☉陸貝邇

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中，插圖與文字相輔相成、不可分割是教材的主要特點(diǎn)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，插圖卻并未引起英語(yǔ)教師的廣泛重視，很多時(shí)候教材中的插圖資源在英語(yǔ)課堂上處于閑置狀態(tài)，插圖對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及小學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用并未得到有效發(fā)揮。那么，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師該如何巧用插圖資源，助力學(xué)生思維發(fā)展呢？下面我將以譯林版六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)該問題進(jìn)行具體論述：

一、由圖引境，放大直觀刺激

圖表是一種主觀化的語(yǔ)言，它能以更有效的方式刺激學(xué)生，輔助學(xué)生更快進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)言情境。教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教材中，教師可先利用合理的方式展示教材插圖，以插圖所帶來的強(qiáng)大視覺刺激吸引學(xué)生，通過放大直觀刺激來達(dá)到更好的情境導(dǎo)入效果。

例如，在六上Unit3《Holiday fun》單元中“Story time”版塊教學(xué)中，教師將教材中Mike和Liu Tao討論假期收獲的問題插圖插入教學(xué)PPT，同時(shí)先以黑色圖案遮蓋插圖中的部分內(nèi)容，以增添圖片的神秘感。在教學(xué)實(shí)踐中，教師先以談話的方式告訴學(xué)生們：“Today is the first day after the National Day．”并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，要求他們說出圖片中的人物是誰(shuí)，環(huán)境在哪，然后推斷在假期后第一天兩人會(huì)在教室中談?wù)撌裁础Ｔ诖蟓h(huán)境的驅(qū)使下，學(xué)生很快猜出兩人談?wù)摰脑掝}是有趣的假期生活，并對(duì)二人的假期生活產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師點(diǎn)擊覆蓋插圖的圖案觸動(dòng)“消失”動(dòng)畫，將兩人的假期生活一一展現(xiàn)。隨著圖片內(nèi)容的完全展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本文文本情境、對(duì)話內(nèi)容有了相對(duì)清晰的了解與判斷，這為學(xué)生順利完成文本對(duì)話解讀任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。

在該教學(xué)導(dǎo)入中，教師通過對(duì)課本插圖進(jìn)行科技化加工，放大了插圖所帶來的視覺刺激和趣味享受，以更有效的方式將學(xué)生快速帶入對(duì)話發(fā)生情境，為學(xué)生之后對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行思考與分析提供了情境支持。［2］

二、以圖輔讀，重視推測(cè)思考

圖片是一種更容易吸引學(xué)生且能夠被學(xué)生輕松感知的資源。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師可以利用小學(xué)生可快速獲取插圖資源信息的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)以圖輔讀任務(wù)，通過將圖片與文字對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生參照?qǐng)D片信息推測(cè)文字的漢字，來達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的目的，提升英語(yǔ)課堂的思維性。根據(jù)輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，我們可以將以圖輔讀策略分為以下兩點(diǎn)：

（一）以圖輔助單詞解讀

以插圖解讀單詞是譯林版英語(yǔ)教材中的特色性項(xiàng)目之一。在譯林版教材中，很多生詞都是配圖展示的。如“sharp”一詞的展示過程中，編者設(shè)計(jì)了獅子張大嘴的動(dòng)畫，并用紅色箭頭將單詞指向了獅子的牙齒。結(jié)合圖片信息以及學(xué)生對(duì)獅子形象的普遍認(rèn)知，學(xué)生很快就能推斷出本詞的含義為鋒利的。因此，在教學(xué)該單詞時(shí)，教師最好不要直接告訴學(xué)生們?cè)搯卧~的含義，而是展示圖畫，給學(xué)生猜測(cè)的機(jī)會(huì)，這不僅可以提升詞匯教學(xué)的趣味性和生本性，訓(xùn)練學(xué)生思維聯(lián)想能力，也能優(yōu)化學(xué)生對(duì)本單詞含義的記憶效果。

（二）以圖輔助情節(jié)解讀

插圖除了可以作為單詞教學(xué)的輔助工具，還可以作為教材故事情節(jié)解讀的輔助工具。在教學(xué)譯林版教材“Story time”部分故事內(nèi)容時(shí)，教師也可以通過展示對(duì)話插圖來輔助學(xué)生解讀對(duì)話中的難點(diǎn)句型，從而幫助學(xué)生更快獲得關(guān)于對(duì)話內(nèi)容的正確認(rèn)知。例如，“A little boy pointed at the king and laughed．”這句話出自譯林版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的“Story time”部分，在解讀這句話時(shí)，教師可展示小男孩指著未穿衣服的國(guó)王大笑的插圖，以圖輔助學(xué)生領(lǐng)會(huì)本句話所傳達(dá)的信息。同時(shí)，圖片中也展示小男孩大笑時(shí)大人們的表現(xiàn)，通過對(duì)比二者，學(xué)生們能更快發(fā)現(xiàn)大人們沒人說出國(guó)王未穿衣服的內(nèi)幕，更好地領(lǐng)會(huì)童話故事背后的諷刺性寓意。

三、串圖總結(jié)，感知文本脈絡(luò)

圖片是文本故事的另一種展示方式，串聯(lián)圖片信息可得到完整的文本故事。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師需重視圖片的故事情節(jié)展示作用，通過展現(xiàn)故事插圖來輔助學(xué)生完成對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的整體性串聯(lián)，將英語(yǔ)文本中的知識(shí)附著到插圖之上，從而以更有趣的方式訓(xùn)練學(xué)生地位與語(yǔ)言。

例如，在《The lion and the mouse》故事教學(xué)結(jié)束之后，教師將課本中五幅插圖打亂順序展示出來，請(qǐng)學(xué)生將這些插圖排序，并按照自己所排列的順序，結(jié)合插圖講故事。最開始，學(xué)生們先以正確的方式排序，并結(jié)合插圖對(duì)文本故事脈絡(luò)進(jìn)行講解，在對(duì)文本故事的串講中形成了對(duì)文本內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知。之后，學(xué)生開啟了自主創(chuàng)造模式，通過“亂排”插圖，結(jié)合“插圖”順序展開聯(lián)想得到了不一樣的故事，如《好朋友獅子和老鼠決裂的故事》等等。

在以插圖為依托的文本故事串講過程中，插圖起到了一定的語(yǔ)言表達(dá)輔助作用。它不僅降低了課堂中的故事講述難度，也提升了故事串講活動(dòng)的趣味性，在插圖的輔助下，學(xué)生的邏輯思維和想象能力都得到了更好的訓(xùn)練。

四、補(bǔ)圖促思，支持發(fā)散思考

雖然譯林版教材中的課文都是以圖文混排的形式呈現(xiàn)的，但這并不意味著文字中的內(nèi)容均在插圖中得到了展現(xiàn)。因此，在利用插圖資源輔助推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)插圖補(bǔ)充任務(wù)，以讓學(xué)生根據(jù)文字補(bǔ)充插圖的方式來支持學(xué)生完成發(fā)散性思考。在補(bǔ)圖的過程中，學(xué)生會(huì)自覺將具體的人物活動(dòng)與故事發(fā)生場(chǎng)景結(jié)合到一起，從而獲得更全面、多元的語(yǔ)言分析解讀感受。

例如，在六上Unit2《What a day！》一文中的“Story time”部分第五段“We saw some ants on the bread and honey．There were some bees too．We could not eat our lunch!”在這一段文字的配圖中，編者選擇的插圖只畫了蜜蜂和螞蟻，并未完全呈現(xiàn)出句中的場(chǎng)景。在教學(xué)本部分知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)這段話的插圖進(jìn)行優(yōu)化與補(bǔ)充，讓學(xué)生在圖的補(bǔ)充中發(fā)散思維，想象四位小朋友在發(fā)現(xiàn)他們的食物上都是螞蟻和蜜蜂時(shí)手忙腳亂的場(chǎng)景，并將這一趣味化場(chǎng)景以圖的形式展示出來。在對(duì)各自配圖的展示與分享中，學(xué)生們的思維相互碰撞，產(chǎn)生了不一樣的火花。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)文本中所描繪的場(chǎng)景進(jìn)行了更全面的補(bǔ)充和更多元的思考，進(jìn)而更深入地感知文本情境，體會(huì)了《What a day!》中所包含的情感。

五、換圖遷移，助力讀寫結(jié)合

除了可以利用教材中的插圖，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教材單元主題相一致的插圖。利用新插圖替換教材原有插圖從而構(gòu)造出新的英語(yǔ)遷移訓(xùn)練情境。在新的插圖的輔助下，學(xué)生們進(jìn)入到了新的語(yǔ)言訓(xùn)練情境，并在新情境中對(duì)個(gè)人在課時(shí)教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，在輸入思維與輸出思維的轉(zhuǎn)化中更好地發(fā)展了自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)六下Unit3《A healthy diet》結(jié)束后，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集與教材插圖相似的圖畫，并將這些圖片利用PPT的形式展示。之后，教師借助投擲游戲，設(shè)定趣味遷移訓(xùn)練情境，通過讓學(xué)生根據(jù)投出的點(diǎn)數(shù)確定自己要完成的任務(wù)，并結(jié)合內(nèi)容不同但形式與教材插圖相似的圖畫完成遷移性語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，在創(chuàng)造性組合知識(shí)形成不同的heathy diet介紹文本的過程中，訓(xùn)練了自身的語(yǔ)言思維，提升了自身的語(yǔ)言組織能力。

綜上所述，插圖是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中有吸引力且能夠被學(xué)生輕松獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)重視對(duì)插圖資源的開發(fā)和利用，針對(duì)插圖資源的不同特性進(jìn)行合理的開發(fā)與使用，讓插圖真正成為英語(yǔ)課堂的輔學(xué)工具。在插圖資源的支持下，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有了更多的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)，其思考主動(dòng)性和各項(xiàng)思維素質(zhì)將會(huì)得到有效提升，思維能力也將獲得切實(shí)的發(fā)展。