姚江云 蔡洪煒

（柳州工學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院,廣西 柳州 545616）

2015年以來(lái)，國(guó)家推行“雙一流”建設(shè)，從一流學(xué)校建設(shè)，細(xì)化到一流學(xué)科、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，這為地方普通高校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，各地方高校紛紛掀起了一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的熱潮。可以說(shuō)，“雙一流”政策的實(shí)施，為地方普通高校向一流高校發(fā)展打開(kāi)了一扇大門(mén)[1]。近年來(lái)，地方普通高校在新時(shí)代我國(guó)高等教育格局中的中堅(jiān)力量地位愈加明顯，高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展已成為其首要任務(wù)。在“雙一流”戰(zhàn)略背景和“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的浪潮中，地方高校應(yīng)借助政策的東風(fēng)，推進(jìn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，努力打造一流專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)一流應(yīng)用型人才，為新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供智力支撐。因此，如何推動(dòng)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)，如何改造現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)使之達(dá)到一流專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而躋身一流高校行列，是目前地方普通高校急需解決的問(wèn)題。

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證體系，2016年中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，表明中國(guó)工程教育認(rèn)證體系得到國(guó)際認(rèn)可[2]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證完全打破了高等教育傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的僵局，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，目前已成為高校開(kāi)展“質(zhì)量工程”、建設(shè)“一流專(zhuān)業(yè)”的重要抓手[3]。柳州工學(xué)院是一所以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的地方普通本科院校，積極推動(dòng)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)及工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)及內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)之路。

1 一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)與工程教育認(rèn)證的關(guān)系

1.1 一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系

根據(jù)國(guó)家一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)推薦標(biāo)準(zhǔn)，去除對(duì)于學(xué)校層面的要求，對(duì)于專(zhuān)業(yè)本身的要求主要包括6個(gè)方面：（1）專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平高。其主要包括人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人水平等情況。（2）專(zhuān)業(yè)定位準(zhǔn)確、優(yōu)勢(shì)突出。專(zhuān)業(yè)定位與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求、學(xué)校發(fā)展定位相符合，服務(wù)面清晰，培養(yǎng)目標(biāo)明確。畢業(yè)要求高度支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并能夠在人才培養(yǎng)全過(guò)程中分解、落實(shí)、證明。（3）專(zhuān)業(yè)綜合改革取得較大進(jìn)展。其主要包括教育理念先進(jìn)，教材建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容更新，“金課”打造，積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，教學(xué)方法手段不斷創(chuàng)新，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理等。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)成效顯著。（5）質(zhì)量保障體系健全。其主要包括教育教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制、畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制等相關(guān)制度及體系的健全。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量較高。其主要包括學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中的表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感、就業(yè)率、社會(huì)認(rèn)可度等。

綜上可見(jiàn)，一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系是圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)，從專(zhuān)業(yè)建設(shè)及教學(xué)的各個(gè)角度提出的，具有一定的宏觀指導(dǎo)性，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱、經(jīng)驗(yàn)缺乏的地方普通高校，其一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作仍不知從何處入手建設(shè)，才能起到以點(diǎn)帶線(xiàn)，從線(xiàn)到面，各方面共同崛起的效果。

1.2 工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及流程

我國(guó)開(kāi)展工程教育認(rèn)證的目的是提高工程類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升工程類(lèi)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。以學(xué)生為中心、產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為質(zhì)量觀是工程教育認(rèn)證的理念精髓，以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成度規(guī)范教師教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的表現(xiàn)衡量工程教育的效果[3-4]。

對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，可以看出工程教育認(rèn)證不僅具有與一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系基本符合的7大通用標(biāo)準(zhǔn)作為宏觀指導(dǎo)，主要包括專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)[5]，還有具體的實(shí)施流程，主要包括專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、畢業(yè)要求的確定、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐矩陣確定、課程體系的構(gòu)建、課程體系與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)矩陣確定、畢業(yè)要求的具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程6個(gè)步驟，進(jìn)而建立了具體課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。教師在整個(gè)工程教育認(rèn)證中的主要任務(wù)是根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)和步驟，對(duì)自己所教的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，圍繞課程目標(biāo)制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以及策劃如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)該課程對(duì)于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐作用即可。

可見(jiàn)，相對(duì)于一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)指標(biāo)體系的宏觀指導(dǎo)性，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證既有宏觀標(biāo)準(zhǔn)，又提出了可借鑒的實(shí)施流程，更具有可操作性，是助力一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最佳選擇。

2 柳州工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及推行工程教育認(rèn)證的必要性

柳州工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)曾獲批校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、廣西民辦高校第二批重點(diǎn)支持建設(shè)專(zhuān)業(yè)，憑借其較為準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位、突出的專(zhuān)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)及較好的專(zhuān)業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)，于2019年獲批自治區(qū)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)試點(diǎn)，但在后續(xù)的建設(shè)過(guò)程中由于缺少有效的方法或找不到突破口，導(dǎo)致建設(shè)成效不是很明顯，主要原因總結(jié)如下：

課程教學(xué)缺乏標(biāo)準(zhǔn)化約束，使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。對(duì)于課程的基本約束除了教學(xué)大綱之外，基本沒(méi)有其他約束，課程教學(xué)的自由度過(guò)大，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施流程、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等基本由任課教師一人決定，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

實(shí)踐教學(xué)存在一定的形式化，未起到真正的能力提升作用。目前，大多數(shù)教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對(duì)理論教學(xué)的，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生能力提升的重要環(huán)節(jié)，卻無(wú)太多要求，給予的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

教學(xué)硬件設(shè)備不充足或體系不完善，學(xué)生應(yīng)有的工程實(shí)踐能力得不到充分鍛煉。大多數(shù)地方高校由于經(jīng)費(fèi)等客觀因素的限制，教學(xué)硬件設(shè)備只能滿(mǎn)足100%開(kāi)課率，但相對(duì)于龐大的學(xué)生人數(shù)，臺(tái)套數(shù)量不足。

教師教學(xué)水平、工程實(shí)踐能力參差不齊，教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。教學(xué)團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，部分中青年教師教學(xué)能力強(qiáng)，但缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)引進(jìn)教師有較好的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)能力上有所欠缺。

評(píng)價(jià)及監(jiān)管制度不夠完善、標(biāo)準(zhǔn)化，問(wèn)題得不到持續(xù)有效的整改。這主要包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障兩方面制度不完善，標(biāo)準(zhǔn)化程度不高，執(zhí)行力差等。

近年來(lái)，地方高校的快速發(fā)展也帶來(lái)了一系列問(wèn)題，正如前文提到的柳州工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題也是地方高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題，其主要根源在于缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理人員、教師的自主化程度過(guò)高，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)良莠不齊，成效不明顯。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的目的是培養(yǎng)本科生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證設(shè)置了一系列該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以此來(lái)考核該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)合格與否[6]。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證還設(shè)置了許多過(guò)程考核項(xiàng)目，來(lái)監(jiān)控教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而建立完整的系統(tǒng)化、規(guī)范化專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系。因此，從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證不僅是一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要抓手，也是所有專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有效路徑。為了切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，地方高校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該積極推行工程教育認(rèn)證，嚴(yán)格按照工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、流程及細(xì)則要求扎實(shí)走好專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的每一步。

3 基于工程教育認(rèn)證的一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)路徑

文章以建設(shè)一流專(zhuān)業(yè)為目標(biāo)，以工程教育認(rèn)證為抓手，從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)理念與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)維度，設(shè)計(jì)了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以課程體系構(gòu)建為重點(diǎn)，以教學(xué)理念與方法改革為手段，以過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)為推進(jìn)的一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，整體思路及主要內(nèi)容如圖1所示。

圖1 基于工程教育認(rèn)證的一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)施者，人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修訂，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改革等這些工作都需要教師去完成，完成質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師成為整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心力量。因此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，首要任務(wù)是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)一支認(rèn)可工程教育認(rèn)證理念、熟悉工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施流程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是整個(gè)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)。具體做法分為三大步驟：理論學(xué)習(xí)階段、典型應(yīng)用階段、全面鋪開(kāi)階段。首先，在理論學(xué)習(xí)階段，以工程教育認(rèn)證為基礎(chǔ)，開(kāi)展系統(tǒng)學(xué)習(xí)與系列培訓(xùn)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，領(lǐng)會(huì)理念精髓，熟悉認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施流程；其次，在典型應(yīng)用階段，選擇數(shù)位業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的團(tuán)隊(duì)成員作為代表，率先按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己所教的課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，主要包括制定課程目標(biāo)、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、如何自證教學(xué)過(guò)程的有效性、量化評(píng)價(jià)方法等，最終實(shí)現(xiàn)該課程對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的有效支撐，并定期組織經(jīng)驗(yàn)分享及研討會(huì)，不斷對(duì)方法進(jìn)行修改完善；最后，進(jìn)行全面鋪開(kāi)，在總結(jié)前期課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求所有專(zhuān)業(yè)課程都按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及流程開(kāi)展教學(xué)。

3.2 重構(gòu)優(yōu)化課程體系

在工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的12條畢業(yè)要求中，5條與專(zhuān)業(yè)能力直接相關(guān)，7條則是對(duì)于非技術(shù)能力的要求，主要包括對(duì)于社會(huì)責(zé)任、項(xiàng)目管理、法律法規(guī)、職業(yè)道德、工程倫理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、國(guó)際視野、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。為了確保學(xué)生非技術(shù)能力的培養(yǎng)與達(dá)成，需要針對(duì)這7條畢業(yè)要求進(jìn)一步重構(gòu)、完善課程體系。

綜合工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，文章提出基于“一專(zhuān)多能”與“課程思政”的模塊化網(wǎng)狀課程體系的構(gòu)建方法。其中，“一專(zhuān)多能”主要對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證前5條畢業(yè)要求及新的專(zhuān)業(yè)定位、專(zhuān)業(yè)面向，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才；“課程思政”主要對(duì)應(yīng)工程教育認(rèn)證后7條畢業(yè)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人生觀、價(jià)值觀，良好的職業(yè)素養(yǎng)及終身學(xué)習(xí)能力。本次課程體系的重構(gòu)分別針對(duì)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上進(jìn)行重新整合，融合新要素且兼顧“一專(zhuān)多能”原則與“課程思政”要求；在結(jié)構(gòu)上進(jìn)行重新排列，構(gòu)成以縱向延伸為主、橫向拓展為輔的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。具體設(shè)計(jì)思路為：首先進(jìn)行前期社會(huì)調(diào)研，確定專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)要求；然后以專(zhuān)業(yè)主流技術(shù)應(yīng)用為主線(xiàn)，以技能應(yīng)用模塊為單位，對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)。以主要技術(shù)為主線(xiàn)進(jìn)行縱向整合，其他課程在此基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向擴(kuò)展，使得各課程模塊間既存在相互聯(lián)系又具有相對(duì)獨(dú)立性，形成縱橫交錯(cuò)的模塊化網(wǎng)狀課程體系，其基本思路如2圖所示（圖2只給出課程系統(tǒng)建設(shè)的總體思路，并不是本專(zhuān)業(yè)完整的課程體系）。

圖2 課程體系建設(shè)思路

3.3 革新教學(xué)理念與方法

良好的教學(xué)效果還需依靠先進(jìn)的教學(xué)理念及合理的教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，文章提出了成果導(dǎo)向理念下一體化反饋式教學(xué)方法改革思路。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，明晰課程的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步確定該課程的成果產(chǎn)出，在后續(xù)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以該成果產(chǎn)出為目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比反饋，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)度實(shí)時(shí)修改調(diào)整，以完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)。該教學(xué)過(guò)程需具有動(dòng)態(tài)性與實(shí)時(shí)性，而絕非是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程。以上是教學(xué)改革的基本思路，針對(duì)具體知識(shí)與技能的特點(diǎn)不同，教師可以以學(xué)生為中心，“因課施教”，采用靈活的授課方式。

文章在上述教學(xué)改革基本思路的基礎(chǔ)上，對(duì)于具體知識(shí)與技能的傳授方式也提出了有效參考。結(jié)合工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的畢業(yè)要求，提出了基于“PBL＋CBL＋TBL”的三軌教學(xué)方式，其中，PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式；CBL是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的提出、分析和討論來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力；TBL是以團(tuán)隊(duì)配合為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，是指通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)?？梢?jiàn)該教學(xué)方法不僅符合技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)要求，更是支撐了工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證12條畢業(yè)要求中的多條。教師在實(shí)際授課過(guò)程中，可以針對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活地選擇或組合使用，具體使用方法如表1所示。

表1 三軌教學(xué)方法使用

3.4 完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度

課程考核作為檢驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的直接手段，屬于課程設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的考核方式往往較為單一化、形式化，其主要以試卷考試、提交報(bào)告等方式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程、分工合作等其他方面評(píng)價(jià)并不到位，因此，需要豐富課程考核方式，制定針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的考核與評(píng)價(jià)方案，如對(duì)于學(xué)生信息收集能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等的評(píng)價(jià)，從而使每個(gè)學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)得到一定程度的體現(xiàn)，最終形成對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果的多元化考核方式。

在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方面，主要提出以“四評(píng)四導(dǎo)”為主線(xiàn)、面向教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量監(jiān)控體系，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)估，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”轉(zhuǎn)化，并將“評(píng)學(xué)”結(jié)果用于教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。其中“四評(píng)”包括教學(xué)內(nèi)容評(píng)估、教學(xué)安排評(píng)估、考核內(nèi)容評(píng)估、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估；“四導(dǎo)”包括教學(xué)方法督導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程督導(dǎo)、教學(xué)管理督導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)督導(dǎo)?！八脑u(píng)四導(dǎo)”既有針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，又有針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，各自既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 總結(jié)

為進(jìn)一步推進(jìn)柳州工學(xué)院自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程，提出了“對(duì)標(biāo)工程教育認(rèn)證，助推一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)”的思路。文章在分析了一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，針對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡述了參照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必要性，并從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)理念與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面給出建設(shè)意見(jiàn)，為地方高校開(kāi)展一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考依據(jù)。