林婷婷

（福建尚壹設(shè)計咨詢有限公司，福建 福州 350001）

0 引言

傳統(tǒng)的校園景觀設(shè)計中，景觀為靜態(tài)、單方面的輸出，景觀缺少互動性，人文氣息不夠濃厚，并且存在景觀空間浪費(fèi)的現(xiàn)象，未能完全展示出校園景觀在學(xué)校教育中的作用[1]?；诨有岳砟畹男@景觀設(shè)計，注重學(xué)生與校園景觀互動的建立，如將名言名句、詩詞、地理知識、自然知識、歷史知識，以及學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等融入至校園景觀中，以此增添校園景觀的人文氣息，實現(xiàn)校園景觀設(shè)計促進(jìn)學(xué)校環(huán)境育人的目的[2]。本文以建陽一中景觀工程項目方案設(shè)計為例，對基于互動性理念的校園景觀設(shè)計進(jìn)行分析。

1 工程概況

福建省建陽第一中學(xué)（以下簡稱“建陽一中”）坐落在建陽區(qū)水南黃花山麓麻陽溪畔，歷史文化底蘊(yùn)豐厚。2019年新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革指導(dǎo)意見中，明確了學(xué)校落實立德樹人的根本任務(wù)，突出德育的時代性，大力發(fā)展素質(zhì)教育，已將立德樹人融入至高中教書育人的各個環(huán)節(jié)。在此背景下，建陽一中積極克服景觀設(shè)計中存在的問題，以打造“生態(tài)校園、人文學(xué)府、活力一中”為目標(biāo)，積極推進(jìn)基于互動性理念的校園景觀建設(shè)。

2 景觀設(shè)計中存在的問題

2.1 文化氣息不夠濃厚

由于建陽一中建校較早，校園景觀建設(shè)較為老舊，景觀缺少文化與人文氣息，如主干道路兩側(cè)為樹木，直通學(xué)校中心主題雕塑，且校訓(xùn)文字被植物遮擋。該校在校園景觀建設(shè)中，延續(xù)了地域文化特征，有的景觀直接使用，而有的景觀則結(jié)合學(xué)校的實際進(jìn)行了設(shè)計的調(diào)整，致使校園景觀缺少特色，與校園文化不適配，文化融入較為生硬，未能體現(xiàn)出新時代的校園文化特征，限制了校園環(huán)境文化育人效用的發(fā)揮。

2.2 空間利用率不夠理想

校園空間承載著校園景觀，體現(xiàn)著校園文化特色，主要的作用是為教職工與學(xué)生提供學(xué)習(xí)和休閑場所，校園空間設(shè)計需兼容生活、休閑、文化等多種元素。但是從該校的空間利用情況來看，綠地空間缺乏停留游玩的休閑空間及步行系統(tǒng)，林蔭綠化空間利用率低，校園空間利用整體表現(xiàn)為空間零散不連續(xù)，甚至是存在閑置空間，與校園景觀設(shè)計中空間利用效率最大化原則不符。

2.3 景觀互動性不足

該校景觀較為傳統(tǒng)，景觀設(shè)計缺少主題，參與性、互動性不足，師生處于景觀之中，難以形成心理描繪，空間對環(huán)境中人的誘惑力、感染力不夠，景觀魅力較為薄弱。如該校的正門，首先映入眼簾的是“福建省建陽第一中學(xué)”，如圖1所示，圍墻內(nèi)側(cè)無綠化，入口花池綠化少且不夠熱烈，整體景觀過于生硬，需采用喬木裝飾圍墻內(nèi)側(cè)，并在花池中栽種一些顏色鮮艷、欣欣向榮的特色地被，使校園的師生及校門口來往的行人等，可以感受到學(xué)校熱烈的氛圍，形成景觀與人之間的良好互動。

圖1 建陽一中未規(guī)劃之前的正門

3 基于互動性理念下的校園景觀設(shè)計

3.1 校園景觀設(shè)計原則

（1）校園景觀設(shè)計需從學(xué)校教育實際出發(fā)，遵循功能原則，實現(xiàn)教育功能，運(yùn)用文化感染及育人作用，對學(xué)生進(jìn)行正方向的引導(dǎo)；

（2）堅持以人為本原則，滿足師生日常生活、學(xué)習(xí)、娛樂休閑的基本需求，著重體現(xiàn)以師生為本的景觀設(shè)計特色；

（3）注重校園特色文化的構(gòu)建，以生態(tài)校園、人文學(xué)府為導(dǎo)向，將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化融入至校園文化，借助中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化培育學(xué)生，使其肩負(fù)起傳承和弘揚(yáng)民族文化的重任；

（4）還需遵循可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)、最高效率、多樣化、整體性、安全性等原則，使校園景觀設(shè)計傳承與創(chuàng)新相融，順應(yīng)新時代教育的要求，打造出校園動態(tài)景觀，建立學(xué)生與景觀之間的良好互動，激發(fā)學(xué)生的潛能，以文化氣息濃厚的校園景觀培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2 校園景觀設(shè)計思路

基于互動性理念下的景觀設(shè)計，首先要精心設(shè)計情境主題，重新進(jìn)行校園區(qū)域的劃分，并賦予相應(yīng)的主題，圍繞主題進(jìn)行景觀的設(shè)計及命名，增加景觀的文化內(nèi)涵；其次打造多樣化的互動類型，在景觀設(shè)計中精心設(shè)置一些娛樂設(shè)施，注重彈性空間的設(shè)計，盡可能提高校園空間的使用率，同時增加景觀與師生的互動效率；最后強(qiáng)調(diào)設(shè)計的互動體驗，充分踐行以人為本原則，互動設(shè)計中融入調(diào)動感官元素，實現(xiàn)聽覺、觸覺、味覺、視覺等多感官同步互動體驗，促進(jìn)校園景觀互動的持續(xù)深化[3]。

3.3 互動景觀的設(shè)計

3.3.1 人際交往景觀的設(shè)計

學(xué)校是一個小型的社會，只不過社會人員主要是學(xué)生與教師，而人際交往活動主要發(fā)生在廣場[4]。廣場位置設(shè)計要符合師生行動流線，并與人流量相適宜，以及場地要合理劃分，構(gòu)建多空間序列，設(shè)計足夠的停留空間，吸引學(xué)生駐足，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)交流、坐臥停躺、休閑娛樂等需要，為學(xué)生之間的互動提供舒適的校園空間。如位于建陽一中主干道一側(cè)的場地，在景觀設(shè)計中該場地采用了朱子講壇結(jié)合仁德主題，新增人行步道，道路上鑲嵌校園大事記不銹鋼條，路旁設(shè)置校風(fēng)學(xué)風(fēng)景觀燈，講壇矮墻坐凳，雕刻朱子語錄與仁義禮智信，使學(xué)生在行走和停留過程中，與講壇中的文化進(jìn)行互動。還設(shè)計了仁德亭、朱子講學(xué)主題浮雕墻等，打造出一個小型的人際交往廣場，為學(xué)生交往、休閑、讀書、游園提供場地。朱子講壇設(shè)計效果如圖2所示。

圖2 朱子講壇設(shè)計效果圖

3.3.2 教育互動景觀設(shè)計

在校園教育空間劃分中，沿著休閑步道系統(tǒng)設(shè)計停留平臺，激活空間機(jī)能，打造彈性空間，比如在安靜區(qū)域設(shè)計休閑平臺、條石坐凳、多功能陽光草坪、文化廣角，以及利用林蔭空間打造休閑廣場，布設(shè)成品石桌、座椅等，預(yù)留彈性空間，為學(xué)生團(tuán)體活動提供場地支撐，形成戶外第二課堂，滿足學(xué)生活動對于多元化、舒適空間的需要。此外，在空間的設(shè)施中融入教育元素，如建陽一中在景觀設(shè)計中，利用原有的地理小品設(shè)計了一個小廣場，清理凌亂的地被空間，在廣場中間設(shè)置一個地球儀，形成一個地理主題空間，以及上文提到的朱子講壇中融入了朱子語錄、仁義禮智信等，將知識融入于校園環(huán)境，使學(xué)生可以觸摸到、感受到，真切地體驗到富含知識的景觀，形成景觀文化與學(xué)生之間的互動，潛移默化中培育學(xué)生，以切合學(xué)校教育“知行合一”的要求。

3.3.3 休閑娛樂互動景觀設(shè)計

青少年處于活潑好動的年紀(jì)，雖然課業(yè)繁忙，但仍然對于校園內(nèi)的休閑娛樂空間有著較多的需求。為了滿足學(xué)生休閑娛樂活動的需要，在校園空間設(shè)計中，應(yīng)點、線、面統(tǒng)一布局，保證休閑娛樂路線的整體性與安全性，將校園各處景觀有機(jī)組合，打造復(fù)合功能分區(qū)，為學(xué)生休閑娛樂提供互動性空間。一是營造視覺沖擊力，休閑場地采用鮮艷活潑顏色，鋪裝使用互動設(shè)計及藝術(shù)鋪地，且設(shè)計元素需與場地主題相切合；二是鋪裝注重安全性，學(xué)生活動過程中難免磕碰、摔倒，運(yùn)動場地選用軟性材料，滿足排球、籃球、足球、跑步、體操等運(yùn)動的需要，防止學(xué)生運(yùn)動發(fā)生意外；三是基于學(xué)生的個性特點與喜好，在場地中設(shè)計造型夸張、交互性強(qiáng)，或者是帶有趣味性的設(shè)施等，吸引學(xué)生的注意力，提高運(yùn)動場地的使用率。

3.3.4 自然生態(tài)互動景觀設(shè)計

基于學(xué)生生態(tài)科普的需要，利用校園景觀設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自然生態(tài)知識，使學(xué)生親身體驗自然，加深對知識的理解與記憶。根據(jù)教材的內(nèi)容，專門設(shè)計一個植物園區(qū)，用于種植課本中的植物，展示植物的種子、植株形態(tài)、花朵等，組織學(xué)生觀察植物生長的全過程，如在本次設(shè)計實例中，君子園植物設(shè)計運(yùn)用了梅蘭竹菊；百草園使用傳統(tǒng)中草藥造景；以田字格構(gòu)圖，作為學(xué)生與自然生態(tài)互動的實驗田。此外，植物景觀在設(shè)計中的運(yùn)用，使學(xué)生脫離教室和書本的束縛，親身參與種植過程，消減學(xué)生與自然之間的隔閡與陌生感，收獲勞動的喜悅。由于校園面積有限，在該景觀設(shè)計中使用形狀規(guī)則的種植容器，布設(shè)成方格式、帶狀、幾何式等圖案，打造出多個實驗田，作為學(xué)生學(xué)習(xí)耕種的基地，接觸自然的平臺。

3.3.5 互動景觀元素設(shè)計

（1）水景設(shè)計。

水景是校園景觀的重要組成部分，分為靜態(tài)水景與動態(tài)水景，其中動態(tài)水景設(shè)計可采用互動式噴泉，融合聲光元素，打造出音樂噴泉，水柱跟隨聲光變化，以不同的形狀和水柱組合進(jìn)行呈現(xiàn)，增加水景的互動性。例如，建陽一中在校訓(xùn)雕塑廣場的設(shè)計中，設(shè)計了噴泉鏡面水景觀，營造出熱烈、充滿青春朝氣的校園水景，學(xué)生可以近距離地觀看，也可用手觸摸噴泉水流，使學(xué)生與水親近，獲取心靈上的滿足感。

（2）地形設(shè)計。

根據(jù)校園地形的高低起伏，設(shè)計層次性的景觀，改善局部氣候的同時，豐富景觀的效果，增加景觀視線的流動性。一是平坦的地形給人以開闊、穩(wěn)定之感，但景觀設(shè)計的可操作空間有限，校園景觀宜采用豎向設(shè)計，如凸地形具有向外性特點，頂部視野開闊，易吸引人的注意力，而凹地形則是內(nèi)向性，底部給人私密之感，將兩種地形結(jié)合設(shè)計，形成多層級的景觀序列。如人工堆坡，構(gòu)建凹凸起伏錯落的變化，并沿著坡度變化進(jìn)行景觀視線的設(shè)計，營造出景觀的自然意趣；二是地形的組合設(shè)計，草坪與臺階組合設(shè)計，增加平坦草坪的凸起地形，作為學(xué)生休閑和聚會場所，增添草坪的生機(jī)；三是地形融入設(shè)施，在體育場邊緣的土坡上，設(shè)計巖石臺階，并在臺階上鋪設(shè)木條形成木坐凳，可躺、坐、靠，增加空間的舒適性，方便學(xué)生觀覽及運(yùn)動后休息。也可在景觀小品中利用地形的特點，配置樹木和花卉，設(shè)置石凳、石桌，作為學(xué)生的聚集空間等。

4 結(jié)束語

綜上所述，校園環(huán)境作為涵養(yǎng)人、教育人、感染人的重要場所，需通過校園景觀的設(shè)計，營造富含人文氣息的校園景觀環(huán)境，以充分發(fā)揮文化環(huán)境育人的作用。為了實現(xiàn)校園景觀的這一作用，基于互動性理念進(jìn)行校園人際交往、教育互動、休閑娛樂、自然生態(tài)等景觀的設(shè)計，賦予校園景觀豐富的人文內(nèi)涵、良好的互動功能，以此實現(xiàn)校園景觀互動設(shè)計教育和文化培育學(xué)生的效用。建陽一中基于互動性理念的校園景觀建設(shè)是一個成功的范例，值得借鑒。