廖浩銘

(廣東省東莞市可園中學，廣東 東莞 523000)

創(chuàng)客教育是21世紀人才培養(yǎng)的新型模式，它與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著共同的追求。筆者所在學校開展了指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)客課程的探索，逐步形成了系統(tǒng)化、層次化的校本課程，課程針對初二學生，授課時間為一學年。

1 創(chuàng)客課程設置的內容與意圖

核心素養(yǎng)的形成具有階段性、層次化的特點，我們在設計創(chuàng)客課程時，立足于學生現(xiàn)階段的認知與能力水平，確定各個階段的培養(yǎng)目標，使課程具有系統(tǒng)化與層次化的特點。通過精選課程內容，為學生搭建從簡單到復雜、從單一到綜合的階梯，讓學生在學習過程中逐步提升自己的核心素養(yǎng)，創(chuàng)客課程各章節(jié)的內容與設計目的如下。

第一章“創(chuàng)新，How to do”旨在引導學生了解常見的創(chuàng)新方法，結合實例介紹了頭腦風暴法、改進創(chuàng)造法、逆向思維創(chuàng)新法、移植創(chuàng)造法、仿生創(chuàng)造法等。

第二章“動手能力是必不可少的”旨在提高學生的動手能力，使他們掌握基礎工具的使用和基本電路的連接，為后續(xù)制作作品打下基礎，主要內容有：微型機床和電烙鐵的使用、簡單電路的連接。

在第三章“牛刀小試，I can do”中設有土電話、自制水琴、自制潛望鏡等常見的手工制作，選材雖然簡單，但教學關鍵在于引導學生發(fā)現(xiàn)制作中存在的不足，提出改進意見。

第四章是前面內容的綜合與提升，需要運用各種創(chuàng)新方法，對學生動手能力有較高要求。在該章的學習中，學生將嘗試解決飛機的遙控、防止涵洞發(fā)生水淹、防止電梯意外下墜等問題。每節(jié)均展示科技創(chuàng)新、創(chuàng)客比賽中的優(yōu)秀作品，學生將在教師的指導下，對作品展開討論并進行改進。本章內容難度較高，需要運用小組合作、“錦囊”提示、多媒體介入等多種教學方式。

2 創(chuàng)客課程的教學實踐

布魯納提出“目標分類法”，教育目標可分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。[1]在課堂教學中我們需要針對不同層次的目標靈活選用不同教學方法，對于認知難度較低的知識，我們可采取圖片、視頻、動畫等方式進行表述；對于難度較高的知識，我們可采取小組合作、“錦囊”妙計、模仿、任務拆分等方式協(xié)助學生完成學習任務。下面筆者以部分小節(jié)為例，探討創(chuàng)客課程的教學途徑。

在“移植創(chuàng)造法”一節(jié)，首先介紹移植創(chuàng)造法的含義，移植創(chuàng)造屬于布魯納“目標分類法”中的“知道”層次，難度較低，可用課件或語言表述，然后教師引導學生領會生活中運用移植創(chuàng)造法的例子。屬于“領會”層次的方法可借助圖片、視頻、Flash等教學工具輔助教學，教師可引導學生思考該方法在生活中的其他應用。屬于“應用”層次的方法難度較高，以小組討論方式展開學習，對遇到困難的小組，教師及時給予提示或指導，最后學生通過練習鞏固本節(jié)課所學知識。圖1所示為課后練習，由學生自主完成，為降低學生的難度，老師預先設計好提示并包入“錦囊”中，有需要的學生可拆開“錦囊”，獲取其中的提示。

圖1

在“學習使用微型機床”一節(jié)中，教師首先介紹各種機床的作用，該內容要求為“知道”層次，可用課件或語言呈現(xiàn)，還可以介紹3D打印機、激光切割機等。接下來讓學生利用工具進行切割和拼接，教師在這個過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)學生錯誤或不規(guī)范操作后及時提醒，避免出現(xiàn)安全事故。

“如何防止遙控飛機撞毀”一節(jié)的教學環(huán)節(jié)如下：介紹作品的背景及改進方向→借助圖片、視頻介紹該作品的原理和工作過程→學生以小組為單位進行討論，確定再改進的方向→小組派代表分享討論的成果，并請其他同學進行評價→以小組為單位再次討論，最終確定制作方案→合作制成新作品，在這個過程中教師給予學生必要的幫助。

3 創(chuàng)客課程設計建議

3.1 課程設置應呈現(xiàn)系統(tǒng)化、層次化的特點

受到布魯納“目標分類法”的啟發(fā)，我們在設計課程時不僅應關注“教什么”，還應關注“何時教”，通過反復斟酌，使課程內容更具有系統(tǒng)性，使內容的編排富有層次。課程設置的順序為：了解創(chuàng)新方法→簡單工具應用與簡單電路連接→簡單小制作→科技創(chuàng)新作品點評。對于第一、二章的學習要求為“知道”，屬于簡單、基礎層次；第三章的學習要求為“應用”，是前面學習內容的延伸與應用；第四章的學習要求為“分析”“綜合”“評價”，難度較高，是前面所學內容的升華。通過上述課程的學習，能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高他們的動手能力。

3.2 以活動助力能力的提升

杜威的“做中學”理論指出：“兒童不從活動而由聽課和讀書獲得的知識是虛渺的?！盵2]為此，本課程設置了豐富多彩的活動，要求學生理論與實踐相結合，助力其多種能力的提升。比如，通過小組討論、作品評析、成果分享、學生互評等活動可激發(fā)學生的學習主動性，提升其觀察力與語言表達能力；通過學習使用常見工具、利用微型機床進行切割、制作等活動，可提高學生的動手能力；通過簡單電路的連接、嘗試使多個燈泡亮起來、認識定值電阻與滑動變阻器、制作小電器等活動，培養(yǎng)學生電路連接的技能，為后面作品優(yōu)化打下基礎，實現(xiàn)從“知道”向“應用”“綜合”的過渡。

3.3 素材選取應具備趣味性、生活化特點

“學習動機由內驅力與誘因兩個基本要素組成，先有誘因誘發(fā)需要，然后喚起內驅力?！盵1]在課程學習中，學生將了解由鯊魚皮膚獲取靈感制作的游泳衣、從沖鋒槍到射釘槍的發(fā)明歷程、由橡膠帶來的輪胎變革、蠅眼照相機的誕生等，這些都讓學生大開眼界。在教學中教師會引導學生思考：如何實現(xiàn)快速檢票？在賽跑中如何既精確又自動地測量時間？如何實現(xiàn)涵洞水淹預警？怎樣防止遙控飛機撞擊障礙物？上述生活味十足的問題讓學生從中體會到生活處處有物理，逐步形成勤于觀察和思考、愛生活、愛科學的科學態(tài)度。

3.4 作業(yè)形式靈活多變

不同于常規(guī)的課后作業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升動手能力為目標的創(chuàng)客課程作業(yè)形式應具備靈活多變的特點。作業(yè)形式有：查找資料、提出方案、設計作品、手工制作、實地調研、點評改進等。比如，學生課后通過網(wǎng)絡或致電電梯廠商，了解電梯現(xiàn)有的防護裝置和可能導致意外下墜的原因，為學習“如何防止電梯意外下墜”作準備。學習“簡單電路連接”后，布置學生制作簡易手電筒，以培養(yǎng)學生的電路連接技能。在學習“仿生創(chuàng)造法”后，學生參考變色龍的手腳結構與爬樹動作，嘗試設計“爬樹神器”，加深對課程內容的理解。

4 創(chuàng)客課程評價建議

學生的智能是多元的，這意味著每個學生在知識建構過程中表現(xiàn)出來的能力不應該通過單一方式予以評價。在創(chuàng)客教育中，我們不僅應關注知識的學習，還應該重視學生能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。因此，應對學生的學習過程實施多元評價，創(chuàng)客教育的評價應呈現(xiàn)出主體多元、內容多元、方式多元的特點。

在評價的主體方面，為了使評價的結果更加客觀，創(chuàng)客教育的評價主體不應僅僅局限于教師，還可以包括學生、家長。有條件的學校還可以通過網(wǎng)絡資源，讓更多的社會人士參與評價，這樣會有利于激發(fā)學生的參與熱情。

在評價的內容方面，由于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)扎根于課堂的各種活動當中，所以我們在開展評價時，不應只把目光放在學生的作品上，而更應關注他們的學習過程。學生在課堂中表現(xiàn)出來的表達能力、動手能力、解決困難能力、創(chuàng)新能力、任務完成度、合作意識等方面都應納入評價內容之中。為了保證在評價時更準確、客觀，我們需要把上述能力細化成具體的表現(xiàn)。如動手能力的評價具體到設備使用規(guī)范、操作熟練程度等，表達能力的評價具體到清晰表達自己訴求、理性地提出個人的異議、詳細介紹自己的作品等。

在評價的方式方面，根據(jù)評價主體的不同，一般可以分為自評和他評兩種方式。自評是學生對自身學習過程中的態(tài)度、動手能力、合作意識、解決困難能力等方面進行評價，可以采用填寫自查表和操作記錄表、學習反思等方式展開；而他評是指學生對他人在學習過程中表現(xiàn)出來的表達能力、創(chuàng)新能力、任務完成度等方面進行評價。為了創(chuàng)造他評的條件，在課堂教學中應該盡可能多地為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺，比如，在每個小組討論環(huán)節(jié)結束后，我們可增加分享環(huán)節(jié)。讓小組派代表上臺展示，當學生介紹了自己的作品后，教師可鼓勵學生談談該作品的優(yōu)點與不足，便于作品的進一步優(yōu)化。

5 結語

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是需要借助系統(tǒng)化、層次化的課程進行培養(yǎng)。上述課程的設置彰顯了物理學科“以實驗為基礎，以思維為靈魂”的特色，加強物理與社會的聯(lián)系，切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。