楊 峰

(北華大學(xué) 大數(shù)據(jù)與智慧校園管理中心,吉林 吉林 132013)

0 引言

隨著信息技術(shù)的不斷改進(jìn)與完善,現(xiàn)階段各行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的使用,而教育作為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與未來(lái)建設(shè)的關(guān)鍵行業(yè),自然也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行信息技術(shù)的進(jìn)一步使用。為了能夠使得教育信息化發(fā)展模式變得更為成熟,有關(guān)教育研究者嘗試進(jìn)行教育信息化發(fā)展理念的進(jìn)一步探究與討論,試圖使得未來(lái)高校的教學(xué)信息化發(fā)展模式和理念變得更為科學(xué)合理。

1 教育信息化2.0概述

想要在教育信息化2.0的視域下,進(jìn)行現(xiàn)階段高等學(xué)校教學(xué)信息化發(fā)展水平的進(jìn)一步評(píng)價(jià)與探討,首先要對(duì)教育信息化2.0這一概念進(jìn)行一個(gè)深入的理解。所謂的教育信息化2.0指的是使用智能教學(xué)手法來(lái)進(jìn)行高等院校日常教育現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn),讓教師以信息化的教學(xué)手段進(jìn)行課程教學(xué),讓學(xué)生以提升信息技術(shù)使用技能為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行日常的課程知識(shí)學(xué)習(xí)[1]。使用教育信息化2.0模式來(lái)進(jìn)行日常的高等院校教育,不僅能夠使得相應(yīng)的教育教學(xué)資源觀念獲得一定的轉(zhuǎn)變,還能夠使得技術(shù)素養(yǎng)以及學(xué)生的思維類型等都進(jìn)行進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新。換句話說(shuō),教育信息化2.0模式下的高等院校課程教學(xué),將以全新的模式,全新的理念和全新的狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)行符合我國(guó)未來(lái)發(fā)展期待的人才培養(yǎng)。

2 高等教學(xué)信息化發(fā)展的必要性

2.1 我國(guó)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善

雖然信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在我國(guó)發(fā)展尚未經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的階段,但自從高校有了信息化基礎(chǔ)建設(shè)的理念和意識(shí)之后,就對(duì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)引起了高度重視,在我國(guó)較為短暫的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展歷程中,存在的不足已經(jīng)被一一補(bǔ)充,信息技術(shù)的使用也逐漸在高校內(nèi)獲得了更為廣泛的使用。因此較為成熟的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)條件為高等教育信息化模式的使用提供了較為有力的硬件支撐,在這一發(fā)展?fàn)顟B(tài)下,進(jìn)行高等教學(xué)信息化發(fā)展模式的推進(jìn)與改善顯得尤為關(guān)鍵。

2.2 高等教學(xué)的信息化管理水平不斷提高

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和完善高等學(xué)校在日常的運(yùn)行過(guò)程中,不僅將信息技術(shù)引入到了教育教學(xué)領(lǐng)域,進(jìn)行相應(yīng)教育教學(xué)模式的改革與完善,還將信息化技術(shù)引入高校的日常管理領(lǐng)域,嘗試通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)等來(lái)進(jìn)行日常高效管理方式的進(jìn)一步革新,這種全新的管理模式不僅能夠有效地為高校日常教育教學(xué)和科研提供服務(wù),還能夠使得學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí),變得更為方便快捷。與此同時(shí),原本需要在高校管理過(guò)程中花費(fèi)的大量資金也能夠得到一定的控制,因此從信息化管理技術(shù)使用層面來(lái)看,進(jìn)行高校教學(xué)信息化發(fā)展顯得尤為重要。換句話說(shuō),只有進(jìn)行了高等教學(xué)信息化模式的使用,才能夠使得未來(lái)高效的信息化管理水平,更為貼合時(shí)代的發(fā)展趨向。

2.3 信息化在高等教學(xué)中發(fā)揮了重要的價(jià)值

信息化技術(shù)不僅能夠在高校管理理念的革新和方法的改善過(guò)程中發(fā)揮巨大的作用,還能夠在高校的教學(xué)改革中進(jìn)行更進(jìn)一步的使用。在傳統(tǒng)的高等院校課程教學(xué)中,由于地域發(fā)展存在較為明顯的差異,因此相應(yīng)教育教學(xué)資源的使用和分配也存在著較為明顯的不均衡現(xiàn)象,但在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展與革新的過(guò)程中,傳統(tǒng)課程教學(xué)資源分配不均,問(wèn)題能夠得到進(jìn)一步的解決,任何高校都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用,來(lái)進(jìn)行相應(yīng)微課資源以及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源的運(yùn)用。因此相比較傳統(tǒng)的高等院校教學(xué)方式而言,信息化技術(shù)在高等學(xué)校的日常教學(xué)中的使用,能夠極大地改變現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法方式,讓區(qū)域間的高校教學(xué)人才培養(yǎng)模式在教育教學(xué)質(zhì)量上存在的差異,得到更為明顯的改進(jìn)與完善[2]。

3 高等教學(xué)信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

3.1 系統(tǒng)性

系統(tǒng)性是高等教育信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循的一個(gè)基本原則,在進(jìn)行任何評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中,面對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有關(guān)評(píng)價(jià)人員都需要使用系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)理論,來(lái)通過(guò)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià),只有如此才能夠使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更為科學(xué)合理,當(dāng)然系統(tǒng)性原則的實(shí)施和遵守,需要依靠完善的理論體系和多級(jí)聯(lián)動(dòng)的指標(biāo),因此有關(guān)技術(shù)研究人員需要以更為精準(zhǔn)慎重的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系基本框架的構(gòu)建,使得其具有一定的系統(tǒng)性特征。

3.2 發(fā)展性

發(fā)展性也是高等教育信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系中較為重要的基本原則,高等教育的日常建設(shè)與發(fā)展是會(huì)隨著時(shí)代的不斷變遷而進(jìn)行創(chuàng)新與完善的,因此相應(yīng)評(píng)價(jià)體系,不能僅僅只在當(dāng)前狀態(tài)下使用,還需要具備一定的上升和完善空間,只有如此才能夠貼合高等教育的發(fā)展動(dòng)態(tài),進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)的順利完成,在教育信息化1.0模式向2.0模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,相應(yīng)發(fā)展性原則的實(shí)施與使用得到了較為深刻的體現(xiàn),只有以發(fā)展的眼光來(lái)看待高等教育信息化的發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系,才能找出現(xiàn)階段發(fā)展過(guò)程中所存在的不足,通過(guò)科學(xué)合理的手段進(jìn)行現(xiàn)階段評(píng)價(jià)體系的完善,讓高等教育的信息化發(fā)展更符合社會(huì)的期待。

3.3 可實(shí)施性

可實(shí)施性原則的提出,與高等教育信息化發(fā)展水平的日常實(shí)踐有較為緊密的關(guān)聯(lián)。換句話說(shuō),高等教育的日常課程教學(xué)在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的過(guò)程中,就要以其具體操作的可行性以及最終評(píng)價(jià)質(zhì)量為制定原則和指標(biāo)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[3]。倘若有關(guān)評(píng)價(jià)體系只能在理論層面進(jìn)行運(yùn)用,無(wú)法在實(shí)際的高等學(xué)校教育教學(xué)研究中發(fā)揮較為明顯的作用,那么相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建便不能算是成功的。

4 高等教學(xué)信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重確定

4.1 構(gòu)建AHP遞階階層次結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建,能夠使得相應(yīng)評(píng)價(jià)體系各層級(jí)之間具有較為明確的隸屬關(guān)系,讓整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系更為科學(xué)合理,更為符合現(xiàn)階段高等教育信息化的發(fā)展理念與發(fā)展期待。在這里層次結(jié)構(gòu)模型的設(shè)計(jì)與制定過(guò)程中,目標(biāo)層級(jí)和準(zhǔn)則層級(jí)以及方案成績(jī)相互影響,以較強(qiáng)的邏輯關(guān)系構(gòu)成了一個(gè)緊密的整體,為相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的具體使用和具體運(yùn)作提供了理論化層面的參考。

4.2 構(gòu)建指標(biāo)比較矩陣

在上述理論層次模型的構(gòu)建基礎(chǔ)上,為了對(duì)相應(yīng)層次中各個(gè)元素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,有關(guān)技術(shù)人員嘗試對(duì)相關(guān)元素進(jìn)行更深入的比較,并通過(guò)比較進(jìn)行相應(yīng)判斷矩陣的制定。這種比較方式能夠使得相應(yīng)構(gòu)建指標(biāo)的重要程度得到數(shù)據(jù)化、量化的分析與研究,也能夠使得未來(lái)的教育教學(xué)信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)更為科學(xué)合理,不同影響元素所能夠產(chǎn)生的影響以及在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中所扮演的角色有所不同,通過(guò)有關(guān)矩陣分析,技術(shù)研究人員能夠得到較為精準(zhǔn)的結(jié)果。

4.3 對(duì)矩陣內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)

一致性檢驗(yàn)工作的展開(kāi)能夠使得各個(gè)元素之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系變得更為明確,也能夠使得構(gòu)成中體高等教育信息化發(fā)展水平評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)以同一種方式來(lái)進(jìn)行自身評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)。換句話說(shuō),雖然相應(yīng)構(gòu)建模型層次中不同元素較多,且各元素所能夠起到的影響效果有較為明顯的不同,但在進(jìn)行相應(yīng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)建設(shè)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)以同一種理念和狀態(tài)來(lái)進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)的推進(jìn),因此進(jìn)行一致性檢驗(yàn)顯得尤為重要。

4.4 整體一致性檢驗(yàn)

整體一致性檢驗(yàn)需要技術(shù)研究者站在更高層次對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行全面的分析與探討,對(duì)其中不合理的地方進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整,嘗試將其運(yùn)用到實(shí)際的高等教育信息化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中去,并通過(guò)有關(guān)運(yùn)用來(lái)進(jìn)行整體一致性的進(jìn)一步檢驗(yàn),使得各層級(jí)元素與相應(yīng)體系權(quán)重之間相互協(xié)調(diào),以邏輯自洽的方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)體系的整體呈現(xiàn)[4]。如此才能夠使得相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與社會(huì)的期待相符合,能夠在高等教育信息化模式的運(yùn)用中發(fā)揮發(fā)揮正確的評(píng)價(jià)作用。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之,教育信息化2.0時(shí)代的來(lái)臨是不可避免的,高校教育研究學(xué)者只有緊緊跟隨時(shí)代發(fā)展步伐,進(jìn)行教學(xué)信息化的進(jìn)一步發(fā)展,才能使得未來(lái)的人才培養(yǎng)更符合社會(huì)期待。