☉付 雪

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，所以想學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要將抽象的知識(shí)具體化。動(dòng)手操作的課堂活動(dòng)能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解，在課堂上設(shè)置動(dòng)手操作活動(dòng)是將學(xué)生作為課堂的主角，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。為了能讓學(xué)生在有限的課堂中學(xué)到更多的知識(shí)，教師要在不斷的訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生養(yǎng)成快速理解迅速記憶的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合新課改的要求，對(duì)于推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展有重要意義。動(dòng)手操作活動(dòng)讓小學(xué)生多了一條獲取知識(shí)的途徑，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)具有重要意義。

一、創(chuàng)新課堂動(dòng)手操作形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

小學(xué)階段的孩子想象力豐富，但是其對(duì)語言的理解能力還不是很成熟，教師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過語言的表達(dá)是很難讓學(xué)生有透徹的理解的，因此，動(dòng)手操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生建立一個(gè)創(chuàng)新、開放的精彩課堂，讓學(xué)生能夠更直觀地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運(yùn)用動(dòng)手操作的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，使其思維呈現(xiàn)出發(fā)散性，能夠從多角度去看待數(shù)學(xué)問題，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。動(dòng)手操作與日常授課的結(jié)合不會(huì)打擊學(xué)生的探究熱情，可以讓其主動(dòng)參與各類課堂活動(dòng)，鍛煉其數(shù)學(xué)能力。教師可以將動(dòng)手操作應(yīng)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓新知識(shí)的傳遞呈現(xiàn)出多元化，給小學(xué)生帶來新穎的體驗(yàn)［1］。比如《圓的周長》這一課的教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)一些拼圖，秉承著“組內(nèi)異構(gòu)”的分組原則將學(xué)生分成4～6人的小組，同時(shí)做到“組間同構(gòu)”，讓各小組的整體能力呈現(xiàn)出均衡性，而每個(gè)小組當(dāng)中既有能力強(qiáng)的學(xué)生，也有能力不足的學(xué)生，可以在科學(xué)的分組下實(shí)現(xiàn)組員能力的同步提升。其次，教師鼓勵(lì)不同小組設(shè)置相同的圓形，以時(shí)間為賽道，先計(jì)算出來的小組獲勝。最后，教師對(duì)獲勝小組進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出全員的參與熱情，有效調(diào)動(dòng)其積極性。為保證發(fā)揮出動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效性，教師在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)的時(shí)候可以讓學(xué)生來進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。學(xué)生設(shè)計(jì)的動(dòng)手操作活動(dòng)更能引起同學(xué)之間的共鳴，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生可以在動(dòng)手的過程中不再依賴教師的講解，而是通過自身的探索去解決問題，感受學(xué)習(xí)知識(shí)的全過程，使之腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加牢固，也能夠正確使用所學(xué)的知識(shí)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，更是讓其思維呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，為后續(xù)各階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、生活化教學(xué)引入，提高動(dòng)手能力

在當(dāng)下的生活中，有很多問題是需要用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的，因此，在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)的時(shí)候，教師可以利用生活中的一些小游戲來豐富活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的生活場(chǎng)景中動(dòng)手實(shí)踐數(shù)學(xué)知識(shí)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性。教師還可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置一個(gè)具有懸念的生活事件，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并且由學(xué)生來設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體操作流程。首先學(xué)生要出一個(gè)設(shè)計(jì)方案，其次根據(jù)設(shè)計(jì)方案制定操作流程，再次在動(dòng)手實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)規(guī)律，并且進(jìn)行思考和創(chuàng)新。在活動(dòng)結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找到自己的不足之處，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的成長，也在實(shí)踐中不斷感受生活的魅力和數(shù)學(xué)的重要性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生而言不能進(jìn)行有效理解，而教師若需要進(jìn)行詳細(xì)講解會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，從而影響整體的教學(xué)進(jìn)度，也易打擊學(xué)生的積極性。教師可以巧用動(dòng)手操作的方式引導(dǎo)學(xué)生在參與中拓展自己的思維空間，能夠在理解知識(shí)的基礎(chǔ)之上尋找多種解決數(shù)學(xué)問題的辦法，在獲得成就感的同時(shí)體會(huì)到知識(shí)探索過程中的獨(dú)有樂趣，能夠使之飽含熱情地走入各階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)，不僅運(yùn)用生活元素，還應(yīng)借助動(dòng)手操作讓學(xué)生在參與中吃透所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而獲得數(shù)學(xué)能力的不斷提升［2］。比如在講《認(rèn)識(shí)乘法》這一課中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每個(gè)小組分配題目，看哪個(gè)小組計(jì)算得又快又準(zhǔn)，比如，媽媽給你買了三支鉛筆，一支2元錢，那么三支一共多少錢？學(xué)生很快就會(huì)算出6元。這樣既引入了生活的場(chǎng)景，也能讓學(xué)生對(duì)乘法計(jì)算有更深刻的理解，同時(shí)也對(duì)之前學(xué)習(xí)的加法有所復(fù)習(xí)。活動(dòng)完成后，教師還要總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)制作卡片的學(xué)生提出表揚(yáng)，對(duì)計(jì)算的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)等。然后讓學(xué)生想象一下在生活中還有哪些場(chǎng)景能夠用到乘法計(jì)算，然后鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)。在生活化動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生形成發(fā)散式思維去想象生活中遇到的問題如何用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決的習(xí)慣，在解決問題中促發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)邏輯思維能力的提升，讓學(xué)生自認(rèn)為在生活中是個(gè)數(shù)學(xué)小天才，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

三、將動(dòng)手操作設(shè)計(jì)得更有趣味性

雖然動(dòng)手操作活動(dòng)引入到課堂中的目的是將學(xué)生作為課堂的主體，但是教師在課堂中的引導(dǎo)作用也是無可代替的。之前強(qiáng)調(diào)的溫故知新，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)一體化的教學(xué)方式，不但不會(huì)給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的成就感，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。教師需要帶著前瞻性的思維對(duì)自身的角色進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，能夠在不同的角色中引導(dǎo)學(xué)生，使之帶著主動(dòng)性參與各類數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，從而對(duì)其所應(yīng)具有的綜合能力做到極大程度的提升。但實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的年齡特點(diǎn)使之注意力得不到有效的集中，容易受到外界諸多因素的影響，出現(xiàn)思想跑偏等情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率停滯不前［3］。在課堂上防止學(xué)生走神最好的方法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，手和腦都動(dòng)起來。有時(shí)候教師設(shè)計(jì)的動(dòng)手活動(dòng)會(huì)很難，一個(gè)人完成很吃力，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，共同來完成老師交給大家的任務(wù)，學(xué)生在小組充分的合作交流中不僅能夠體驗(yàn)到課堂的樂趣，還能夠提升自身的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中保持學(xué)習(xí)興趣。教師在上課之前設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)的時(shí)候不能只是注重活動(dòng)的形式，而是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的狀態(tài)設(shè)置科學(xué)合理的活動(dòng)。這就需要教師對(duì)教材的內(nèi)容有足夠的了解，設(shè)置好每堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，并將動(dòng)手操作的活動(dòng)設(shè)置得更有趣味性，比如在講《認(rèn)識(shí)三角形》這一課時(shí)，教師首先運(yùn)用多媒體設(shè)備展示出立體化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生觀察，使之有意識(shí)地思考與尋找三角形組成的必要條件，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形是由三條線和三個(gè)頂點(diǎn)組成，同時(shí)萌生探究欲望，迫切地希望對(duì)自身的看法進(jìn)行驗(yàn)證，以滿足求知的欲望。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行手工剪紙或者畫圖的方式來感受三角形的形狀，使之在動(dòng)手中加深對(duì)三角形特點(diǎn)的理解，達(dá)到動(dòng)手操作的目的［4］。最后，在設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的不同設(shè)置不同的活動(dòng)方式，比如有些學(xué)生擅長裁剪、有些學(xué)生擅長畫畫、有些學(xué)生擅長折紙，每個(gè)學(xué)生都做自己擅長的事情就會(huì)有足夠的成就感，學(xué)生通過自己動(dòng)手做出來的成品會(huì)讓其對(duì)三角形有更深刻的記憶，更容易觀察三角形的特點(diǎn)。教師需要保證活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性，對(duì)學(xué)生凸顯出的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)人喜好做到極大程度的尊重，使之運(yùn)用自身喜愛的方式去完成課堂的動(dòng)手任務(wù)，不僅感受到當(dāng)中的樂趣，也意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)具有的價(jià)值，從而樂于探索更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，樂于在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能去解決遇到的實(shí)際問題，將其所應(yīng)具有的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做到切實(shí)有效的提升。讓動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和身體情況科學(xué)設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的時(shí)間和內(nèi)容，保證耗時(shí)的合理性，提高動(dòng)手操作的應(yīng)用質(zhì)量［5］。

四、結(jié)束語

教師只有真正利用動(dòng)手操作活動(dòng)的教學(xué)方式才能感受到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，也能感受到學(xué)生積極向上的態(tài)度。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，利用動(dòng)手實(shí)際操作增加師生之間的交流，讓學(xué)生能夠放下心理的負(fù)擔(dān)，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)教師，更因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)教師而喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。