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        新時代下“課程思政”融入計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)》教學(xué)實踐

        2022-11-18 00:06:38吳穎張磊
        關(guān)鍵詞:操作系統(tǒng)案例思政

        吳穎 張磊

        1.鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院;2.河南將帥智能科技有限公司

        本文介紹了“課程思政”融入計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)》的意義、方法與實際案例,以期在切實解決高校思想政治教育“孤島”困境的同時,加強思政教育與專業(yè)教育之間的融合,為學(xué)生專業(yè)知識的積累與思想政治水平的提升提供有力支持,希望能夠給讀者帶來啟發(fā)。

        《操作系統(tǒng)》課程作為當(dāng)前計算機、軟件工程等專業(yè)必修課程之一,在教學(xué)過程中,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建計算機思維,還能幫助學(xué)生構(gòu)建與操作系統(tǒng)最直接的概念,在當(dāng)前的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中,融入思政教育內(nèi)容,可以在提升課程教學(xué)價值的同時,為綜合性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供支持。

        1 “課程思政”融入計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)》的意義

        在當(dāng)前教育教學(xué)過程中,將立德樹人作為高校素質(zhì)教育的核心,在教學(xué)過程中,將思政教育與課程教學(xué)融為一體,以便打開教育教學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的新局面。這一觀點的提出不僅為我國教育行業(yè)指出了發(fā)展方向,還為我國思政教育課程體系的完善提供了支持,現(xiàn)階段,在培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的過程中,為進一步提升思政教育的價值,將思政教育理念引入《操作系統(tǒng)》課程中,在滿足學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)需要的同時,潛移默化地強化學(xué)生的道德理念與文化精神,以便為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計算機人才。

        2 “課程思政”融入計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)》的方法

        《操作系統(tǒng)》課程是當(dāng)前計算機、軟件工程等專業(yè)必修課程,在過去的教學(xué)過程中,僅僅需要學(xué)生掌握與計算機系統(tǒng)相關(guān)的通識性內(nèi)容與理論知識,這種情況的出現(xiàn)使得教師在教學(xué)過程中,將教學(xué)重點放在了知識內(nèi)容傳授本身,盡管這種情況的出現(xiàn)為學(xué)生知識的積累提供了有效的支持,但對學(xué)生思想素質(zhì)的提升并沒有太大的幫助。近年來,隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,新時代背景下,社會人才的素質(zhì)要求不斷提高,現(xiàn)階段,為切實保證學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠切實滿足社會發(fā)展的需要,打破傳統(tǒng)課程教育方法,將思政內(nèi)容與《操作系統(tǒng)》課程融為一體,在保證學(xué)生能夠獲取專業(yè)知識的同時,可以潛移默化地強化學(xué)生對于當(dāng)前經(jīng)濟市場發(fā)展與建設(shè)要求的認識,進而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

        2.1 《操作系統(tǒng)》課程體系的建設(shè)

        在當(dāng)前《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)開展的過程中,為切實提高課程教學(xué)的質(zhì)量,使之更好地適應(yīng)新時期社會發(fā)展對于復(fù)合型人才的需要,教師可以在以學(xué)生為核心的基礎(chǔ)上,將思政教育理論融入《操作系統(tǒng)》課程中,并且通過對課程體系進行優(yōu)化重建的方式,在提高課程教學(xué)針對性的基礎(chǔ)上,更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力素養(yǎng)。舉例來說,(1)在進行“操作系統(tǒng)概述”教學(xué)時,課程基礎(chǔ)教學(xué)目標在于引導(dǎo)學(xué)生能夠識別不同操作系統(tǒng)的類型與特點,在將思政知識融入課程時,教師可以在明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,以發(fā)展的眼光看待教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需要,在操作系統(tǒng)概述教學(xué)過程中引入最新的科學(xué)觀念,以便在加深對操作系統(tǒng)認識的同時,強化其邏輯思維與對事物進行歸納整理的能力。(2)在進行“操作算法原理”教學(xué)過程中,培養(yǎng)目標主要在于令學(xué)生可以根據(jù)計算機任務(wù)處理器的要求,進行任務(wù)管理與系統(tǒng)操作策劃,在將思政知識融入課程教學(xué)時,教師可以將SJF行為調(diào)度算法引入教學(xué)活動中,通過帶領(lǐng)學(xué)生開展算法利弊影響與算法使用教學(xué)的方式,在加深學(xué)生對于專業(yè)知識內(nèi)容認識的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認識到操作系統(tǒng)發(fā)展運作的規(guī)律。(3)在開展“存儲器管理”教學(xué)時,培養(yǎng)目標主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練使用Windows監(jiān)視工具,并且以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)計算機系統(tǒng)虛擬內(nèi)存與實際內(nèi)存的調(diào)度分析與管理,在將思政知識融入課程教學(xué)過程中,教師可以通過將課程教學(xué)安排在計算機教師,引導(dǎo)學(xué)生通過將所學(xué)知識加以實踐的方式,切實提高學(xué)生的實踐操作能力。(4)在開展“文件與課程程序的利用”教學(xué)過程中,培養(yǎng)目標主要在于引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)計算機的系統(tǒng)類別實現(xiàn)后臺打印、文件存儲、增刪查改等行為,在將思政知識融入課程教學(xué)時,教師可以通過鼓勵學(xué)生以發(fā)展眼光看待問題的方式,在避免饑餓教學(xué)的基礎(chǔ)上,強化學(xué)生對操作系統(tǒng)的操作實踐能力。

        2.2 將熱點新聞融入《操作系統(tǒng)》課程之中

        在《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中,為保證思政知識的融入能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教師在教學(xué)過程中,可以在改變傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上,將當(dāng)前市場熱點問題引入案例教學(xué)中的方式,將《操作系統(tǒng)》知識與熱點問題中的思政問題進行有效分析,以便進一步提升課程教學(xué)的質(zhì)量。具體來說,在開展《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中,教師需要保證融入課程中的思政教學(xué)的素材能夠更好地與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相貼近,便于學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。比如說,在教學(xué)過程中,教師可以選擇某大型互聯(lián)網(wǎng)惡意盜取事件作為《操作系統(tǒng)》課程課程教學(xué)中的代表案例,在課程教學(xué)前,先引導(dǎo)學(xué)生自行對案例內(nèi)容進行分析,從技術(shù)與職業(yè)道德規(guī)范的角度對案例中的違規(guī)行為進行定位,在引導(dǎo)學(xué)生明確在系統(tǒng)操作過程中,安全完善操作系統(tǒng)重要性的同時,以案例為基礎(chǔ)引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從實際案例中探尋與專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容,進一步強化學(xué)生將自身所需與生活實際相聯(lián)系的能力。再比如,在教學(xué)過程中,教師可以將2018年我國網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼泄漏安全事件作為教學(xué)典型案例,在進行案例分析前,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前市場源代碼泄漏的主要原因是人為操作失誤所導(dǎo)致的,然后在案例介紹后,引導(dǎo)學(xué)生明確當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)本身具有開源性的特征,強化學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)源代碼安全問題的重視程度,盡量避免學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)工作過程中,因操作失誤或有意泄漏導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)安全出現(xiàn)問題的情況。總之,在當(dāng)前的《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中,將熱點新聞作為思政教育的素材,在引導(dǎo)學(xué)生了解《操作系統(tǒng)》課程重點內(nèi)容的同時,通過案例分析的方式,引導(dǎo)學(xué)生理清課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路[1]。

        2.3 重構(gòu)《操作系統(tǒng)》課程考核體系

        傳統(tǒng)的《操作系統(tǒng)》課程考核主要以期中、期末學(xué)生的考試成績?yōu)榕袆e學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考依據(jù),這種考核方式并不適合當(dāng)前課程教學(xué)的需要,現(xiàn)階段,為切實提升課程考核的有效性,教師可以使思政教育成為課程考核體系構(gòu)建的引導(dǎo),通過優(yōu)化課程教學(xué)構(gòu)建,對傳統(tǒng)考核方式加以優(yōu)化升級的方式,保證考核的有效性與公平性。舉例來說,在當(dāng)前《操作系統(tǒng)》課程考核評價過程中,教師可以通過適當(dāng)提升思政教學(xué)內(nèi)容考核的比例,從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實踐能力等多個角度,對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評價的方式,切實提高課程評價的有效性。

        3 “課程思政”融入計算機專業(yè)課程《操作系統(tǒng)》的案例

        在《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中,為保證課程思政的有效融合,開展科學(xué)合理的課程設(shè)計成為了極為必要的工作,但對課程設(shè)計進行分析可以發(fā)現(xiàn),課程設(shè)計的質(zhì)量與知識的傳遞效果、能力培養(yǎng)的水平、精神思想的塑造之間存在著直接的聯(lián)系?,F(xiàn)階段,面對《操作系統(tǒng)》課程與思政內(nèi)容相對枯燥的情況,教師在進行教學(xué)時,可以通過將社會熱點現(xiàn)象、學(xué)生熟悉的事物等方面入手,將人本思想融入到課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,通過教師有趣、有意的引導(dǎo),切實提升學(xué)生對于《操作系統(tǒng)》課程專業(yè)知識、哲學(xué)道理的理解。

        3.1 案例介紹

        本文主要以“哲學(xué)家進餐問題”作為教學(xué)案例,在BOPPPS模式的基礎(chǔ)上,將課程思政與《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)融合到一起,并且在進行教學(xué)過程中,借助微課、多媒體等技術(shù)手段,通過合理應(yīng)用案例驅(qū)動、講演融合、師生互動等教學(xué)方式的方法,在培養(yǎng)學(xué)生計算機思維的同時,潛移默化地將思政教育融入到課程教學(xué)當(dāng)中,切實推動課程教學(xué)“知識、能力、方法、思維”思維教學(xué)目標的實現(xiàn)。

        3.2 課程設(shè)計

        在《操作系統(tǒng)》課程中,“哲學(xué)家進餐”中的死鎖問題是一個重要且存在一定難度的問題,其中涉及的知識內(nèi)容包括并發(fā)控制、信號量、死鎖等。在教學(xué)過程中,對死鎖問題的剖析,不僅可以加深學(xué)會說呢過對與死鎖、資源共享、進程同步互斥等知識點的認識,還能通過帶領(lǐng)學(xué)生進行模型構(gòu)建、解決方法制定的方式,加深學(xué)生對《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)過程中所蘊含的哲學(xué)智慧的印象。

        3.2.1 課程導(dǎo)入

        為切實提升課程教學(xué)的效果,在進行知識點導(dǎo)入時,一方面教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的課程主題加以突出,加深學(xué)生對于課程教學(xué)重要性的認識,另一方面可以通過引導(dǎo)學(xué)生對“舊知識”加以回顧的方式,便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。具體來說,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生回顧進程互斥與同步關(guān)系時,融入事物是普遍聯(lián)系的智學(xué)知識,加深學(xué)生對于進程的同步與互斥就像矛盾統(tǒng)一的整體,既相互依存,又相互排斥的認識。通過這種介紹方式,引導(dǎo)學(xué)生在開展系統(tǒng)操作學(xué)習(xí)時,從聯(lián)系的角度看待問題,在為知識學(xué)習(xí)提供支持的同時,加深學(xué)生對操作系統(tǒng)哲學(xué)知識的認識。同時,在進行“新知識”引入過程中,為進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以采用問題驅(qū)動的方式,強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。舉例來說,為便于學(xué)生的理解,在進行死鎖知識的介紹時,教師可以借助十字路口堵塞的現(xiàn)象對計算機系統(tǒng)中的進程死鎖進行類比,在便于學(xué)生理解死鎖知識點的同時,培養(yǎng)學(xué)生問題前移、思考的能力,為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)理解提供助力[2]。

        3.2.2 學(xué)習(xí)目標

        在當(dāng)前的課程教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)目標是引導(dǎo)教學(xué)活動的主要內(nèi)容,更是引導(dǎo)學(xué)生明確指示學(xué)習(xí)重點的關(guān)鍵點,在進行課程教學(xué)時,教師可以通過問題驅(qū)動的方式,引導(dǎo)學(xué)生主動思考操作系統(tǒng)如何對死鎖問題進行處理的方式,逐步引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標與知識重點內(nèi)容。

        3.2.3 課程前測

        為進一步提升課程教學(xué)的針對性,教師可以在課程教學(xué)前,采用課程前測的方式,了解學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣點、基礎(chǔ)知識掌握程度等情況,便于教師依據(jù)學(xué)生的實際情況,對本節(jié)課的知識內(nèi)容深度、教學(xué)方法加以調(diào)整,切實提升課程教學(xué)的質(zhì)量。具體來說,在進行課程教學(xué)過程中,(1)教師可以通過多媒體為學(xué)生展示哲學(xué)家進餐問題,然后,為學(xué)生展示針對哲學(xué)家進餐問題所構(gòu)建的問題,引導(dǎo)學(xué)生以問題為引導(dǎo)對案例進行分析;(2)通過向?qū)W生詢問問題的方式,切實了解學(xué)生對案例進行分析的情況,比方說,教師可以通向?qū)W生詢問“哪位同學(xué)可以從死鎖產(chǎn)生的四個必要條件入手,對哲學(xué)家挨餓的問題加以分析,并且如何解決哲學(xué)家的挨餓問題呢?”;(3)鼓勵學(xué)生對教師提出的問題進行自主思考,并分享自身考慮到的解決哲學(xué)家挨餓問題的方法;(4)鼓勵學(xué)生通過小組討論、自行剖析等方式,對自身提出的問題解決方案進行分析優(yōu)化,在加深學(xué)生對于死鎖知識記憶的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強化。

        3.2.4 課程總結(jié)

        在課程教學(xué)結(jié)束后,為切實了解學(xué)生對本節(jié)課知識點的記憶情況,教師可以通過對課程內(nèi)容進行總結(jié)的方式,在帶領(lǐng)學(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時,對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以預(yù)告。同時,為進一步提升學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識解決問題的能力,教師可以通過為學(xué)生布置“解決十字路口堵塞死鎖問題”的方式,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與問題解決的能力。

        4 結(jié)語

        總而言之,在當(dāng)前的高校教育過程中,為保證《操作系統(tǒng)》課程教學(xué)能夠與思政理論課程形成協(xié)同效應(yīng),教師在教學(xué)過程中,不僅需要向?qū)W生傳授《操作系統(tǒng)》知識,還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育元素,保證思政教育元素能夠貫穿《操作系統(tǒng)》教學(xué)過程中,為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有力的支持。

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