山東省青島升平路小學 王 剛

在經濟社會飛速發(fā)展的今天，文化已經成為民族精神的重要載體。筆者所在的青島升平路小學正在打造“升平氣象”學校內生文化，這為筆者關于班級文化的思考與實踐提供了源頭活水。

一、思考，為學生尋找生長點

學生是班級的主人，班集體是學生生活和學習的中心，建設積極向上、文明和諧的班級文化，有利于增強班集體的向心力和凝聚力，形成良好的班級風貌，更有利于塑造學生美好的心靈和健康的人格。

同一班級的學生，有的學習態(tài)度端正、成績優(yōu)異，有的卻厭學貪玩。究其原因，大都是家庭背景、學習和生活經歷、性格特點等不同造成的。古人云：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑?！睘榇?，筆者想構建一種向上、向好的班級文化，讓學生在相同的精神文化、制度文化、組織文化中生活、學習，讓學生具有更多相同的優(yōu)秀品質。

二、討論，“鯉魚文化”應運而生

為深入了解每一個學生，構建適合他們的班級文化，筆者為執(zhí)教班級的每一個學生建立了評價手冊，包括其性格、特長、愛好、學習成績、所處的成長環(huán)境以及所受家庭教育等內容，意在全方位深入了解每一個學生。通過分析、研判，筆者找到了此班集體的主要優(yōu)勢、存在的問題。主要優(yōu)勢：大部分學生愿意親近老師，有很強的向師性；班干部對班級的大小事務認真負責，能夠為他人著想；同學之間的關系較為融洽。存在的問題：有些學生缺乏學習的主動性，學習習慣、學習態(tài)度還需要培養(yǎng)和提升，特別是遇到困難時，缺乏解決問題的能力以及面對困難的勇氣。

在此基礎上，筆者組織學生一起討論并達成共識：選擇一種大家熟悉、喜愛的小動物——鯉魚，挖掘、提煉鯉魚身上積極向上的精神品質，并把鯉魚的精神品質融入班級特色文化建設中來。

三、挖掘，“鯉魚文化”有了精神

筆者首先帶領學生對“鯉魚文化”進行了探究。李白有詩：“黃河三尺鯉，本在孟津居，點額不成龍，歸來伴凡魚?！敝袊糯鷤髡f中，黃河鯉魚躍過龍門，就會變化成龍，可是除了極個別的能躍過去化為龍，大多數(shù)都躍不過去。凡是躍不過去的，從空中摔下來，額頭上就會落一個黑疤，可它們從未想過放棄，仍激流勇進、逆流而上、奮勇向前，這就是鯉魚精神。

于是筆者結合所執(zhí)教班級的特點提出的鯉魚文化精神是：希望學生能夠有鯉魚一樣健康、強壯的體魄，能身心健康、有活力；希望學生用迎難而上、百折不撓的精神對待學習和生活中遇到的困難；希望踏踏實實學習、坦坦蕩蕩做人，用逆流而上的勇氣去追逐各自的人生理想。

四、實踐，“鯉魚文化”有了故事

（一）共同約定制度文化

為了讓學生能夠達成“鯉魚文化”中迎難而上、奮勇爭先的目標，筆者首先帶領學生改變了班級制度。通過討論，師生共同達成了以《小學生日常行為規(guī)范》《小學生守則》《學校一日常規(guī)》作為“鯉魚班”基本準則的共識。在此基礎上，結合鯉魚的特點，形成了“鯉魚班”每個同學都必須遵守的特定準則：

上課時，認真聽，時刻保持專注力。

課間操，專心做，身體強健有保證。

愛勞動，講衛(wèi)生，室內室外和個人。

用餐時，不挑食，光盤行動我先行。

遇困難，不放棄，辦法總比困難多。

魚兒們，要牢記，養(yǎng)好習慣益終身。

其次，我們實行了“鯉魚班”的領航員制度，設立了如“課前準備提醒員”“課堂氣氛帶動專家”“同學喝彩引領者”“作業(yè)完成提醒者”“圖書管理美差”“窗簾護法”等有趣且具體的崗位，讓每一個同學都能夠積極地參與班級管理中，真正成為班級小主人。

最后，筆者每個月都會根據(jù)學生的評價考核表進行獎勵和懲罰，做到有規(guī)可循、違規(guī)必懲。

（二）共同打造環(huán)境文化

為了營造“鯉魚文化”下的良好班級環(huán)境，筆者帶領學生對教室進行了重新布置：墻上張貼了學生近期的優(yōu)秀書法作品和美術手工作品，學生抬頭時便會有一種美的享受；教室后面的黑板張貼了學生制作的各種類型的板報，這塊區(qū)域是他們獲取各類知識的沃土；黑板左側是醒目的班務欄，包括班級課程表、班級公告欄、作息表、班級準則、榮譽榜以及班級值日表，以此來每天督促和提醒他們；黑板中間是班級各項工作的統(tǒng)計表，如有的同學由于忘記戴紅領巾而使班級被扣分、做操時因為紀律問題扣分等，都會在統(tǒng)計表里進行記錄，對給班級扣分的同學會有相應的懲罰；黑板右側記錄了班里學生的生日，班里會給過生日的同學舉行一個簡單的儀式，同時還會收到同學和教師的禮物和祝福，使學生的幸福感油然而生；窗臺上擺放的是學生精心培育的綠植，煥發(fā)出勃勃的生機；班級里的圖書角更是學生學習知識的樂園，書架上除了擺有學校統(tǒng)一分配到班級的各類書籍，還有學生為課前三分鐘演講而推薦的書；知識角是課本知識的一個拓展平臺，學生根據(jù)對課本里感興趣的內容，將搜集到的有關文字、照片和實物等張貼在此區(qū)域，以此擴大知識面、豐富內容、激發(fā)認知欲望；中隊角里張貼了“鯉魚班”的班徽、班旗和班級吉祥物，中隊角的下方張貼了中隊長、副中隊長、學習委員、宣傳委員、生活委員和紀律委員的照片，并且配有每個班干部最喜歡的一句名人名言；衛(wèi)生角擺放著干凈整潔的勞動工具，各類清潔工作整齊有序地排列著，這是所有學生對于衛(wèi)生的態(tài)度。

班級室外的走廊是班級環(huán)境文化的延伸，班級外墻上張貼了學生的特色作業(yè)、學習的榜樣等?！磅庺~班”的課桌椅的擺放也并不是一成不變的，而是根據(jù)不同課型，采取靈活多樣的排列方式：不僅有適合學生進行小組合作交流的圍坐模式，還有單排或雙排的縱向排列方法。

為了更加深入地走進學生的內心，筆者在班級的后門旁邊設置了一個班主任心語信箱。有了“心語信箱”，學生可以把自己的心里話隨時寫下來和筆者進行交流。信箱里的信件可以是自己對班級的一些意見和建議，也可以是自己在學習或生活中遇到困難而尋求教師的幫助，更可以是單純的傾訴和對某些不滿的發(fā)泄。每天放學前，筆者會打開信箱，認真地閱讀每一封來信。對于信中提到的問題，筆者會針對性地解決和引導。

筆者收到過這樣一封信，信的大體意思是：他總是沒有辦法交到好朋友，他已經很努力交朋友了，可還是沒有成功，不知道怎么辦，希望老師能幫他出出主意。經過細致的考慮，筆者耐心地給他進行了回信。在信中，筆者分析了他本身的性格原因，希望他能做出改變，同時，和他交流了一些人際交往和溝通的技巧。幾天后，筆者再次收到了他的來信，他對筆者的建議表示贊同，并且積極地做出改變。經過幾次書信交流后，終于有一天，筆者在信中看到了他的“好消息”。

“鯉魚班”里“心語信箱”中類似故事還有許多，有的是在學習上的求助，有的是生活中遇到困難的傾訴，有的是最近聽到的奇聞趣事……在與學生的書信交流中，師生間的距離變得更近了。

（三）共同踐行組織文化

為了構建“鯉魚文化”下富有特色的班級活動，最大限度地滿足學生個性化的需求，筆者和學生以及班級家委會成員進行了精心設計。通過討論，我們最終確定“鯉魚班”的活動由學校組織的校級活動和班級自己的特色活動構成。在學校組織的“合唱比賽”“運動會”“跳繩比賽”等活動中，學生積極準備，在活動中大顯身手。班級組織的特色活動有“我和家長共讀一本書”“故事大王比賽”“書法比賽”“課本劇比賽”等。

除了校園里的活動，“鯉魚班”的學生會走出校園，參加各種類型的校外社會實踐活動，如“走進公交路隊，爭做文明小公民活動”“走進警犬基地看汪星人展神通活動”“走進黨史車廂學黨史活動”“暖心年畫送祝?；顒印薄矮I出一份愛心，為貧困地區(qū)捐助活動”等。豐富多彩的課外活動，給學生的學習生活增添了樂趣，培養(yǎng)了學生健康的興趣愛好，豐富了學生的精神生活。

（四）共同塑造家校溝通文化

“鯉魚班”里的每一個孩子都有一張家校聯(lián)系卡。筆者每兩周會書寫學生在學校里的近期表現(xiàn)，主要包括學習、紀律、衛(wèi)生等，對有進步的地方進行表揚，存在的問題和希望家長配合的內容也會如實地寫在聯(lián)系卡上。學生帶回家后，由家長簽字，寫好回復建議后帶回學校，以此進行信息交流，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通?！磅庺~班”也會在班級微信公眾號定期開展一系列的活動，如請家長總結教育經驗、優(yōu)秀家庭教育講座分享等。

五、反思，“鯉魚文化”是師生共成長的助推器

班級文化建設實施一年以來，筆者和學生，以及我們的“鯉魚班”一起努力著，為一次次躍龍門存儲能量。

筆者在學習、探索、反思和實踐班級文化的過程中不斷成長和蛻變，燃起了班級管理工作的渴望和熱情，班級管理工作有了一個很好的著力點，管理工作也更加人文化、制度化、科學化、多樣化。在班級文化體系的梳理下，班主任工作更富有藝術性和創(chuàng)造性。

實施“鯉魚文化”以來，鯉魚精神的種子，深深地埋在了學生心里。學生的精神風貌有了很大的轉變，他們各司其職，在班級里有了很強的歸屬感、自豪感和集體榮譽感，從心底樹立起了“班榮我榮、班恥我恥”的觀念；在學習上、在生活中，不怕困難、互幫互助成為班里的一種新時尚；學生有了很強的競爭意識和合作精神，在競爭中收獲成長，在合作中取得成功。在豐富多彩的校內外實踐活動中，學生有了更多的選擇性和可能性，他們的個性得到了展示，創(chuàng)新精神和實踐能力得到了最大程度的釋放；在參與各類活動的同時，學生的團結協(xié)作能力有了明顯的提高，部分學生顯示出了很強的組織能力；再遇到困難時，不再逃避、不再退縮，而是盡自己的最大努力解決問題，拿出信心、鼓起勇氣、敢于挑戰(zhàn)、迎難而上、激流勇進、百折不撓。

筆者相信通過每一位有心的班主任的努力，每一間教室都會成為學生學習的課堂、實踐的陣地、展示的舞臺、成長的搖籃。