池 東 恩

“雙一流”建設(shè)，是在新時代中國特色社會主義建設(shè)新形勢下，黨中央、國務(wù)院為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力而推行的一項重大戰(zhàn)略決策。其目標就是瞄準世界一流，著力內(nèi)涵發(fā)展，積極探索中國特色的世界一流大學和一流學科建設(shè)之路。世界一流大學的發(fā)展歷程和建設(shè)經(jīng)驗表明，一流大學必須以一流學科為支撐。世界一流大學必須擁有一批世界一流的學科，沒有一流學科，一流大學就是無本之木、無源之水。(1)《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案的通知》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html。2020年9月11日，習近平總書記在科學家座談會上的講話中談到“加快解決制約科技創(chuàng)新發(fā)展的一些關(guān)鍵問題”時在第四條中如下強調(diào)：“第四，加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)。人才是第一資源。國家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人。十年樹木，百年樹人。要把教育擺在更加重要位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要加強數(shù)學、物理、化學、生物等基礎(chǔ)學科建設(shè)，鼓勵具備條件的高校積極設(shè)置基礎(chǔ)研究、交叉學科相關(guān)學科專業(yè)，加強基礎(chǔ)學科本科生培養(yǎng)，探索基礎(chǔ)學科本碩博連讀培養(yǎng)模式。要加強基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)，在數(shù)理化生等學科建設(shè)一批基地，吸引最優(yōu)秀的學生投身基礎(chǔ)研究。要加強高?；A(chǔ)研究，布局建設(shè)前沿科學中心，發(fā)展新型研究型大學。要尊重人才成長規(guī)律和科研活動自身規(guī)律，培養(yǎng)造就一批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新團隊。要高度重視青年科技人才成長，使他們成為科技創(chuàng)新主力軍。要面向世界匯聚一流人才，吸引海外高端人才，為海外科學家在華工作提供具有國際競爭力和吸引力的環(huán)境條件?！?2)《習近平：在科學家座談會上的講話》，http://www.gov.cn/xinwen/2020-09/11/content_5542862.htm。2020年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第五次全體會議通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》的第7條“強化國家戰(zhàn)略科技力量”中提到，“加強基礎(chǔ)研究、注重原始創(chuàng)新，優(yōu)化學科布局和研發(fā)布局，推進學科交叉融合，完善共性基礎(chǔ)技術(shù)供給體系。瞄準人工智能、量子信息、集成電路、生命健康、腦科學、生物育種、空天科技、深地深海等前沿領(lǐng)域，實施一批具有前瞻性、戰(zhàn)略性的國家重大科技項目。制定實施戰(zhàn)略性科學計劃和科學工程，推進科研院所、高校、企業(yè)科研力量優(yōu)化配置和資源共享。推進國家實驗室建設(shè)，重組國家重點實驗室體系?！?3)《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年計劃和二〇三五年遠景目標的建議》，http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。從上述一系列國家重大決策中可以看出，交叉學科是建設(shè)一流大學的題中應(yīng)有之義，更是建設(shè)一流學科的有效途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、全國高校交叉學科設(shè)置及命名特色

“交叉學科”概念最早由美國哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯在1926年提出，目前學界對交叉學科的定義有著不同的表述。概括地說，交叉學科是指兩門或兩門以上不同學科的理論和方法相互滲透、彼此借鑒、融合共生的新學科。它是在兩門或兩門以上學科的基礎(chǔ)上，通過對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等方式，形成跨越單一學科性的學科體系。它既是實現(xiàn)科學知識系統(tǒng)整合的重要基礎(chǔ)，又是孕育重大科技創(chuàng)新的現(xiàn)實渠道?？茖W發(fā)展越來越依賴多種學科的綜合、滲透和交叉，交叉學科研究實現(xiàn)了學術(shù)思想的交融，綜合性地解決人類面臨的重大問題，成為當今科技創(chuàng)新的重要途徑。(4)鄭曉瑛：《交叉學科的重要性及其發(fā)展》，《北京大學學報》(哲學社會科學版)2007年第3期，第141-143頁。因此，世界一流大學均十分注重交叉學科的發(fā)展和人才培養(yǎng)，發(fā)達國家政府和各種基金會也在學科交叉領(lǐng)域大幅增加投入。從交叉學科人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢來看，世界一流大學已由過去的“自下而上、項目主導、科教分離”模式，逐漸發(fā)展為“注重頂層設(shè)計、學科深度交叉融合、科教結(jié)合、教研一體”的模式。

2011年2月，教育部發(fā)布的《關(guān)于做好授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置工作的通知》第一次正式將交叉學科作為學科分類單獨納入學位授予與人才培養(yǎng)學科體系，為我國交叉學科發(fā)展及研究生培養(yǎng)提供了廣闊的空間。2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委制定的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法(暫行)》中明確指出：“堅持以學科為基礎(chǔ)，支持建設(shè)一百個左右學科，著力打造學科領(lǐng)域高峰。支持一批接近或達到世界先進水平的學科，加強建設(shè)關(guān)系國家安全和重大利益的學科，鼓勵新興學科、交叉學科，布局一批國家急需、支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域發(fā)展的學科?！?5)《教育部、財政部、國家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)〈統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)實施辦法(暫行)〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2017-01/26/content_5163670.htm。可見，“雙一流”建設(shè)中，一流學科是一流大學的助推器，多學科交叉融合發(fā)展又是一流學科建設(shè)的必由路徑。

(一)全國高校設(shè)置交叉學科情況

截至2021年6月30日，全國共有193所高校自主設(shè)置交叉學科(共設(shè)置616個交叉學科)，其中單個高校設(shè)置交叉學科門數(shù)最多為9個，有8所高校(共72個交叉學科)；設(shè)置1個交叉學科的高校為66所。目前全國有137所高校進入國家“雙一流”建設(shè)計劃，自主設(shè)置交叉學科的“雙一流”高校有87所(共設(shè)置336個交叉學科)，其中單個高校設(shè)置9個交叉學科的有7所(共63個交叉學科)，設(shè)置1個交叉學科的高校為27所。具體設(shè)置情況詳見表1所示：(6)文中所有交叉學科統(tǒng)計數(shù)據(jù)源自教育部：《學位授予單位(不含軍隊單位)自主設(shè)置二級學科和交叉學科名單》，http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A22/202108/t20210820_552722.html。

表1 各高校設(shè)置交叉學科情況表(不含軍隊單位)

(二)“雙一流”建設(shè)高校設(shè)置交叉學科情況

從“雙一流”建設(shè)高校學科交叉情況來看，“一流”學科間設(shè)置交叉學科的高校有3所(共設(shè)置10個交叉學科)；至少包含1個“一流”學科設(shè)置交叉學科的高校有66所(共設(shè)置169個交叉學科)；非“一流”學科間設(shè)置交叉學科的高校有57所(共設(shè)置157個交叉學科)。另外，從學科間交叉數(shù)量來看，以3個學科交叉設(shè)置交叉學科的高校最多(有64所，共設(shè)置177個交叉學科)；第二位是5個學科間交叉的高校(有36所，共設(shè)置60個交叉學科)；第三位是4個學科間交叉的高校(有38所，共設(shè)置59個交叉學科)；第四位是2個學科間交叉的高校(有20所，共設(shè)置40個交叉學科)。具體設(shè)置情況詳見表2所示：

表2“雙一流”建設(shè)高校設(shè)置學科交叉情況表(不含軍隊單位)

(三)“雙一流”建設(shè)高校各級學科設(shè)置交叉學科情況

目前，全國“雙一流”建設(shè)高校共137所，到2021年為止自主設(shè)置交叉學科的“雙一流”高校有87所(共設(shè)置336個交叉學科)，交叉學科所涉及一級學科95類。所涉及一級學科數(shù)目最多的前10個學科的情況如圖1所示。其中，計算機科學與技術(shù)所涉及交叉學科數(shù)目為92個，管理科學與工程所涉及交叉學科數(shù)目為85個，工商管理所涉及交叉學科數(shù)目為82個，應(yīng)用經(jīng)濟學所涉及交叉學科數(shù)目為80個，控制科學與工程所涉及交叉學科數(shù)目為77個，材料科學與工程所涉及交叉學科數(shù)目為70個，生物學所涉及交叉學科數(shù)目為65個，法學所涉及交叉學科數(shù)目為55個，基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學所涉及交叉學科數(shù)目為53個，機械工程所涉及交叉學科數(shù)目為50個。

圖1 “雙一流”建設(shè)高校交叉學科所涉及一級學科數(shù)目圖

(四)交叉學科命名情況

按照教育部2011年下發(fā)的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的二級學科自主設(shè)置實施細則》的要求，申請交叉學科的高校必須撰寫提交《自主設(shè)置交叉學科論證方案》。這里的核心詞是“自主”，因此，每個高校面臨學科“自主”交叉后對擬設(shè)置的新學科命名的問題。根據(jù)現(xiàn)代學科命名的一般理念，學科名稱的確立，首先，必須要使其具有能夠囊括該學科完整的主體信息；其次，這個名稱應(yīng)有嚴謹縝密、合情合理并有著較強邏輯性的詞語結(jié)構(gòu)；最后，這個名稱要反映出明確的學科定位和學理屬性。(7)李榮有：《也談“藝術(shù)學理論”一級學科的命名問題》，《藝術(shù)百家》2015年第5期，第79頁。即命名的交叉學科名稱應(yīng)當包含其學科與傳統(tǒng)學科或相近學科在學科概況、研究對象、研究范圍、研究方法、宗旨目的等方面的區(qū)別。

縱觀我國目前設(shè)置的交叉學科名稱，從命名用詞和詞頻的統(tǒng)計來看，高頻命名用詞大體相同且用詞基本借鑒了傳統(tǒng)學科目錄(2018年4月發(fā)布的《學位授予和人才培養(yǎng)目錄》)，但有的交叉學科命名用詞不在傳統(tǒng)學科目錄當中(如文化、智能、能源、產(chǎn)業(yè)、政策、新能源、數(shù)據(jù)、健康、人工、城市、納米、再生、發(fā)展、大數(shù)據(jù)、保護、金融、利用、人文等)。概言之，交叉學科設(shè)置的口徑多數(shù)靠近一級學科或二級學科，命名慣以學科的研究對象、研究方法作為出發(fā)點。具體詳見表3所示：

表3 交叉學科名稱情況表(8)全國交叉學科名稱取詞頻10次(含10次)以上，“雙一流”建設(shè)高校和其他高校交叉學科名稱均取5次(含5次)以上。(不含軍隊單位)

二、延邊大學交叉學科設(shè)置與研究生培養(yǎng)的探索

延邊大學為加快“雙一流”建設(shè)，推進基礎(chǔ)學科與應(yīng)用學科、自然科學與人文社會科學之間的交叉融合，培育新興學科增長點，以國家、區(qū)域、地方人才需求為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才，2020年6月對朝鮮韓國學、區(qū)域生態(tài)安全與綠色文化、民族食品學、生物功能分子學、計算語言學等5個交叉學科進行了備案，涉及一級學科19個，具體如表4所示：

表4 延邊大學設(shè)置交叉學科情況表

為了促進交叉學科建設(shè)和研究生的培養(yǎng)，延邊大學在體制機制方面進行了一系列的探索與實踐，具體措施和方法如下：

(一)創(chuàng)建管理體制，為交叉學科研究生培養(yǎng)提供基礎(chǔ)與保障

在新興交叉學科研究生培養(yǎng)方面，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)建管理組織，打破原有學科間壁壘，探索符合交叉學科的管理方式和運行機制，為人才培養(yǎng)提供可持續(xù)健康發(fā)展的制度保障。2020年9月，延邊大學為促進學科交叉融合，推動交叉學科建設(shè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，以2020年6月備案設(shè)立的5個交叉學科為依托專門成立了“融合學院”，從組織管理體制上為促進學科交叉和人才培養(yǎng)提供資源和人才保障。同時，學校為建立健全各項制度，在資金使用、資源建設(shè)、人才引進、條件保障和科研平臺創(chuàng)建等各方面，對“融合學院”進行支持和規(guī)范。在人才引進、招生名額、經(jīng)費配置等方面給予了傾斜支持。

(二)扶持設(shè)立研究機構(gòu)，為交叉學科研究生培養(yǎng)提供實驗實訓平臺

搭建交叉學科平臺，促進跨學科研究是交叉學科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和土壤。2021年，延邊大學成立了校級科研機構(gòu)“東北亞研究大數(shù)據(jù)中心”，依托“中國朝鮮語言文字信息化基地”申報獲批的吉林省高校哲學社會科學重點實驗室——“東北亞語言認知與信息處理重點實驗室”等兩個科研平臺為“計算語言學”交叉學科研究生開拓了高層次科研實訓平臺。

(三)設(shè)立交叉學科學位評定分委員會，監(jiān)督交叉學科研究生過程培養(yǎng)

由于交叉學科的跨學科屬性，交叉學科在培養(yǎng)方案的審定、學位授予、指導教師遴選等方面受到傳統(tǒng)學科標準的諸多限制，為交叉學科人才培養(yǎng)帶來很多不確定因素。為解決這一問題，延邊大學成立了交叉學科學位評定分委員會，專門審查和批準交叉學科研究生培養(yǎng)方案、審查并批準指導教師遴選及招生資格、審查學位論文并對學位授予提出建議等。分委會的專家分別來自各交叉學科領(lǐng)域，具有多元綜合視角，對交叉學科的人才培養(yǎng)起到全過程監(jiān)督作用。

(四)建立交叉性、特色化課程體系，提升交叉學科研究生的創(chuàng)新能力儲備

根據(jù)不同交叉學科的發(fā)展規(guī)律與特點，科學系統(tǒng)地建立課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專門人才的關(guān)鍵，課程體系包括培養(yǎng)目標、教學理念、知識結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、學習方式、考核方式等，重點在于拓寬研究生基礎(chǔ)理論、加深跨學科知識及培養(yǎng)相關(guān)的創(chuàng)新實踐能力。

延邊大學5個交叉學科緊緊圍繞各自學科定位和人才培養(yǎng)目標，制定研究生課程體系，整個課程體系遵循“注重頂層設(shè)計、學科深度交叉融合、科教結(jié)合、教研一體”原則，形成目標統(tǒng)一，做到既有所分工、有所側(cè)重，又相互補充、相互協(xié)調(diào)。研究生課程由學位課、非學位課、必修環(huán)節(jié)(實踐環(huán)節(jié)與學術(shù)活動)等3個部分構(gòu)成。其中，學位課包括公共學位課、學位基礎(chǔ)課和專業(yè)學位課；非學位課包括公共選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)交叉選修課。另外，朝鮮韓國學、民族食品學、計算語言學等3個學科立足區(qū)域人才培養(yǎng)定位，在學位課中特別設(shè)立了朝鮮語(韓國語)語言類課程模塊。在必修環(huán)節(jié)中的學術(shù)活動中，鼓勵研究生跨研究方向(學科)選擇研究課題，課題組由2名或2名以上研究生組成，每課題組配備2名交叉學科課題組導師。

(五)實行“雙導師制”培養(yǎng)模式，為交叉學科研究生提供師資保障

延邊大學對交叉學科研究生實行“雙導師制”的培養(yǎng)模式。即采用不同學科領(lǐng)域的專家、學者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員組成指導小組，共同承擔碩士研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)第一導師是學科內(nèi)相應(yīng)研究方向指導教師，負責在課程學習、項目研究、專業(yè)實踐與論文寫作等環(huán)節(jié)對研究生進行全程指導；校內(nèi)第二導師是學科內(nèi)其他研究方向指導教師，主要職責是提高研究生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)研究生形成良好的職業(yè)道德，對研究生在專業(yè)實踐、學位論文等多個環(huán)節(jié)進行指導。

三、結(jié)語及幾點建議

在“雙一流”建設(shè)的背景下，全國各高校都在結(jié)合自身特點，積極推動學科的交叉與融合，交叉學科建設(shè)立足國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以優(yōu)勢學科引領(lǐng)帶動高校發(fā)展，匯聚優(yōu)質(zhì)學科資源，提升大學的整體水平的發(fā)展模式，成為第二輪“雙一流”建設(shè)的突破口和現(xiàn)代大學建設(shè)發(fā)展的突破口。(9)王戰(zhàn)軍、藺跟榮：《交叉學科建設(shè)：第二輪“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略價值》，《教育發(fā)展研究》2022年第11期，第1頁。本文統(tǒng)計分析了全國高校及“雙一流”建設(shè)高校的交叉學科設(shè)置及命名情況，在一定層面上體現(xiàn)了當前我國交叉學科現(xiàn)狀及整體發(fā)展趨勢。

交叉學科研究生培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)背景下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑之一，而交叉學科的特殊性決定了其研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)單一學科研究生培養(yǎng)模式有所不同。文中以延邊大學設(shè)置的5個交叉學科為例，從管理體制、科研平臺、學科監(jiān)督機制、課程體系、培養(yǎng)模式等方面介紹了其為促進交叉學科建設(shè)和研究生培養(yǎng)所進行的探索與實踐。但交叉學科建設(shè)和研究生培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)性的工作，應(yīng)當具有堅持在探索中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“問題”意識。下面就其交叉學科建設(shè)和研究生培養(yǎng)的探索與實踐中的招生機制、課程體系、師資隊伍建設(shè)等方面提出如下幾點建議：

第一，實行推免招生計劃單列。為保證交叉學科研究生的規(guī)模，應(yīng)實行推免招生計劃單列，招生采用免試推薦與“申請-考核”制相結(jié)合的方式，在同等條件下，交叉學科的招生名額應(yīng)不少于其他單一學科的招生名額，在招生政策上向交叉學科傾斜，以此來保障交叉學科的優(yōu)質(zhì)招生資源。

第二，自主制定特色化課程體系。目前交叉學科課程體系在一定程度上反映了自主性，但大多數(shù)課程設(shè)置模塊還是照搬傳統(tǒng)學科，特別是在學時方面仍在遵循傳統(tǒng)學科，這很難保證交叉學科研究生全面了解掌握相關(guān)跨學科基礎(chǔ)知識。因此，應(yīng)自主制定特色化課程體系。

第三，打破學科間壁壘實行寬口徑培養(yǎng)。交叉學科研究生在課程學習方面，應(yīng)允許其根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和課題研究需要，選修全校各學科的課程并為其認定學分。另外，在學分制度方面實行彈性學習年限制度，保障研究生有充分時間開展科學研究并能順利完成學業(yè)。

第四，創(chuàng)新師資管理模式。導師隊伍的建設(shè)和管理是保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前延邊大學在交叉學科導師資格認定、跨學科(學院)招生、跨學科師生互選等方面存在一系列問題，限制了交叉學科的人才培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對交叉學科放寬招收研究生的限制，鼓勵導師跨學科招生。