEM教育理念自身具備較強的綜合性，其對各類學(xué)科知識與技能的滲透要求較高。因此在實際的科學(xué)區(qū)域活動中存在跨學(xué)科活動銜接目標不明的問題。這是影響區(qū)域活動落到實處的主要原因之一。

（二）科學(xué)探究活動框架單一

在時代變化與教育發(fā)展的影響下，科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等學(xué)科知識傳導(dǎo)內(nèi)容與形式也呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展態(tài)勢，并且科學(xué)教育內(nèi)容自身也在不斷變化。因此，完全沿用過去科學(xué)探究框架開展教學(xué)活動，將會對科學(xué)區(qū)域活動應(yīng)用與發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。

四、STEM教育理念下幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展的原則

（一）活動材料的層次性

活動材料的層次性，是保證區(qū)域活動能夠正常進行的重要因素。因此，教師在進行幼兒園科學(xué)區(qū)域活動相關(guān)設(shè)計時，務(wù)必要對在科學(xué)區(qū)域投放的材料進行全面化的事前考慮，保證所投入的活動材料能夠切實滿足幼兒后續(xù)的操作應(yīng)用需求，這樣才能夠保證整體活動中的教學(xué)效果與目標一致。針對材料的層次性劃分，教師可以著重從幼兒自身的發(fā)展現(xiàn)狀進行考慮，并按照由易到難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，選擇更適合幼兒且具有層次性的活動應(yīng)用材料。之后，教師再以材料為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒完成既定的科學(xué)區(qū)域活動學(xué)習(xí)。

例如，教師在設(shè)計針對大班幼兒的科學(xué)區(qū)域活動時，可以選擇能夠突出科學(xué)理論，且日常生活之中常見的材料，像斜面體、平面體以及小球等等。對于大班幼兒來說這類材料危險程度不高，又能夠使幼兒通過活動了解平面上與斜面上小球的不同滾動情況。由此可知，在STEM教育觀念下完成科學(xué)區(qū)域活動的過程中，教師可以通過對活動材料的層次性選擇，高質(zhì)量、高效率地開展活動教育。

（二）活動操作的實效性

在基本保證活動應(yīng)用材料的層次性基礎(chǔ)上，教師要進一步完善STEM教育理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動，還要對幼兒本身的活動操作實效性進行相應(yīng)的分析。因為區(qū)域活動的開展目的，就是提高幼兒的動手能力與知識認知能力。因此，幼兒在活動中進行的相關(guān)操作便成了影響其本身學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素。只有在其本身的活動操作實效性夠強的前提下，活動開展的相關(guān)價值才愈發(fā)突出，幼兒從活動之中學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容才愈發(fā)豐富。所以教師在進行活動指導(dǎo)時，可以嘗試利用更具趣味性，且能夠讓幼兒充分參與到活動之中的手段，來引導(dǎo)幼兒完成既定的科學(xué)區(qū)域活動以及游戲。

以“有趣的沉浮”相關(guān)區(qū)域化活動為例。教師在這一活動的教學(xué)開展過程中，便可以一改之前的教學(xué)手段，不再親力親為地完成活動任務(wù)，而是引導(dǎo)幼兒親自“動手”，由此加深他們的活動參與程度。如教師可以引導(dǎo)幼兒將不同的活動材料（羽毛、石塊、鐵塊、海綿、所料等）依次放入水中，然后觀察其與水面之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)方式下，幼兒能夠直觀地接觸到浮力的相關(guān)知識，這對激發(fā)其本身的興趣，促進其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的提升都能起到積極作用。

（三）活動指導(dǎo)的恰當性

在幼兒園開展具有科學(xué)意義的區(qū)域活動游戲，并將“STEM教育理念”的相關(guān)教學(xué)實效性發(fā)揮出來，與教師本身在活動之中所發(fā)揮的活動指導(dǎo)恰當性之間也有較為密切的關(guān)聯(lián)。幼兒本身年齡小，普遍具有愛玩愛鬧的天性，若教師在活動中不能對其進行一定的指導(dǎo)，就很有可能導(dǎo)致活動開展效率達不到既定的目標，還會使整體活動中的紀律受到影響。所以，活動過程中的恰當引導(dǎo)是保證科學(xué)區(qū)域活動順利開展的重要手段，對幼兒能力的全面發(fā)展有重要作用。但教師在對幼兒進行活動指導(dǎo)時，還要注意把握其中的“度”，即在規(guī)范幼兒活動紀律的同時，盡可能不要對其本身的活動參與積極性產(chǎn)生影響，還要避免因過度追求活動教學(xué)結(jié)果而過度干預(yù)游戲發(fā)展，最終束縛幼兒自身思維的發(fā)散。

（四）活動評價的激勵性

除上述幾點原則之外，教師在STEM教育理念視域下開展幼兒園科學(xué)區(qū)域活動時，還應(yīng)該遵照“活動評價的激勵性”原則。幼兒的年齡較小，適當?shù)募钫Z言或行為，能夠進一步提高其完成活動的積極性，對其后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)都有較大的發(fā)展意義。對此，教師可以在某一個科學(xué)區(qū)域活動的實施過程結(jié)束后，不論其所完成的活動結(jié)果如何，先對其本身的嘗試和努力提出贊賞。這樣能夠促進幼兒自身探究意識的提高；然后教師再引導(dǎo)幼兒對自身的活動過程進行回顧，并讓他們表達出自己的“高光時刻”，由此完成他們的自我認同，樹立其本身的學(xué)習(xí)自信心。

五、STEM教育理念下的幼兒園科學(xué)區(qū)域活動開展途徑

（一）整合科學(xué)探究情境，促進跨學(xué)科思考

受自身年齡特點與科學(xué)認知水平影響，幼兒在科學(xué)活動中需要借助一定的引導(dǎo)，幫助其在正確的思考方向上延伸科學(xué)思維，調(diào)動自身已有的科學(xué)知識儲備分析教學(xué)活動中的科學(xué)知識內(nèi)容，進而在認知沖突下生成具體的科學(xué)探究問題[1]。因此，基于STEM教育理念，教師可在開展區(qū)域活動前，為幼兒提供綜合性科學(xué)探究情境。例如，在“物體的沉浮”的科學(xué)區(qū)域活動中，教師可借助多媒體或微視頻，向幼兒展示不同物體在水中的浮沉情況，如浴缸水面上的塑料小黃鴨、浴缸里沉底的鵝卵石、自制的漂流紙船等，讓幼兒通過觀察情境內(nèi)容，感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，進而設(shè)置問題情境“導(dǎo)致上述情境中物體沉浮情況不同的因素可能有哪些？”“如果想要改變物體的浮沉情況，能否通過改變物體構(gòu)造做到？”“能否借用量尺描述物體浮沉變化情況？”以此逐步引導(dǎo)幼兒向科學(xué)、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)測量分析領(lǐng)域延伸科學(xué)思維，進而令其在正式活動前形成基本的物體浮沉探究思維雛形。

（二）鼓勵自主動手操作，重視跨學(xué)科創(chuàng)新

在利用科學(xué)探究情境提升科學(xué)區(qū)域活動有序性的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)側(cè)重對區(qū)域活動中的自主動手操作環(huán)節(jié)進行優(yōu)化。教師要以STEM教育理念為指導(dǎo)思想，鼓勵幼兒在活動中從自身跨學(xué)科認知內(nèi)容出發(fā)，靈活組合應(yīng)用科學(xué)探究材料或嘗試不同的科學(xué)探究方法，實現(xiàn)科學(xué)探究創(chuàng)新[2]。例如，在“會飛的塑料袋”的科學(xué)區(qū)域探究活動中，教師可先為幼兒展示紙飛機、風(fēng)箏、孔明燈等物體飛起來的過程，為其提供塑料袋、剪刀、各類膠帶與線、彩紙等活動材料，設(shè)置問題“結(jié)合之前的物體飛行過程，你能否滿足塑料袋飛起來的愿望呢”，引導(dǎo)幼兒從科學(xué)領(lǐng)域中的飛行原理與飛行物工程設(shè)計角度出發(fā)，思考讓塑料袋實現(xiàn)飛行的方法?；赟TEM教育理念，教師可讓幼兒在活動探究過程改進方法，以量尺測算的飛行距離或高度為標準，嘗試改造原有的“飛行塑料袋”，使其在多組改進對比實驗中體會氣流對飛行物體的影響的科學(xué)原理，強化區(qū)域活動游戲效果。

（三）合理設(shè)置互動交流，分享跨學(xué)科設(shè)計

良好的思維交流是促使幼兒思維延伸發(fā)散的關(guān)鍵，也是STEM教育理念下科學(xué)區(qū)域探究活動有效開展的重要內(nèi)容。因此，為幫助幼兒在科學(xué)區(qū)域探究活動中有效整合各學(xué)科知識內(nèi)容，教師應(yīng)合理設(shè)計科學(xué)探究交流與作品設(shè)計分享活動，促使幼兒及時交換自身在區(qū)域活動中的想法，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)思考提供有利環(huán)境[3]。例如，在“磁鐵的好朋友”的科學(xué)探究活動中，為幫助幼兒全面了解磁鐵的基本特性，教師可將幼兒分為各個科學(xué)探究小組，讓其自行選擇教師提供的多種材料，對磁鐵的性質(zhì)進行探究。此時，教師可發(fā)揮自身引導(dǎo)組織職能，通過巡視對各小組進行指導(dǎo)，促使其在了解“磁鐵能吸附金屬物體”這一性質(zhì)的基礎(chǔ)上，嘗試利用該性質(zhì)設(shè)計簡單的游戲活動，如利用磁鐵、回形針、木塊、釘子以及鈴鐺等設(shè)計“釣魚”游戲，以磁鐵為“魚鉤”釣取金屬物。在各小組完成游戲設(shè)計后，教師可令各小組交換游戲設(shè)計與相應(yīng)道具，體驗其他小組設(shè)計的磁鐵游戲活動。相較于直接讓幼兒分享想法，該科學(xué)區(qū)域探究活動更有利于幼兒深入思考分析其他小組的游戲設(shè)計與道具設(shè)計，拓展其對磁鐵性質(zhì)的設(shè)計思路，并通過分析道具設(shè)計，從工程技術(shù)角度思考活動材料的不同組合方式，實現(xiàn)跨學(xué)科思考[4]。

（四）豐富區(qū)域活動元素，拓寬跨學(xué)科途徑

為提升區(qū)域探究活動的影響范圍，促使幼兒不斷延伸發(fā)散思維，教師應(yīng)審視時代發(fā)展變化對STEM教育理念以及幼兒科學(xué)教育教學(xué)的影響，及時更新教育教學(xué)觀念。例如，在“各式各樣的建筑物”的科學(xué)區(qū)域探究活動中，教師可在原有的積木材料基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代建筑模型材料，涵蓋幼兒常見的建筑類型，如橋梁與塔樓，并為幼兒提供金字塔、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等著名建筑物模型，讓幼兒自由選擇“建筑材料”搭建建筑物。在此過程中，教師可引導(dǎo)幼兒從建筑的外觀與穩(wěn)定性這兩方面入手，分析自身搭建建筑物的性能，進而滲透簡單的數(shù)學(xué)知識與工程設(shè)計知識，幫助幼兒搭建科學(xué)合理的建筑物。在幼兒自主探究完畢后，教師可借助信息技術(shù)，為幼兒展示建筑物搭建的動畫，讓幼兒通過觀察與對比，分析自身建筑物設(shè)計中的不足，在加深其對相關(guān)科學(xué)知識印象的同時，也便于其形成良好的科學(xué)探究精神與精益求精的態(tài)度。相較于固定不變的活動內(nèi)容，與時俱進的區(qū)域活動更有利于幼兒的成長發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，基于STEM教育理念，教師應(yīng)重視科學(xué)區(qū)域探究活動的作用，結(jié)合相關(guān)的教育內(nèi)容與幼兒自身成長發(fā)展的規(guī)律，綜合設(shè)計和優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動，為幼兒提供兼具現(xiàn)代化與多元化特征的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合提升其科學(xué)知識學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其科學(xué)探究的態(tài)度與精神。