☉王海玲

古詩(shī)詞是中國(guó)古典文化的瑰寶，千年流傳下來(lái)的古典詩(shī)詞不僅有著深遠(yuǎn)的意境，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是中國(guó)語(yǔ)言表達(dá)中精煉蘊(yùn)含想象與人生哲理的關(guān)鍵形式［1］。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教材之中就有古詩(shī)詞的內(nèi)容，教師要重視從這個(gè)階段開(kāi)始，傳遞古詩(shī)詞的文化魅力，讓古詩(shī)詞成為小學(xué)生的文學(xué)啟蒙素材，確保學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)盡早形成。本文分析了小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞高效教學(xué)的必要性，總結(jié)了小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的高效開(kāi)展對(duì)策，希望能夠?yàn)榈湍昙?jí)的古詩(shī)詞教學(xué)提供有效的建議。

一、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞高效教學(xué)的必要性

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，而且也是考核學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)就必須要明確“高效”的真正意義，能夠使得學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)感受詩(shī)詞的魅力，并且能夠預(yù)留更多的課堂教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生更多地自主探索。

二、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）忽視朗讀的作用

古詩(shī)詞飽含詩(shī)人的情緒，用詩(shī)詞充分表達(dá)作者的情懷，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師忽視朗讀的作用，雖然也會(huì)讓學(xué)生來(lái)朗讀古詩(shī)詞，并且要求集體完成背誦任務(wù)，但是對(duì)于古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)流于形式［2］。首先，教師沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在古詩(shī)詞的內(nèi)涵意蘊(yùn)之中去朗讀，學(xué)生只需要朗讀準(zhǔn)確就可以了，其思想感情的要求不到位。其次，教師沒(méi)有面對(duì)整體進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生整體朗讀水平的進(jìn)步。究其原因，是低年級(jí)語(yǔ)文教師忽視了朗讀的重要作用，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)放到了識(shí)字和背誦上。

（二）缺乏文化的內(nèi)涵

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)缺乏文化的內(nèi)涵，教師會(huì)重點(diǎn)講解古詩(shī)的含義，以及古詩(shī)詞中的生字生詞，但是對(duì)于古詩(shī)詞所傳遞出來(lái)的傳統(tǒng)文化，多數(shù)教師都沒(méi)有涉及到?？蓪?shí)際上，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所表達(dá)的含義不理解，在背誦過(guò)程中也有一定的難度，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法使得背誦理解更為到位。究其原因，教師覺(jué)得對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，古詩(shī)詞所包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容過(guò)難了，不適合學(xué)生理解。

（三）教學(xué)的內(nèi)容單一

小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，一到古詩(shī)詞的語(yǔ)文課堂，學(xué)生就知道教師會(huì)教授什么內(nèi)容，加上學(xué)生在課前都會(huì)預(yù)習(xí)，所以在古詩(shī)詞課堂上往往無(wú)法集中注意力，覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容自己都會(huì)了。究其原因，是教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)拓展，這就使得學(xué)生無(wú)法更好地投入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的高效開(kāi)展措施

（一）開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀，豐富對(duì)詩(shī)詞的體會(huì)

小學(xué)語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課程，在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠幫助學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的價(jià)值與魅力，具體做法需要繼承“吟詠誦讀”的詩(shī)教傳統(tǒng)，把握“知識(shí)融通”的教學(xué)思維，還需要達(dá)成“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)目標(biāo)［3］。因此，小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞的教學(xué)中要開(kāi)展古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)，以此豐富學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的深刻體會(huì)。

首先，教師要組織多種形式的朗讀活動(dòng)，保證學(xué)生能夠感受到古詩(shī)詞的內(nèi)涵韻味。古詩(shī)詞朗讀活動(dòng)的形式是多樣化的：指讀、齊讀、教師范讀學(xué)生跟讀、學(xué)生誦讀表演、幾個(gè)學(xué)生搭配的朗誦、結(jié)合閱讀理解進(jìn)行朗誦等。例如，二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)過(guò)程中，教師先利用多媒體技術(shù)出示三四行詩(shī)句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了一條什么樣的瀑布？學(xué)生就會(huì)從瀑布的速度、高度等方面進(jìn)行描述，而教師要重點(diǎn)突出瀑布的高度，要求學(xué)生朗誦到“三千尺”的時(shí)候要重讀、高聲。教師指導(dǎo)男女生一邊想象著瀑布的樣子，一邊比賽試著讀出“瀑布”的快與高。在朗誦的訓(xùn)練下，學(xué)生就更好理解這閃亮的銀河與水花四濺、飛流直下的瀑布是如此之像，瀑布就好像從九天之上落下來(lái)似的，接下來(lái)讀后面兩句詩(shī)句，效果就會(huì)更好。

其次，教師要重視面對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生年齡較小，所以如果不及時(shí)管控，那么學(xué)生就會(huì)忽視朗讀訓(xùn)練。教師如果針對(duì)每一名同學(xué)都能夠提問(wèn)并指導(dǎo)一次，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)班集體內(nèi)學(xué)生朗讀水平的高效訓(xùn)練。

總之，古詩(shī)詞朗讀的形式是多種多樣的，教師要重視豐富朗讀教學(xué)的形式，多借助朗讀來(lái)對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容進(jìn)行深刻的閱讀理解分析，確保古詩(shī)詞教學(xué)能夠從朗讀的角度出發(fā)，在看似簡(jiǎn)單的練習(xí)中獲得最佳的教育效果。

（二）介紹詩(shī)詞意象，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育

中華文化博大精深，古詩(shī)詞更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化的重要組成部分，是文化瑰寶，教師能夠在教學(xué)過(guò)程中融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，更能夠幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵。小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展要介紹詩(shī)詞的意象，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育。例如，二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《詠柳》是唐代詩(shī)人賀知章的作品，寫(xiě)的是初春二月的柳樹(shù)、柳條、柳葉，對(duì)春天的美景進(jìn)行了描繪。為了拓展知識(shí)點(diǎn)，教師要組織學(xué)生對(duì)中國(guó)古詩(shī)詞中對(duì)“柳樹(shù)”的描寫(xiě)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生明白古人喜歡柳樹(shù)，同時(shí)也因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，所以也會(huì)借助柳樹(shù)來(lái)表達(dá)思念之情。

為了更好地理解詩(shī)詞意象，傳遞傳統(tǒng)文化的思想魅力，教師可以請(qǐng)同學(xué)們嘗試著用自己的話來(lái)贊美柳樹(shù)。大家和小伙伴們互相說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)的樣子，并且在自己書(shū)寫(xiě)的這段話中，引入詠柳的詩(shī)句，那么自己表達(dá)的內(nèi)容就會(huì)顯得特別有文化內(nèi)涵，低年級(jí)的小學(xué)生會(huì)在自豪感中提升自信心，更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如，在教學(xué)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這句詩(shī)詞時(shí)，教師要讓學(xué)生感受詩(shī)詞“夸張”的寫(xiě)法，體會(huì)作者李白浪漫的情懷，以及這種寫(xiě)法對(duì)景物描寫(xiě)的重要作用；還需要進(jìn)行適度的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生體會(huì)到古人善于運(yùn)用“三、九”這樣的數(shù)詞，因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)文化之中“三”“九”有著特殊的含義，往往代表著古人對(duì)天地自然的理解。總之，詩(shī)詞意象看似很復(fù)雜，但是其中容易理解的點(diǎn)還是要讓學(xué)生去了解一些，這樣學(xué)生才不會(huì)感覺(jué)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，也會(huì)增加更為積極主動(dòng)的探尋興趣。

（三）實(shí)行詩(shī)詞繪畫(huà)改寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)拓展

通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶情操，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，所以小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的開(kāi)展要以詩(shī)詞內(nèi)容為主，形成繪畫(huà)創(chuàng)作和文本的改寫(xiě)嘗試，確保語(yǔ)文教學(xué)有拓展的內(nèi)容。例如，二年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《村居》的教學(xué)過(guò)程中，教師出示風(fēng)箏動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生跟隨著教師的范讀，邊做動(dòng)作邊吟誦全詩(shī)。然后教師請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合《村居》的內(nèi)容來(lái)為古詩(shī)配上一幅畫(huà)，畫(huà)面旁邊書(shū)寫(xiě)上古詩(shī)句，這樣不僅僅鍛煉了書(shū)寫(xiě)，也提升了學(xué)習(xí)興趣。課后的作業(yè)布置可以請(qǐng)同學(xué)們找到更多的詠春的詩(shī)句，把積累的詩(shī)句抄寫(xiě)一下，讀一讀，再配上畫(huà)面，那這個(gè)效果就更好了。

與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生嘗試把古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)，改寫(xiě)的方向包括后面故事的編寫(xiě)、現(xiàn)代文的改編等。我國(guó)歷史悠久，古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，具有文字精湛、意境深遠(yuǎn)等特征，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生審美情趣的形成，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，所以這些都是古詩(shī)詞拓展改寫(xiě)的關(guān)鍵，教師可以從這些內(nèi)容出發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選定改寫(xiě)的主題［4］。總之，要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用繪畫(huà)、改寫(xiě)等形式讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣。學(xué)生有了興趣自然就有了更進(jìn)一步探索的積極性，將會(huì)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)有重要的引領(lǐng)。

綜上所述，我國(guó)古詩(shī)詞具有悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，是凝聚古人智慧的文化瑰寶，小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要重視古詩(shī)詞內(nèi)容的素質(zhì)化教育改革，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的美、古詩(shī)詞語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，并且會(huì)用多種形式來(lái)表現(xiàn)古詩(shī)詞，確保讓學(xué)生親近古詩(shī)詞，展開(kāi)想象，獲得情感體驗(yàn)的愉悅，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和文化的魅力。