☉倪 君

優(yōu)質的教育不光要讓學生學會知識和技能，更要讓學生在這個過程中體會到學習的樂趣與價值。根據這一理念，小學語文教師要采取一系列科學而務實的手段，幫助學生獲得更加優(yōu)良的課堂學習體驗。在過去的傳統(tǒng)語文課堂中，學生長期扮演著被動接受的“配角”，且常常只能通過“聽老師講”“抄板書”等方式接觸知識內容，長此以往必將產生強烈的倦怠心理，并且會在客觀上導致學習成績的下降。而游戲教學法則可以有效豐富課堂教學手段，使學生在獲得趣味滿足與行為參與條件的同時擁有更多表現自我、發(fā)展自我的機會。將游戲內容有機而適度地融合進課程教學當中，小學語文教師可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和潛能，擴大單位時間內的有效知識教學成果，使語文課堂同時表現出極強的趣味性和引導性。在筆者看來，優(yōu)質的小學語文課堂游戲教學法的開展主要應結合以下策略進行。

一、采取全面手段深入了解并滿足學生的共性趣味

學生是學習行為的最終執(zhí)行者和教學質量的主要反映客體。在認識到這一事實之后，小學語文教師在進行課堂教學之前，務必要通過豐富、自然而有效的手段來深入了解本班學生的趣味取向、性格特點和學習條件，同時根據學生們過往的應試成績與課堂表現判斷他們的語文知識基礎，同時做到對學生共性趣味和內在條件的綜合把握，并以此為依據進行課堂教學內容、方式與評價標準的具體制定，以便游戲教學法的作用效果能夠發(fā)揮到最大。就總體而言，小學語文課堂教學中的游戲教學法應保證下面四點基本原則。

第一，充分結合學生真實的生活經歷。由于年齡和社會經驗的限制，小學生對于外界信息的獲取范圍相當有限，且主要方式仍表現有較強的感性化特征，更容易理解、接受并追求符合自己生活經歷和主觀感知的信息內容。所以，小學語文教師在進行具體的游戲環(huán)節(jié)選擇或設計時應較多地表現出對學生真實生活經歷的融合，既增強了游戲活動對學生的吸引力，又能夠使學生以較為熟悉的方式參與到游戲當中，同時借助學生既有的生活經驗來降低其參與游戲過程、完成游戲任務的難度。

第二，充分表現出對課程教學要求的反映。教學要求是教師教學行為的最終追求，也是評價課堂質量高低的重要標尺。小學語文教師在開展游戲教學時要摒棄“唯娛樂主義”的錯誤認知，不能單純地“為了游戲而游戲”，要將游戲活動作為一種提高教學質量、完善教學成果的手段和載體，使學生能夠在感受到輕松、愉悅的課堂氛圍的過程中得到知識和道德層面的真正優(yōu)化。

第三，充分表現出活動的趣味性。小學生普遍有著活潑、愛玩的天性，對更符合自己趣味取向的活動會抱有與生俱來的嘗試欲，這是客觀存在的心理特點。小學語文教師要尊重并利用這一特點，切實保證課堂游戲活動對學生保持足夠的吸引力，讓學生能夠不經過多的動員工作便能主動參與到活動當中，不僅省去了教師大量的組織動員精力，同時還更有利于集中學生的優(yōu)勢智力和情緒資源來用于教學成果的持續(xù)優(yōu)化。

第四，充分保障學生的人身安全和課堂的教學秩序。小學生正處于身心發(fā)育的初級階段，非常缺乏有效的行為自控能力和自我約束意識，在游戲當中很容易“玩瘋”“玩野”。小學語文教師的游戲教學一定要在“安全”二字上下足功夫，盡可能排除一切安全隱患，為各種可能出現的意外事故做足安全預案，同時要注意在活動過程中對學生的行為進行約束和引導，以期讓課堂教學能夠平安、順利地進行［1］。

二、利用課堂游戲活動為學生創(chuàng)設高質量的學習情境

從某種意義上來看，學習情境對學生的學習行為所能起到的是一種軟性的影響，能夠在學生不知不覺之間對其思維模式、認知理念和內在情感造成“潤物細無聲”的微變作用。在具體的教學過程中，小學語文教師要積極利用課堂游戲活動來構建、完善高質量的學習情境，讓學生始終處于一種身心愉悅、放松的良好體驗狀態(tài)之下。這樣，學生更容易接受教師的課堂引導和行為安排，并在這種狀態(tài)下自然而然地挖掘、表現出自己的學習潛能和靈感。要想達到這一理想效果，小學語文教師首先就要堅持“源于生活”的課堂設計理念，不要讓學生接觸過多脫離生活、脫離自我的陌生元素，避免使學生因較強的陌生感而感到局促、緊張；如果條件允許，教師還應積極主動地和學生共同參與到游戲環(huán)節(jié)中來，一方面借用這種手段迅速消除師生之間的身份隔閡，另一方面則要為學生更好地展現出個人能力創(chuàng)造更為便捷的條件，進而實現課堂教學質量和效率的雙重提高。

例如，在進行《長大以后做什么》這一趣味活動時，教師可以提前布置好相關的任務，讓學生們將家中閑置的白色衣服、安全帽、玩具槍等帶到學校來，并將學生們按照個人趣味分成若干個小組，每一組要圍繞一種職業(yè)來設計一出簡單的舞臺劇，將本組所要表現的日常工作狀態(tài)用表演的形式演繹出來，并通過投票的形式讓大家一起選出一到兩個“最佳劇組”。借助這一活動，學生們對自己心儀的職業(yè)會有更多的認識，同時鍛煉了學生實踐合作的能力與自我表達的素養(yǎng)，并在更大程度上培養(yǎng)了學生對勞動者的敬愛之情。

三、借助課堂游戲活動幫助學生形成良好的團隊合作意識

“合作”“共贏”是當今社會的時代主流，也是學生們最應具備的高階素養(yǎng)之一。真正成功的課堂游戲教學不僅要學生體會到學習的快樂和價值，更要在執(zhí)行過程中讓學生形成良好的社會素質，其中便包括對學生團隊合作意識的養(yǎng)成。借由學生之間的配合，學生們可以獲得遠比自己“單打獨斗”要更豐富、更多樣的信息資源，實現個體間智力成果、思維模式和價值情懷的多維度交流，同時也能夠讓學生獲得充足的鍛煉自己語言表達和團隊組織能力的契機。基于這些認識，小學語文教師在設計課堂教學游戲時要有意識地表現出對學生團隊合作意識的塑造，讓學生能夠通過組隊合作的方式來共同參與游戲、完成任務，在強化學生合作思維的同時也能更好地實現對課堂氛圍的良性調動，并且?guī)椭鷮W生認識到同學之間親密合作所能帶來的精神享受。

筆者在這里以《小壁虎借尾巴》這一篇課文的教學做例子。在進行這一課的教學時，教師可以發(fā)動學生一起來玩一場“結尾巴”的游戲：課堂剛一開始，教師可以出一個謎語給學生們猜——“名字叫虎不是虎，每天都在墻上住，看見蟲子飛過來，舌頭一伸吃進肚”。學生們結合這一篇課文的題目很容易就能猜出謎底是“壁虎”。之后，教師通過電子白板等多媒體設備播放一些展現壁虎外貌并介紹壁虎生物常識的視頻影片，引導學生對這種動物形成更加具體而全面的認識。準備工作就緒之后，教師就要帶領學生進入到具體的游戲環(huán)節(jié)，首先將學生們按照“兩人一組”的方式分成若干個小組，每組中的一個人站在講臺、背對黑板扮演“壁虎”的角色，而另一人則面朝黑板充當“助手”的身份，之后教師在黑板上寫出一種常見動物的名字并由“助手”在不發(fā)出聲音、不借助道具的情況下模仿這種動物的形態(tài)或行為特點，要是“壁虎”能夠根據“助手”的演示而猜出動物的名字則算其成功“借到了尾巴”，本組可加一分，否則就要被扣掉一分。這個游戲的準備過程是對課文內容的生動概括，能夠很好地調動學生的學習思維和興趣；而后續(xù)的游戲環(huán)節(jié)則是對前段工作成果的一種鞏固和拓展，使學生在圍繞課文題目開展游戲的過程中深化對既有認知成果的理解，從而實現綜合學習效果的破壁式優(yōu)化［2］。

和傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，游戲教學法對小學生思維和能力、意識的培養(yǎng)是多維度、多角度的，且與小學生的普遍趣味取向與認知層級具有更強的親和力。因此，在實際教學當中，小學語文教師要切實根據學生的客觀學情和課程的具體要求，融合日常生活元素和趣味成分來精心設計、組織課堂游戲活動，引導學生在游戲的過程中體會到語文學習的樂趣和價值，同時幫助學生在潛移默化間完成對自身各方面綜合素養(yǎng)的形成與完善，以此來體現出小學語文教學的效果性、趣味性和靈活性，為小學生日后的語文學習打下堅實的基礎。