■沙亞娟

在全新教改環(huán)境下，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)的有效培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家更好地向國(guó)際化方向發(fā)展具有積極的影響。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師需跟隨時(shí)代的變化，將英語(yǔ)課程教學(xué)落到實(shí)處，深入分析當(dāng)前小學(xué)生的英語(yǔ)思維以及能力的培養(yǎng)要求，探索繪本作為先進(jìn)載體所具有的支撐作用，然后將其更規(guī)范地落實(shí)到英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在直觀閱讀的過(guò)程中更好地體會(huì)英語(yǔ)的意境，同時(shí)促使學(xué)生建立起良好的英語(yǔ)思維，真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的學(xué)習(xí)與探究。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用分析

繪本是一種新的授課載體，所包含的資源比較豐富，同時(shí)與傳統(tǒng)常規(guī)的教材資源相對(duì)比，其所呈現(xiàn)的特征比較突出。繪本具有較強(qiáng)的直觀性，能夠?qū)⒒A(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)圖文并茂的方式進(jìn)行直觀展示，從而讓學(xué)生在課程深入探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深理解；同時(shí)，在英語(yǔ)課上運(yùn)用繪本教學(xué)，能夠讓課堂氛圍得到有效的改進(jìn)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的自主意識(shí)，最重要的是能夠支撐學(xué)生理解更抽象的英語(yǔ)知識(shí)，保證學(xué)生所形成的英語(yǔ)思維更靈活，所建立起的英語(yǔ)素養(yǎng)更規(guī)范，從而推進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。所以教師需要將繪本全面推行到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，然后本著營(yíng)造意境、優(yōu)化教學(xué)的原則深入探索規(guī)范的教學(xué)模式，從而保證最終所形成的英語(yǔ)課堂更加優(yōu)質(zhì)而高效。

在英語(yǔ)課上，繪本所表現(xiàn)出的情景化特征比較顯著［1］。為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)課上所講授的

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）依托繪本，創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境

內(nèi)容形成更深刻的認(rèn)識(shí)，教師需要從導(dǎo)入階段出發(fā)，將所選擇的繪本故事有效地投放到課堂上，讓學(xué)生在故事體驗(yàn)和深入探索的過(guò)程中進(jìn)一步掌握具體的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠保證學(xué)生對(duì)接下來(lái)的探究學(xué)習(xí)和方向形成更深刻的認(rèn)知。在導(dǎo)入階段教師需要結(jié)合具體的英語(yǔ)主題選擇相關(guān)聯(lián)的繪本故事，要保證選擇的素材具有一定的趣味性，以使學(xué)生能夠集中精力認(rèn)真地聆聽(tīng)和感受故事內(nèi)容，從中收獲更豐富的感悟。

比如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6《My e-friend》時(shí)，可以為學(xué)生推薦具體的繪本，展示其中的插圖，描述繪本有關(guān)的故事，讓學(xué)生明確朋友的主題，并根據(jù)自身對(duì)故事的理解，回顧自己在生活中交朋友的經(jīng)歷，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織語(yǔ)言介紹自己的朋友。通過(guò)有效的故事情境支撐和趣味的互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在參與探索與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更具有熱情。

（二）借助繪本，構(gòu)建直觀聯(lián)想情境

繪本能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)法知識(shí)以一種更加直觀而生動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的生動(dòng)性。學(xué)生在參與繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地進(jìn)行聯(lián)想和體驗(yàn)，從而保證所內(nèi)化的英語(yǔ)知識(shí)更具體和全面，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)思維被有效激活，促使其在直觀想象的過(guò)程中有效克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以，教師可以在單元教學(xué)期間，借助繪本所具有的插圖，對(duì)具體的授課方法以及課堂的呈現(xiàn)氛圍進(jìn)行有效的改進(jìn)和優(yōu)化。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Colour》這節(jié)課當(dāng)中，如果教師單純地針對(duì)基礎(chǔ)單詞進(jìn)行教授，那將導(dǎo)致整個(gè)課堂氛圍比較刻板，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解時(shí)也會(huì)感到枯燥，面臨著一定的挑戰(zhàn)。所以，教師需改變傳統(tǒng)單純依賴教材教學(xué)的思想，而是要充分發(fā)揮繪本所具有的情境助力功能，展示相關(guān)的繪本單詞，引導(dǎo)學(xué)生在觀看圖片的過(guò)程中，思考對(duì)應(yīng)的單詞內(nèi)容，比如說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生觀看藍(lán)色的天空，然后思考所學(xué)的單詞，加深其對(duì)blue這一單詞的認(rèn)知。也可以在繪本展示的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看具體的繪本內(nèi)容，一邊對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣能夠保證學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的思維意識(shí)更規(guī)范，同時(shí)也能夠促使課堂整體實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的發(fā)展。

（三）利用繪本，設(shè)置趣味游戲情境

繪本對(duì)于小學(xué)生來(lái)講具有一定的趣味性，能夠讓以往的刻板課堂變得更具有生機(jī)和活力［2］。所以，在實(shí)際授課時(shí)，教師需要正確看待繪本在意境處理方面所呈現(xiàn)的功能特點(diǎn)，充分發(fā)揮出繪本的作用，構(gòu)建更具有趣味性和參與性的游戲情境。讓學(xué)生能夠在游戲體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)要素的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在游戲情境直觀體驗(yàn)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠始終保持著積極的心態(tài)。在游戲設(shè)置的過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的育人目標(biāo)對(duì)游戲的形式以及開(kāi)展流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而將游戲本身所具有的教學(xué)輔助功能有效發(fā)揮出來(lái)。首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到角色扮演的游戲當(dāng)中，也就是說(shuō)根據(jù)繪本中所呈現(xiàn)的形象以及表達(dá)的意境，有效分配角色，并規(guī)范表演，進(jìn)而保證學(xué)生切實(shí)體會(huì)繪本情境，并在參與的過(guò)程中加深對(duì)英語(yǔ)要素的理解。

比如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7《How much?》這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供相關(guān)繪本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考繪本中的購(gòu)物情境，總結(jié)不同人物的性格，然后規(guī)范地進(jìn)行角色扮演。在整個(gè)表演的過(guò)程中，學(xué)生之間可以分別模仿售貨員和顧客，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物經(jīng)歷進(jìn)行有效的互動(dòng)和交流。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)思維表現(xiàn)得更加靈活，同時(shí)在游戲體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了英語(yǔ)的表達(dá)方法，為今后成長(zhǎng)中能夠更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效交際打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師也可以設(shè)置其他的游戲活動(dòng)，比如說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主整理與分析繪本故事與內(nèi)涵，然后和大家分享，在講故事的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維，也能夠促使學(xué)生在故事整理與組織表達(dá)的過(guò)程中形成良好的主動(dòng)意識(shí)。

（四）基于繪本，引領(lǐng)閱讀深入賞析

在繪本分析與探索的過(guò)程中，教師需針對(duì)閱讀模塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置［3］，以激活學(xué)生的英語(yǔ)思維邏輯，同時(shí)也能夠促使其在繪本的支撐下對(duì)具體的閱讀內(nèi)容展開(kāi)深入的探究；讓學(xué)生能夠圍繞繪本在深入鑒賞的過(guò)程中逐漸形成良好的英語(yǔ)文化審美意識(shí)，同時(shí)也能夠讓其對(duì)具體的文化內(nèi)涵形成更深刻的感悟。在引領(lǐng)學(xué)生深入賞析的過(guò)程中，教師可以利用繪本將原本比較抽象的知識(shí)通過(guò)圖畫(huà)的直觀展示以及意境的呈現(xiàn)，更鮮活地表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而讓課堂的整體氣氛得到有效的改善，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在繪本支撐下，更有深度地探索相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Let’s make a fruit salad》授課時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)內(nèi)涵和語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，教師可以為學(xué)生展示相關(guān)的繪本圖片，渲染意境，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的方式向?qū)W生介紹水果拉沙的具體制作過(guò)程。之后，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察中深入思考和總結(jié)水果沙拉的制作，以及其中所涉及的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和技能，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平。

（五）使用繪本，設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)

繪本的內(nèi)容靈動(dòng)，同時(shí)蘊(yùn)含著豐富的文化，在支撐學(xué)生建立起良好思維意識(shí)的同時(shí)提高整體學(xué)習(xí)能力方面所具有的導(dǎo)向作用比較突出。所以，在實(shí)際授課時(shí)，教師需正確看待繪本本身所具有的價(jià)值，針對(duì)拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，帶領(lǐng)學(xué)生在繪本導(dǎo)向下有效回顧自身所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，并規(guī)范地參與到課程的探索與學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以將繪本與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各個(gè)模塊進(jìn)行緊密結(jié)合，保證所形成的認(rèn)知體系和應(yīng)用素養(yǎng)更規(guī)范。

比如，在四年級(jí)上冊(cè)Unit 4《I can play basketball》這節(jié)課中，可以為學(xué)生展示相關(guān)的繪本素材，然后鼓勵(lì)學(xué)生參與到拓展閱讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠積累更多的英語(yǔ)文化，同時(shí)也能夠保證學(xué)生的閱讀思路更加清晰。同時(shí)，也可以借助繪本設(shè)置看圖寫(xiě)話的訓(xùn)練活動(dòng)，直觀展示具體的繪本素材，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的聯(lián)想以及所積累的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行有效的寫(xiě)作和表達(dá)，在整個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生懂得學(xué)以致用，同時(shí)也能夠促使其在拓展訓(xùn)練中積累更加豐富的英語(yǔ)要素，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)的全面提升。

三、繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展展望

（一）基于活動(dòng)目標(biāo)，科學(xué)選擇繪本

英語(yǔ)不同于我們的母語(yǔ)，在表達(dá)方法和所包含的內(nèi)容上具有一定的特殊性。為了讓小學(xué)生能夠切實(shí)地掌握和理解繪本的知識(shí)要素，激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，教師需要圍繞具體的活動(dòng)目標(biāo)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，從而保證學(xué)生所形成的英語(yǔ)思維更加靈動(dòng)，同時(shí)也能夠促使其對(duì)具體的英語(yǔ)內(nèi)涵形成更為深刻的認(rèn)知。在此過(guò)程中，教師需深入分析新教改所提出的戰(zhàn)略要求，從英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)、技能以及情感等多維度出發(fā)，做好課程規(guī)劃設(shè)置。然后，有針對(duì)性地搜集英語(yǔ)資料，做好課程內(nèi)容的發(fā)掘，以保證最終所形成的英語(yǔ)課程體系更規(guī)范、更具體。不僅如此，在選擇繪本材料的過(guò)程中還要切實(shí)考慮不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)他們的基礎(chǔ)認(rèn)知以及在英語(yǔ)方面的文化儲(chǔ)備，合理選擇相關(guān)的繪本，以推進(jìn)具體的英語(yǔ)授課活動(dòng)能夠有效進(jìn)行。

（二）遵循多元原則，拓展繪本維度

在繪本選擇與應(yīng)用的過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要本著多元拓展的原則對(duì)繪本的類型與維度進(jìn)行有效拓展，保證學(xué)生在參與英語(yǔ)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠擁有更加豐富的選擇空間，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好英語(yǔ)思維意識(shí)的同時(shí)也能夠保證具體的授課活動(dòng)高效落地。比如說(shuō)，教師可以根據(jù)教材中的英語(yǔ)主題，選擇多樣化的繪本素材。同時(shí)，也可以為學(xué)生推薦趣味的課外繪本材料，從冒險(xiǎn)、童話等不同角度進(jìn)行推薦，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身愛(ài)好自由選擇。

（三）借助先進(jìn)載體，渲染繪本意境

在利用繪本開(kāi)展英語(yǔ)授課時(shí)，教師需要充分發(fā)揮先進(jìn)載體所具有的支撐作用，對(duì)繪本所具有的意境進(jìn)行直觀展示和渲染，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)的過(guò)程中形成更深刻的理解。比如說(shuō)，可以利用多媒體將繪本圖片進(jìn)行掃描，并直觀展示，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。同時(shí)，也可以利用微課整合具體的繪本資源，然后構(gòu)建直觀展示中心，以便學(xué)生在觀察中深入思考繪本的內(nèi)涵，從而保證學(xué)生形成良好的英語(yǔ)思維，滿足新課改的要求，同時(shí)也能夠促使其在多種載體支撐下有效地感受繪本的意境，加深對(duì)繪本內(nèi)涵的理解。不僅如此，教師可以引進(jìn)智能化的技術(shù)手段，構(gòu)建虛擬視頻，讓學(xué)生能夠在可視化觀察和體驗(yàn)的過(guò)程中深入體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在含義，并在今后的學(xué)習(xí)中能夠保持良好的狀態(tài)，更規(guī)范地進(jìn)行英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)。不僅如此，也可以利用智能軟件構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，搭建智能共享中心，方便學(xué)生就繪本要素和閱讀心得進(jìn)行分享。

依前所述，繪本在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中作為一種全新形態(tài)的資源載體，其所具有的直觀特性比較突出。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)繪本所具有的圖文并茂的特點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建多元化的情境，開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在參與探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效理解英語(yǔ)文化的內(nèi)涵，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。