郝喜玲 陳 煊 劉依冉

(1 安徽財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，蚌埠 233030) (2 天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300071)

1 引言

大學(xué)生經(jīng)歷失敗事件，在體驗恐懼、痛苦等負(fù)面情緒的同時，也可能通過與恐懼斗爭，重新認(rèn)識失敗，頓悟人生哲學(xué)和成長智慧（林剛, 劉芳,2020）。失敗事件的發(fā)生為大學(xué)生提供了從失敗中學(xué)習(xí)的機會，有助于提升其抗挫折能力。失敗學(xué)習(xí)是個體從失敗事件中吸取教訓(xùn)并對失敗原因進行反思或認(rèn)知的行為（Cope, 2011）。研究表明，失敗事件能為個體提供試錯機會，其導(dǎo)致的緊張、焦慮等負(fù)面情緒能夠驅(qū)使個體改變現(xiàn)狀，總結(jié)失敗原因和經(jīng)驗，有利于失敗學(xué)習(xí)（Yamakawa et al., 2015）。但失敗事件帶來的悲痛、失望等負(fù)面情緒會破壞個體信息處理能力，抑制其失敗學(xué)習(xí)（Shepherd et al., 2014）；當(dāng)個體將失敗事件的發(fā)生歸因于外部因素或?qū)⑹≡u估為傷害或損失時，其學(xué)習(xí)行為也會受到阻礙（Jenkins et al.,2014）。綜上，失敗事件通過個體負(fù)面情緒影響失敗學(xué)習(xí)的作用結(jié)果具有差異性，那么在高校環(huán)境中兩者間是正向還是負(fù)向關(guān)系？結(jié)合高校失敗情境從負(fù)向情緒視角考察大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的影響因素，對大學(xué)生正確應(yīng)對負(fù)面情緒，促進其心理健康發(fā)展有重要意義。

大學(xué)生在遭遇失敗事件時容易體驗失敗恐懼（陳必忠, 鄭雪, 2019; 丁桂鳳 等, 2018）。失敗恐懼是個體評估失敗威脅而產(chǎn)生的一種負(fù)面情緒，包括內(nèi)疚、羞恥、尷尬等（Conroy, 2003）。其中，失敗威脅主要指失敗事件帶來的負(fù)面后果，如考試失敗后果、競賽失敗成本等。在作用結(jié)果上，失敗恐懼容易損害個體自尊心和自我效能，使其對事件發(fā)生結(jié)果抱有消極想象或評價，導(dǎo)致他們產(chǎn)生回避或逃離行為，抑制其進行失敗學(xué)習(xí)（鄭元華 等, 2022; Hunter et al., 2021）；但也能刺激個體為改善失敗現(xiàn)狀而產(chǎn)生具有保護性質(zhì)的建設(shè)行為，如失敗學(xué)習(xí)、保護性努力（即個體保護自身免受損失或傷害的主動努力）（Lebel, 2017）。那么，在高校環(huán)境下，大學(xué)生經(jīng)歷失敗事件后產(chǎn)生的失敗恐懼是促進還是阻礙大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)？失敗恐懼如何通過保護性努力影響大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)？保護動機理論（protection motivation theory）認(rèn)為，個體在評估失敗事件嚴(yán)重程度時會產(chǎn)生與威脅關(guān)聯(lián)的失敗恐懼，這種失敗恐懼能刺激他們在保護范圍內(nèi)通過自身認(rèn)知（如應(yīng)對導(dǎo)向）或行為（如失敗學(xué)習(xí)、保護性努力）主動應(yīng)對負(fù)面結(jié)果（Roger, 1975）。綜上，本研究基于保護動機理論，探討失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的影響機制，考察保護性努力的中介效應(yīng)與應(yīng)對導(dǎo)向的調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)驗證理論模型。

1.1 失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的影響

失敗恐懼會通過改變個體行為和思維方式影響大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)。首先，失敗恐懼帶來的危機意識有助于大學(xué)生采取行動打破困境，使得他們主動識別和搜索環(huán)境中的線索或信號，通過尋找新機會（如參加新的競賽）來改善失敗現(xiàn)狀，應(yīng)對危險刺激（張大均 等, 2021; 周曉 等, 2022）。這種過程需要大學(xué)生在總結(jié)上次失敗原因的基礎(chǔ)上重新制定計劃或措施，有助于大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)（Liu et al., 2019）。其次，失敗恐懼會改變大學(xué)生對失敗事件的看法，使其反思自身是否有能力應(yīng)對失敗事件，提升他們對失敗原因的分析和構(gòu)建（Shepherd, 2003）。即大學(xué)生通過批判性反思進行失敗學(xué)習(xí)。最后，雖然現(xiàn)有研究結(jié)合情境考察失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的影響并不多見，但可基于已有研究做出推斷。例如，徐菊和陳德棉（2020）以創(chuàng)業(yè)者為研究對象，考察非連續(xù)事件發(fā)生后個體如何進行學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，新穎性、顛覆性和關(guān)鍵性的非連續(xù)事件通過失敗恐懼顯著促進個體學(xué)習(xí)行為。其中，顛覆性是指該事件對常規(guī)活動造成的顛覆或者擾亂程度大，顛覆性事件與失敗事件均影響個體調(diào)整或改變現(xiàn)有行為模式。本研究進一步探討高校失敗情境下失敗恐懼對個體行為的影響，提出假設(shè)H1：失敗恐懼顯著正向預(yù)測大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)。

1.2 保護性努力的中介效應(yīng)

失敗恐懼能夠?qū)е聜€體產(chǎn)生與威脅線索關(guān)聯(lián)的認(rèn)知和行為反應(yīng)（?hman, 2008）。首先，大學(xué)生的認(rèn)知、行為具有群體性，失敗恐懼會促使其向他人（如老師或同學(xué)）尋求關(guān)于如何應(yīng)對威脅的線索或信息，而來自他人心理或行為上的支持和鼓勵能夠幫助大學(xué)生進行保護性努力（Chan &McAllister, 2014）。其次，失敗恐懼會激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部動機，調(diào)動生理或心理資源，增加改變現(xiàn)狀的能力，使其關(guān)注威脅線索并做好行為準(zhǔn)備，進而產(chǎn)生保護性努力（郝喜玲 等, 2022）。當(dāng)保護性努力受失敗恐懼的影響而激活時，其驅(qū)動個體行為動機和意愿的內(nèi)在動力逐漸加強，進而提升大學(xué)生處理失敗信息和線索的能力，幫助其收獲更多解決問題的知識，有利于大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)。最后，Lebel（2017）發(fā)現(xiàn)失敗恐懼通過激活個體危機或警覺意識使其產(chǎn)生避免威脅或傷害的保護性努力，這種保護性努力能夠引導(dǎo)個體形成一種有目的、有規(guī)劃或深思熟慮的主動行為（如失敗學(xué)習(xí)）。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H2：保護性努力在失敗恐懼和大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)之間發(fā)揮正向中介效應(yīng)。

1.3 應(yīng)對導(dǎo)向的調(diào)節(jié)效應(yīng)

應(yīng)對導(dǎo)向是個體有效管理負(fù)面環(huán)境中內(nèi)外部需求的思維方式（Folkman & Moskowitz, 2004）。應(yīng)對導(dǎo)向?qū)κ】謶趾捅Ｗo性努力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，應(yīng)對導(dǎo)向能夠管理和改善大學(xué)生與外界事物的關(guān)系，使其通過向外界尋求支持的方式應(yīng)對失敗恐懼。而他人的支持有利于大學(xué)生更快地制定問題解決方案，幫助其理性應(yīng)對失敗威脅，提升自身對失敗恐懼的管控能力，更利于大學(xué)生進行保護性努力（Smith &McElwee, 2011）。另一方面，應(yīng)對導(dǎo)向的大學(xué)生可通過情緒排解、宣泄的方式增加感知威脅程度的閾值，提高其對失敗恐懼的接受程度（Shepherd &Kuratko, 2009），使大學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)應(yīng)對失敗恐懼，進行更大的保護性努力。此外，王文周等人（2022）發(fā)現(xiàn)應(yīng)對導(dǎo)向會減少個體認(rèn)知資源的損耗，使其將更多資源分配到失敗事件本身，更好地控制和管理負(fù)面情緒，有助于個體產(chǎn)生保護性努力等行為。據(jù)此，本研究提出假設(shè)H3：應(yīng)對導(dǎo)向強化失敗恐懼與保護性努力之間的正向關(guān)系。

綜上，本研究提出一個有應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)的保護性努力中介模型（見圖1）。

圖1 研究模型

2 研究方法

2.1 被試

隨機選取安徽省、江蘇省等地高校參加過中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)競賽的大學(xué)生。創(chuàng)業(yè)競賽具有長期性、普遍性和重要性等特點，其失敗會伴隨一定程度的時間、精力等成本的消耗（王亞娜 等, 2019），能夠作為高校環(huán)境中的典型失敗事件。調(diào)研采用線上與線下相結(jié)合的方式，共收集1261 份問卷。剔除錯填、漏填的問卷，得到1087 份有效問卷，有效回收率86.2%，其中，有競賽失敗經(jīng)歷大學(xué)生填寫的問卷共計596 份。樣本分布上，男生176 人（29.5%），女生420 人（70.5%），由于調(diào)查對象多涉及經(jīng)管專業(yè)的大學(xué)生，其女生比例相對較高。本科564 人（94.6%），研究生32 人（5.4%），其中，大一77 人（12.9%），大二217 人（36.4%），大三255 人（42.8%），大四15 人（2.5%），研究生一年級20 人（3.4%），研究生二年級12 人（2.0%）；62.6% 的學(xué)生擔(dān)任過學(xué)生干部；創(chuàng)業(yè)競賽次數(shù)為2～3 次的占94.6%；68.8%的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)競賽獲獎次數(shù)超過2 次；以隊長身份參與過創(chuàng)業(yè)競賽的占87.9%；失敗1～2 次的占87.9%。

2.2 研究工具

2.2.1 失敗恐懼量表

采用Conroy（2003）編制的失敗恐懼量表，根據(jù)高校失敗情境進行調(diào)整，再邀請5～7 名不參加正式實驗的大學(xué)生填寫，并核查語句問題，同時邀請多名有2 年及以上教學(xué)經(jīng)驗的高校老師針對題項進行調(diào)整，最后進行預(yù)調(diào)研，并根據(jù)預(yù)調(diào)研的數(shù)據(jù)結(jié)果再次調(diào)整問卷題項，共包含“無法獲得所需的支持或幫助”“錯過學(xué)習(xí)或生活中其他重要的事”等5 個題項。采用1～5 點計分（1 表示“完全不害怕”，5 表示“非常害怕”，分?jǐn)?shù)越高表明大學(xué)生的失敗恐懼程度越高）。本研究中，失敗恐懼量表的Cronbach’ s α 系數(shù)為0.82，CR=0.87，CFI=0.95，GFI=0.96，IFI=0.95，R MSEA=0.04，SRMR=0.03，因子載荷在0.72～0.83 之間。

2.2.2 應(yīng)對導(dǎo)向量表

采用Patzelt 和Shepherd（2011）編制的應(yīng)對導(dǎo)向量表，共包含“失敗后我試圖從不同角度考慮問題”“失敗后我會做些事情改變當(dāng)前局面”等4 個題項。采用1～5 點計分（1 表示“非常不符合”，5 表示“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高表明大學(xué)生的應(yīng)對導(dǎo)向能力越強）。本研究中，應(yīng)對導(dǎo)向量表的Cronbach’ s α 系數(shù)為0.99，CR=0.10，CFI=0.92，GFI=0.96，IFI=0.92，RMSEA=0.09，SRMR=0.05，因子載荷在0.72～0.83 之間。

2.2.3 保護性努力量表

采用Byrne 等人（2016）編制的保護性努力量表并進行情境適應(yīng)性調(diào)整，改編方法與失敗恐懼量表相同，調(diào)整后該量表包括“失敗后我會盡最大努力完成創(chuàng)業(yè)競賽的各項要求”“失敗后我在創(chuàng)業(yè)競賽上投入了很多精力”“失敗后我會積極地和他人交流，以獲得更多創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)驗”“失敗后我會努力尋求指導(dǎo)老師或同學(xué)的更多幫助”4 個題項。采用1～5 點計分（1 表示“非常不同意”，5 表示“非常同意”，分?jǐn)?shù)越高表明大學(xué)生的保護性努力水平越高）。本研究中，保護性努力量表的Cronbach’ s α 系數(shù)為0.85，CR=0.91，CFI=0.95，GFI=0.96，IFI=0.95，RMSEA=0.03，SRMR=0.03，因子載荷在0.79～0.88 之間。

2.2.4 大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)量表

采用Cope（2011）編制的失敗學(xué)習(xí)量表，并根據(jù)上述方法進行情境適應(yīng)性調(diào)整，共包括“失敗后我更加清晰地了解自身能力”“失敗后我加深了對團隊合作的認(rèn)識”“我對這次失敗的原因還不是很清楚（反向計分題）”等7 個題項。采用1～5 點計分（1 表示“非常不同意”，5 表示“非常同意”，分?jǐn)?shù)越高表明大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的行為強度越強）。本研究中，大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)量表的Cronbach’ s α 系數(shù)為0.79，CR=0.86，CFI=0.96，GFI=0.96，IFI=0.96，RMSEA=0.02，SRMR=0.02，因子載荷在0.64～0.85 之間。

2.3 測試過程與數(shù)據(jù)處理

在征求被試、老師同意后，線下以班級為單位發(fā)放問卷，線上通過問卷星發(fā)放問卷。每份問卷的填答完成時間大約20 分鐘。問卷通過反向題和客觀變量（如競賽失敗次數(shù)、競賽成功次數(shù)等）來減少共同方法偏差。采用Harman單因素檢驗分析，在未旋轉(zhuǎn)時共得到10 個因子，且第1 個因子所占的貢獻率為16.13%，表明共同方法偏差可以接受。此外，采用雙因子模型檢驗共同方法偏差，構(gòu)建4 個研究變量的一階模型和雙因子模型。對比擬合指標(biāo)發(fā)現(xiàn)：ΔCFI=0.03，ΔTLI=0.02，ΔRMSEA=-0.03，ΔSRMR=-0.06，擬合指數(shù)并未得到明顯改善，表明共同方法偏差不嚴(yán)重。

采用SPSS23.0 軟件分析數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析和回歸分析，使用Hayes（2013）編制的PROCESS 宏程序，根據(jù)Preacher等人（2007）提出的檢驗方法，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap，設(shè)置Model 數(shù)為7，樣本值為5000 來檢驗中介效應(yīng)。

3 結(jié)果

3.1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及其皮爾遜相關(guān)系數(shù)見表1，結(jié)果表明，失敗恐懼與保護性努力和大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)，保護性努力與大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)顯著正相關(guān)。數(shù)據(jù)結(jié)果較為合理，適合進行中介效應(yīng)檢驗。

表1 變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

3.2 主效應(yīng)檢驗

將變量進行標(biāo)準(zhǔn)化處理，在控制住性別、年級、擔(dān)任學(xué)生干部、競賽次數(shù)、失敗次數(shù)的基礎(chǔ)上，采用層級回歸分析納入控制變量和自變量，結(jié)果見表2。模型2 表明失敗恐懼正向預(yù)測保護性努力（β=0.12,p＜0.01）；模型4 表明失敗恐懼正向預(yù)測大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)（β=0.19,p＜0.001），假設(shè)H1 得到驗證。上述模型最大方差膨脹系數(shù)（VIF）不超過2，說明不存在較嚴(yán)重的多重共線性問題。

表2 主效應(yīng)回歸結(jié)果

3.3 中介效應(yīng)檢驗

對變量標(biāo)準(zhǔn)化處理后進行中介效應(yīng)檢驗。結(jié)果表明（見表3），失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的總效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.20，95% 置信區(qū)間為[0.13, 0.29]；失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的直接效應(yīng)顯著，效應(yīng)值為0.15，95% 置信區(qū)間為[0.08,0.23]；失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的間接效應(yīng)為0.05，95%置信區(qū)間為[0.01, 0.11]，不含0，表明保護性努力在失敗恐懼與大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)間發(fā)揮了部分中介效應(yīng)，假設(shè)H2 得到驗證，中介效應(yīng)量為25.96%。

表3 保護性努力的中介效應(yīng)

3.4 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

圖2 所示為條件中介模型的各項路徑系數(shù)，結(jié)果表明，失敗恐懼正向預(yù)測大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)（β=0.25,p＜0.001）；失敗恐懼正向預(yù)測保護性努力（β=0.24,p＜0.001）；保護性努力正向預(yù)測大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)（β=0.40,p＜0.001）；應(yīng)對導(dǎo)向正向預(yù)測保護性努力（β=0.37,p＜0.001）；失敗恐懼與應(yīng)對導(dǎo)向的交互項正向預(yù)測保護性努力（β=0.05,p＜0.05）。

圖2 應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)的保護性努力中介效應(yīng)模型

為進一步揭示應(yīng)對導(dǎo)向如何調(diào)節(jié)失敗恐懼與保護性努力的關(guān)系，將應(yīng)對導(dǎo)向按M±1SD分出高、低分組，結(jié)果表明（見表4），在不同程度應(yīng)對導(dǎo)向水平的調(diào)節(jié)下，保護性努力的中介效應(yīng)值分別為0.01 和0.04，95%置信區(qū)間分別為[-0.02,0.03]和[0.01, 0.08]，保護性努力的條件中介效應(yīng)指數(shù)為0.02，95%置信區(qū)間為[0.00, 0.05]，其結(jié)果形成了一個有應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)的保護性努力中介效應(yīng)模型，假設(shè)H3 得到驗證。

表4 應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)

此外，為更清楚地揭示應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)失敗恐懼與保護性努力的關(guān)系，將其按M±1SD分出高、低組，進行簡單斜率分析。結(jié)果表明（見圖3），應(yīng)對導(dǎo)向水平較低時，失敗恐懼對保護性努力的預(yù)測作用不顯著（β=0.01,p＞0.05）；應(yīng)對導(dǎo)向水平較高時，失敗恐懼正向預(yù)測保護性努力（β=0.04,p＜0.05）。

圖3 應(yīng)對導(dǎo)向在失敗恐懼與保護性努力間的調(diào)節(jié)作用

4 討論

本研究基于保護動機理論，構(gòu)建了一個有應(yīng)對導(dǎo)向調(diào)節(jié)的保護性努力中介模型，探討失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的影響機制，回答失敗恐懼如何以及什么條件下能夠促進大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的問題。研究結(jié)果對深化失敗恐懼與大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)的關(guān)系研究，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待失敗恐懼，提高其心理健康水平有一定的理論和現(xiàn)實意義。

研究結(jié)果表明，失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)有顯著正向影響，這與先前關(guān)于失敗恐懼激勵作用的研究相符（郝喜玲 等, 2021; Hunter et al.,2021）。該結(jié)果也為保護動機理論應(yīng)用于失敗恐懼激勵作用的研究提供了實證支持。研究發(fā)現(xiàn)，失敗學(xué)習(xí)是個體評估失敗威脅并從失敗事件中吸取教訓(xùn)的結(jié)果（Cope, 2011）。而失敗恐懼是評估失敗威脅的心理反應(yīng)，一方面能夠激發(fā)大學(xué)生的危機意識，使他們意識到需要總結(jié)失敗原因，改善失敗現(xiàn)狀，進行失敗學(xué)習(xí)；另一方面，失敗恐懼能夠改變大學(xué)生對失敗事件的看法或評價，幫助其通過換位思考的方式應(yīng)對失敗威脅，這需要他們重新尋找和獲取有助于解決問題的知識或信息，有利于大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)（Cacciotti et al.,2020）。

本研究發(fā)現(xiàn)，失敗恐懼還可以通過保護性努力的部分中介效應(yīng)影響大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)，中介效應(yīng)量為25.96%。這一結(jié)果檢驗了以往關(guān)于失敗恐懼通過保護性努力激發(fā)個體行為的研究成果（Lebel, 2017）。同時，本研究使用的保護動機理論也為這一結(jié)果提供了有力解釋，該理論強調(diào)保護動機在發(fā)揮個體主動行為中的重要性，而保護性努力是對保護動機的行為反應(yīng)，是個體在逆境狀態(tài)下為避免損失或傷害的主動努力（Roger,1975）。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的行為特征具有群體性，在感知失敗恐懼時，一方面，大學(xué)生會通過向老師或同學(xué)尋求幫助的方式獲得支持和鼓勵，有助于總結(jié)和獲取更多失敗經(jīng)驗，進行保護性努力。同時，這與應(yīng)對導(dǎo)向管理和改善人際關(guān)系的作用方式類似，說明應(yīng)對導(dǎo)向很可能在其中發(fā)揮了部分作用。另一方面，感知失敗恐懼能夠激發(fā)大學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)的期望，使其投入更多時間和精力來完成要求，付出保護性努力。而受到失敗恐懼刺激的保護性努力通過提升個體動機和信心強化大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)。這表明，高校提供的寬容失敗、鼓勵學(xué)生互助的氛圍，對提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)有重要意義。如果缺少必要的支持，他們可能會感到無助、絕望，不太可能相信自身有能力應(yīng)對失敗事件，降低其采取行動的可能性，這可能將已經(jīng)產(chǎn)生的保護性努力轉(zhuǎn)化為回避或逃離行為（Chan & McAllister, 2014）。同時，大學(xué)生自身的動機和效能也是應(yīng)對負(fù)面情緒的重要方式。

本研究還發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對導(dǎo)向?qū)χ薪槟Ｐ偷那鞍攵斡酗@著的正向調(diào)節(jié)作用，即通過強化失敗恐懼對保護性努力影響的直接效應(yīng)，強化了失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)影響的間接效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，失敗恐懼的刺激程度大小受到應(yīng)對導(dǎo)向水平的約束和限制（Patzelt & Shepherd, 2011）。對于低應(yīng)對導(dǎo)向的大學(xué)生而言，由于失敗恐懼的刺激性程度較強，其能降低個體控制感，導(dǎo)致需要自身應(yīng)對能力發(fā)揮作用的應(yīng)對導(dǎo)向難以對保護性努力的中介作用發(fā)揮調(diào)節(jié)效應(yīng)（?hman, 2008）。對于高應(yīng)對導(dǎo)向的大學(xué)生，其有動機和能力建立目標(biāo)或?qū)で笸饨鐜椭?，有助于激發(fā)保護性努力，而保護性努力一方面能幫助大學(xué)生觀察和借鑒周圍老師或同學(xué)的行為，使其獲取解決問題的知識；另一方面激發(fā)大學(xué)生投入精力認(rèn)真反思過去經(jīng)驗，使得他們在努力過程中積累更多知識，有利于大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)。因此，對于體驗失敗恐懼的大學(xué)生，應(yīng)對導(dǎo)向能力提升是大學(xué)生積極應(yīng)對負(fù)面情緒并進行失敗學(xué)習(xí)的重要方式。

研究結(jié)果提示，首先，教育者一方面要培養(yǎng)大學(xué)生如注意力轉(zhuǎn)移、短暫情緒發(fā)泄等靈活的思維方式（丁桂鳳 等, 2018），避免其將失敗事件與自我價值貶低的過度關(guān)聯(lián)；另一方面要引導(dǎo)大學(xué)生通過保護性努力、失敗學(xué)習(xí)等行為方式應(yīng)對失敗，降低其過度承受失敗后果而造成的心理傷害。同時，教育者要幫助學(xué)生正視失敗恐懼情緒，并引導(dǎo)其積極應(yīng)對。失敗恐懼是大學(xué)生對威脅評估的結(jié)果，是應(yīng)對負(fù)面事件的正常心理反應(yīng)。要提升大學(xué)生面對失敗時的心理動機，幫助其利用失敗恐懼進行失敗學(xué)習(xí)。其次，要重視大學(xué)生的保護性努力，使其維持行為驅(qū)動力。保護性努力是應(yīng)對失敗威脅的重要方式之一，既取決于大學(xué)生的個體因素，又具備環(huán)境可塑性。高校老師或同學(xué)為其提供鼓勵、溝通等心理或行為層面的支持和幫助，可以充分激發(fā)大學(xué)生的保護性努力，提高自身應(yīng)對負(fù)面事件的能力。同時，高校在營造良好成長環(huán)境的同時，也要注重培養(yǎng)大學(xué)生的自我信念和效能，使其在處理和應(yīng)對負(fù)面情況時保持信心和動力，進而充分發(fā)揮保護性努力的引導(dǎo)作用。最后，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)問題導(dǎo)向思維，提升應(yīng)對導(dǎo)向能力。應(yīng)對導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生直面失敗挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)能力有重要作用。

本研究仍存在一定的局限性。首先，采用橫截面數(shù)據(jù)可能限制了變量之間的因果關(guān)系，未來研究可結(jié)合失敗恐懼的動態(tài)性特征，采用縱向設(shè)計明確變量之間的關(guān)系，如跨時間探討失敗恐懼對個體行為的非線性影響。其次，自我報告的問卷調(diào)查方式可能存在回憶偏差，未來研究可采取實驗法等方法檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后，在探討中介變量時，本研究發(fā)現(xiàn)保護性努力發(fā)揮了部分中介效應(yīng)，未來研究可進一步探討失敗恐懼對大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)影響的其他中介變量。

5 結(jié)論

（1）失敗恐懼顯著正向預(yù)測大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)；（2）保護性努力在失敗恐懼與大學(xué)生失敗學(xué)習(xí)間起部分中介效應(yīng)；（3）應(yīng)對導(dǎo)向在失敗恐懼與保護性努力的關(guān)系中起調(diào)節(jié)效應(yīng)，應(yīng)對導(dǎo)向越高的大學(xué)生，失敗恐懼對保護性努力的正向影響越大。