☉徐元椿

適應(yīng)性文化認(rèn)為各類(lèi)文化變遷的速度是不一樣的，有的較慢，有的較快，所以各個(gè)部分之間都有相互依賴性和適應(yīng)性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的能力不同、興趣不同、掌握的知識(shí)不同，所以教師就要尋找各個(gè)學(xué)生和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種知識(shí)點(diǎn)之間的適應(yīng)性，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將各個(gè)不同的板塊組合在一起，以此重構(gòu)更具有適應(yīng)性的語(yǔ)文課堂。學(xué)者薛法根針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)模糊不定、適應(yīng)性比較弱等問(wèn)題，提出了組塊教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為要聚焦目標(biāo)、整合內(nèi)容，構(gòu)筑完整的教學(xué)板塊，這樣才能提升教學(xué)效果。

一、聚合目標(biāo)，簡(jiǎn)約高效

（一）注重實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)言語(yǔ)智慧

在展開(kāi)組塊教學(xué)的時(shí)候，教師首先要注意設(shè)計(jì)聚合式的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出簡(jiǎn)約高效的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)定要注意體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面，要體現(xiàn)出三者的相互融合，這樣才能提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)［1］。教師可以設(shè)計(jì)一些具體實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用掌握的語(yǔ)文知識(shí)和技巧，并激發(fā)他們的情感，提升其言語(yǔ)智慧。

在《中國(guó)美食》一課中，學(xué)生學(xué)到不少和菜肴有關(guān)的漢字，教師要提升他們的識(shí)字效率，就要引導(dǎo)其參與到組塊學(xué)習(xí)中，將系統(tǒng)化識(shí)字和漢字運(yùn)用融合在一起。在“尋找生詞”環(huán)節(jié)中，學(xué)生要找到課文中的各種生字生詞，并展開(kāi)互動(dòng)對(duì)比，說(shuō)說(shuō)它們的類(lèi)似點(diǎn)是什么，如“菠、茄”等蔬菜類(lèi)的生字都是草字頭的，又如“煮、煎”等和烹調(diào)有關(guān)的生字都是火字底的。在第二個(gè)板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“系統(tǒng)識(shí)字”活動(dòng)，嘗試以偏旁部首為基礎(chǔ)，找出同樣帶有草字頭或火字底的漢字，展開(kāi)識(shí)記。在“對(duì)照菜譜”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)展開(kāi)活動(dòng)，尋找菜譜中不認(rèn)識(shí)的字，然后根據(jù)其偏旁部首猜測(cè)字義，并查字典進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的組塊學(xué)習(xí)體現(xiàn)了實(shí)踐性，教學(xué)效果更好。

（二）浸潤(rùn)生活氣息，激活情感體驗(yàn)

學(xué)者郭思樂(lè)認(rèn)為，學(xué)生理解和真正獲得知識(shí)，所依靠的核心因素在于他們自身的情感和感悟，而這種情感和感悟的獲得要靠學(xué)生自身的體驗(yàn)。所以教師在聚合目標(biāo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的生活世界，要基于他們的實(shí)際生活設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，進(jìn)而激活他們的情感體驗(yàn)，這樣才能讓他們積極參與到各種活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)《刷子李》的時(shí)候，教師在組塊教學(xué)的時(shí)候要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，促使學(xué)生掌握寫(xiě)人的方法。在設(shè)計(jì)板塊的時(shí)候教，師嘗試將生活氣息融入其中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在“閱讀課文”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《刷子李》《人物描寫(xiě)一組》等作品，嘗試總結(jié)出寫(xiě)人的手法。在“交流討論”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的生活觀察進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己觀察到的人，談?wù)勊麄兊奶攸c(diǎn)是什么，思考如何在創(chuàng)作中用細(xì)節(jié)描寫(xiě)區(qū)別不同的人物。在“讀寫(xiě)結(jié)合”的環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)出的寫(xiě)作方法運(yùn)用到實(shí)際創(chuàng)作中，圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題展開(kāi)創(chuàng)作。由于學(xué)生在交流中討論了對(duì)特定人物的感受，所以在寫(xiě)作的時(shí)候他們也能寫(xiě)出真情實(shí)感。

二、整合內(nèi)容，深挖價(jià)值因素

（一）引導(dǎo)探索，識(shí)得文字魅力

在設(shè)計(jì)板塊教學(xué)的時(shí)候，教師還要注意各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的整合，要體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心價(jià)值，這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)才更為高效。教師首先要注意知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)性，要引導(dǎo)學(xué)生從某些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，逐步深入下去，展開(kāi)探索活動(dòng)，進(jìn)而將各種碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，促使學(xué)生更好地感受文字的魅力。

在學(xué)習(xí)《小青蛙》的時(shí)候?qū)W生要學(xué)習(xí)“清、晴、睛、情”等帶有相同聲旁的漢字，為了讓他們更好地感悟文字的魅力，教師設(shè)計(jì)了板塊學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞音形義展開(kāi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在“看圖明詞義”板塊，教師首先展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片和漢字，搞清楚“清、晴、睛、情”等字的意思是什么。在“對(duì)比分析”板塊，學(xué)生要對(duì)比這幾個(gè)漢字的形旁，說(shuō)說(shuō)形旁的不同是否體現(xiàn)了漢字語(yǔ)義的差別。在“拓展識(shí)字”環(huán)節(jié)，學(xué)生要嘗試尋找其他帶三點(diǎn)水、日字旁、木字旁、豎心旁的漢字，并思考它們的詞義有什么相似之處。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞形聲字的特點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，搞清楚了漢字形旁、聲旁和音形義之間的關(guān)系，進(jìn)而提升了識(shí)字效率。

（二）立足文本，滲透品德教育

文本是組塊教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，它具有兩大價(jià)值，分別是閱讀價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，還要促使他們深度挖掘文本的思想內(nèi)容，獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升品德修養(yǎng)。學(xué)者薛法根認(rèn)為在組塊教學(xué)中要立足文本，運(yùn)用減法思想，篩選挖掘出值得教授的道德情感因素，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)智慧。［2］

在學(xué)習(xí)《大禹治水》這一課的時(shí)候，教師要設(shè)計(jì)組塊教學(xué)，將品德方面的內(nèi)容融入到其中。在“文本解讀”的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分別找出作品中形容環(huán)境的詞句和形容大禹的詞句，說(shuō)說(shuō)作品如何用細(xì)節(jié)描寫(xiě)和襯托的手法展現(xiàn)出大禹的形象。在“拓展閱讀”環(huán)節(jié)，學(xué)生要自主閱讀更多和大禹有關(guān)的故事，并展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)從故事中能否體會(huì)到大禹的精神。在“讀寫(xiě)結(jié)合”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)交流，說(shuō)說(shuō)大禹的精神對(duì)自己有什么啟迪，在生活中自己是否遇到過(guò)和大禹有類(lèi)似精神的人，自己今后要如何發(fā)展，最后將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。在這樣的系列活動(dòng)中，學(xué)生不僅讀懂了文章，領(lǐng)悟了主旨，而且還提升了品德修養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到要有犧牲精神。

三、板塊模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用流程

（一）誦讀遷移，體味情韻

在組塊教學(xué)中，教師要基于板塊模式，合理運(yùn)用好各個(gè)不同的教學(xué)板塊。以誦讀為例子，教師在設(shè)計(jì)板塊的時(shí)候要注意讓學(xué)生從會(huì)讀逐步過(guò)渡到讀懂，并學(xué)會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上積累，并進(jìn)行遷移。這樣，學(xué)生就能在誦讀的過(guò)程中體會(huì)作品的情感韻味，并思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候如何將情韻融入到作品中。

在學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》等精妙的古詩(shī)詞時(shí)，教師在設(shè)計(jì)組塊時(shí)也要將誦讀融入進(jìn)去，促使學(xué)生感悟作品中的情感。在“配樂(lè)誦讀”板塊，學(xué)生要展開(kāi)自主誦讀活動(dòng)，體會(huì)作品的情感，并表達(dá)自己的初讀感受。在“知人論世”板塊，學(xué)生要嘗試展開(kāi)自主搜索，了解作者在何種情境下創(chuàng)作了這首作品，思考他想要表達(dá)怎樣的情感。這樣，學(xué)生就能和作者形成共鳴，體會(huì)其內(nèi)心波動(dòng)。在“誦詩(shī)寫(xiě)情”環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀作品，并回味作者的情感，并嘗試將自己想象成作者，用簡(jiǎn)單的詞句將其情感寫(xiě)下來(lái)。在這樣的組塊教學(xué)中，學(xué)生能體會(huì)到古詩(shī)詞中豐富的情感，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候遷移運(yùn)用，寫(xiě)出具有深情的文字。

在誦讀遷移的板塊中，首先要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握誦讀方法，學(xué)會(huì)帶著情感展開(kāi)誦讀，并嘗試了解韻腳等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀懂，要在解決字詞問(wèn)題的基礎(chǔ)上明白作者想要表達(dá)什么。最后，學(xué)生要嘗試體會(huì)作品中蘊(yùn)藏的情感，要試著和作者形成共鳴。這樣設(shè)計(jì)誦讀板塊，才能體現(xiàn)出以生為本，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教育思想。

（二）推敲內(nèi)蘊(yùn)，內(nèi)化審美

在設(shè)計(jì)組塊教學(xué)的各個(gè)板塊時(shí)，教師還要特別關(guān)注文本理解方面的板塊，在板塊設(shè)計(jì)中要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字表面的意思，然后結(jié)合上下文嘗試分析作品中蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，最后再嘗試展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)，提升自己的審美賞析和創(chuàng)造能力。這樣的板塊學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在體會(huì)文字優(yōu)美的同時(shí)關(guān)注蘊(yùn)藏其中的豐富情感，得到語(yǔ)言和思維的和諧發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美的文字入手，進(jìn)而感悟作品中的美，體會(huì)文章的主旨。在“字詞賞析”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生找出作品中的精彩詞句，并分析其中運(yùn)用了什么修辭手法，然后在理解字面意思的基礎(chǔ)上深入解析，說(shuō)說(shuō)作者想要表達(dá)的寓意是什么，促使學(xué)生深入了解作品的主旨，體會(huì)到作者對(duì)時(shí)光的依戀之情。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到“美讀創(chuàng)作”板塊中。在該板塊，學(xué)生要嘗試展開(kāi)仿寫(xiě)活動(dòng)，思考如何用筆墨將抽象的事物用具體的文字展現(xiàn)出來(lái)。在“交流討論”板塊，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己創(chuàng)作的文字進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的作品文字最優(yōu)美，能讓讀者有更深刻的人生感悟。這樣的組塊學(xué)習(xí)將賞析和寫(xiě)作、交流結(jié)合在了一起，能提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組塊教學(xué)是一種能提升課堂適應(yīng)性的有效途徑。教師要注意到語(yǔ)文課堂應(yīng)該是真摯、簡(jiǎn)單而具有智慧的；教師要返璞歸真，體現(xiàn)出簡(jiǎn)約之美，更合理地構(gòu)筑課堂。