☉李 巍

寫(xiě)作是一種人類(lèi)表達(dá)情緒的有效途徑，也是我們溝通的一種重要工具。在新課程改革的大環(huán)境下，我們倡導(dǎo)將學(xué)生的基本核心素質(zhì)與課程相結(jié)合，教師在教學(xué)時(shí)要更加關(guān)注小學(xué)生的寫(xiě)作能力。英語(yǔ)的核心素質(zhì)也包含了提高學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言使用能力的要求。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度不足

寫(xiě)作是一種綜合的思維活動(dòng)。在學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們會(huì)遇到許多難題，因此，教師要抓好學(xué)生的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段就要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力多加重視。英語(yǔ)寫(xiě)作課由于學(xué)習(xí)難度大，成績(jī)提高并不明顯，以至于老師、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度越來(lái)越低。很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)只是機(jī)械地背寫(xiě)出一些例句，并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自己所學(xué)的知識(shí)，而是進(jìn)行機(jī)械性復(fù)制，沒(méi)有體現(xiàn)出他們對(duì)于作文框架的整體構(gòu)思和整體認(rèn)知，在進(jìn)行表達(dá)時(shí)也經(jīng)常利用中文敘述方式進(jìn)行英文詞語(yǔ)組織。這就表示學(xué)生沒(méi)有掌握正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，造成了英語(yǔ)作文中的“無(wú)語(yǔ)”。從當(dāng)前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀看，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)課堂上，老師常常只是進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)練習(xí)，忽略了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，缺少與之配套的教學(xué)，在寫(xiě)作教學(xué)上沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試，單調(diào)乏味的寫(xiě)作課不能引起學(xué)生的興趣。

（二）英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)尚屬起步階段，提高學(xué)生英語(yǔ)能力并非一蹴而就。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，在一學(xué)期的教學(xué)完成之后還有部分學(xué)生缺乏詞匯和語(yǔ)法的知識(shí)儲(chǔ)備量，導(dǎo)致他們的文章邏輯不完整，寫(xiě)出來(lái)的文章很難讀懂。最主要的原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)生跟不上教師的教學(xué)步伐，教師在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)趕進(jìn)度的情況。教師按部就班教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、課文和語(yǔ)法，最后讓學(xué)生仿寫(xiě)作文，大大削弱了學(xué)生們的參與度，在教學(xué)時(shí)也沒(méi)有考慮到部分困難生跟不上的問(wèn)題，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)化。

（三）作文評(píng)估機(jī)制不能激勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性

在英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生寫(xiě)作能力很關(guān)鍵，老師對(duì)學(xué)生作文水平的評(píng)價(jià)作用也不容忽視。合理科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于改正他們的寫(xiě)作失誤、提高學(xué)生的自信心有很大的意義。但是，拿現(xiàn)階段的英語(yǔ)試卷的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)說(shuō)，考試只能用“A/B/C/D”來(lái)評(píng)分，這樣簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生不清楚自己哪方面有缺失，不能有針對(duì)性地提高成績(jī)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平停滯不前。

二、階梯式教學(xué)的概念

階梯法又稱“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀與寫(xiě)作的交叉式”的教育。階梯法教學(xué)結(jié)合了我國(guó)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，汲取了國(guó)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，是一種富有中國(guó)特色的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式注重組織和結(jié)構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，實(shí)行“提前略學(xué)、實(shí)踐提高、總結(jié)規(guī)律、舉一反三”，即從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到理論的教學(xué)循環(huán)，這種教學(xué)方式被稱為階梯法。由于所有的教學(xué)都是從易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，就像爬坡需要一步一個(gè)腳印地向上爬?！罢Z(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作”都是一個(gè)臺(tái)階，比如學(xué)會(huì)發(fā)音就為詞匯的掌握提供了基礎(chǔ)，積累了足夠多的單詞和語(yǔ)法，也會(huì)為寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀的教學(xué)都是階梯式的，例如語(yǔ)音教學(xué)有“音素——拼讀——規(guī)則——實(shí)踐”階梯，詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)有“略學(xué)——復(fù)現(xiàn)——細(xì)學(xué)——活用”階梯，閱讀教學(xué)有“合——分——合——分”階梯，寫(xiě)作教學(xué)有“詞——句——段——文”階梯等［1］。階梯教學(xué)提倡以規(guī)則為導(dǎo)向，以“提前略學(xué)”“舉一反三”為中心?！疤崆奥詫W(xué)”是指在每次學(xué)習(xí)的開(kāi)始階段，先了解一下學(xué)習(xí)的規(guī)則，再用它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)發(fā)音的提前略學(xué)是在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)“舉一反三”。這樣的學(xué)習(xí)方式能全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要先把詞的意義先聚而略，再學(xué)習(xí)新的句法的結(jié)構(gòu)形式等。先進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性歸納，才能更好地了解這些法則，真正做到結(jié)構(gòu)和功能的有機(jī)統(tǒng)一。教師采用階梯法進(jìn)行課堂講授，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)英語(yǔ)梯度式寫(xiě)作訓(xùn)練模式

當(dāng)前，在英語(yǔ)的課堂上作文常常因?yàn)椤半y”而被忽略和輕描淡寫(xiě)。學(xué)生在死記硬背練習(xí)中并沒(méi)有得到能力的提升，存在語(yǔ)言知識(shí)不足、表達(dá)不恰當(dāng)、無(wú)話可說(shuō)等問(wèn)題。在教學(xué)中，英語(yǔ)老師要自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)架構(gòu)。老師在教學(xué)中要進(jìn)行有層次的階梯式教學(xué)，找到正確的中高學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，層層引導(dǎo)，逐步達(dá)到各個(gè)階段的目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)。目前，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，存在著許多誤區(qū)：英語(yǔ)作文的教學(xué)與培訓(xùn)時(shí)間太長(zhǎng)耽誤了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程、寫(xiě)作課過(guò)于單調(diào)乏味、英文作文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難等。諸如此類(lèi)的問(wèn)題都導(dǎo)致了寫(xiě)作課堂的低效。學(xué)生的言語(yǔ)技能表現(xiàn)為全面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，各種技能是相互制約、相互補(bǔ)充的，如果某一種技能落后，那么就會(huì)對(duì)其他技能產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。因此，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教育教學(xué)中融入英語(yǔ)綜合素養(yǎng)教學(xué)，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］。

（一）由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用非母語(yǔ)語(yǔ)言寫(xiě)作確實(shí)較難。所以在教學(xué)中，教師要針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的英語(yǔ)能力和興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)難易適中、有趣的寫(xiě)作任務(wù)。在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分立足于學(xué)生現(xiàn)階段所學(xué)習(xí)的課本知識(shí)和年齡階段來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以選取課文內(nèi)容或者相關(guān)閱讀材料中的小短篇，將材料中的一些關(guān)鍵詞或詞組挖空，讓學(xué)生聯(lián)系上下文猜詞填空。通過(guò)填詞練習(xí)鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在填詞的過(guò)程中熟練掌握句子的結(jié)構(gòu)，提高寫(xiě)作水平。例如可以讓學(xué)生描述自己喜歡的小動(dòng)物，以“My pet”為主題，My name is——．I have a——．It is——．It has got——．It can——．It can——，too．It eats——．My parents and friends like very much．再如在學(xué)習(xí)人教PEP三年級(jí)起點(diǎn)英語(yǔ)Unit2《Colours》這一單元時(shí)，教師可以以“my favourite colour”為主題，—— symbolizes enthusiasm，festivity．——symbolizes blue sky，pure．——symbolizes vitality．——symbolizes purity，my favorite color is——，and the pencil box I use is also——．讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的填詞開(kāi)始練習(xí)，循序漸進(jìn)地提高寫(xiě)作能力。

（二）寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)遵循寫(xiě)詞-寫(xiě)句-寫(xiě)話的過(guò)程循序漸進(jìn)

三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)著重練寫(xiě)簡(jiǎn)短句子，并能初步開(kāi)始寫(xiě)一篇小短文?？淳?、說(shuō)句、寫(xiě)話是一種非常適合中年級(jí)的寫(xiě)作形式。教師可向?qū)W生提供一些單詞，如am/ is/are、have/has．like、can、want等常見(jiàn)的單詞，讓學(xué)生看到單詞聯(lián)想出相關(guān)的句子，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的組句能力和思維角度都不同。因此，他們說(shuō)出來(lái)的句子也不同。比如am這個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)生就說(shuō)出了很多不同的句子：I am a boy．I am Wangming．I am a pupil/child．I am from China．I am fat/short/brave/beautiful．又例如has這個(gè)詞，學(xué)生說(shuō)出：he has a pencil．she has a toy ship．She has long hair．She has a new friend．She has blue eyes．She has many pets等句子。通過(guò)這種聽(tīng)字說(shuō)句的教學(xué)拓寬學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的組詞能力。在做完多次練習(xí)之后，如果老師讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)短篇的作文，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)有東西可以寫(xiě)或者感覺(jué)寫(xiě)作很難。雖然在學(xué)生剛開(kāi)始練習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)某些語(yǔ)序和語(yǔ)法上的差錯(cuò)，但學(xué)生會(huì)在每次練習(xí)中不斷進(jìn)步。教師運(yùn)用階梯式教學(xué)時(shí)要特別留意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不但要使全體學(xué)員都能跨出一個(gè)新的層次，同時(shí)也要讓現(xiàn)在成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)迅速趕上其他人，共同登上更高的階梯。因此，教師不僅要充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容和方式，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂的教學(xué)效果，對(duì)弱勢(shì)群體給予一定的照顧，幫助學(xué)困生提高水平［3］。

1．小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的階梯式教學(xué)實(shí)例

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的書(shū)寫(xiě)水平和閱讀水平，在此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作的深度。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的自由，讓他們發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，教師也要確保學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精確度，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

例如，在講授人教版三年級(jí)起點(diǎn)上冊(cè)Unit4《We love animals》這節(jié)課時(shí)，這篇文章中常用的句式是“What is it?It is——”這兩個(gè)句子。教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，熟練掌握文章中的涉及有關(guān)動(dòng)物單詞，例如dog、duck、zoom、beard，把這些單詞進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行詞語(yǔ)替換，形成一篇新的短文。讓學(xué)生在重新填寫(xiě)并重復(fù)對(duì)話訓(xùn)練中加強(qiáng)對(duì)“it is——”這個(gè)句式的練習(xí)。通過(guò)這種仿寫(xiě)，能夠刺激學(xué)生進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生鞏固自己對(duì)于這個(gè)句式的掌握，更好地激勵(lì)學(xué)生參加到課堂教學(xué)中的積極性，消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的厭惡情緒。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行大膽嘗試，創(chuàng)新思維。

2．高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)梯度式訓(xùn)練的案例分析

進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)階段后，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己在低年級(jí)的所學(xué)內(nèi)容，讓自己在學(xué)習(xí)中能夠融會(huì)貫通，利用自己之前的所學(xué)內(nèi)容幫助理解接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。所以，小學(xué)高年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練也逐漸開(kāi)始從以往一些模板式的訓(xùn)練向發(fā)散思維表達(dá)的創(chuàng)作型寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)渡。教師可以利用多媒體通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、小組對(duì)話等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)《Unit6》時(shí)，本篇是結(jié)合民間小故事《小兔子開(kāi)門(mén)》編寫(xiě)的教材，教師就可以開(kāi)展仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)劇本，學(xué)生會(huì)在團(tuán)體活動(dòng)中表達(dá)出自己更多真實(shí)的想法。在舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)和表演的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)搜集更多的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生具備了一定的知識(shí)量之后，便開(kāi)始進(jìn)行自行的消化和理解，將主題內(nèi)容進(jìn)行處理和深化，通過(guò)自己的思考補(bǔ)充寫(xiě)作的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)［4］。

（三）設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

通過(guò)幾年來(lái)的觀察與體會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)在寫(xiě)作文時(shí)，都是一口氣完成，很少做改動(dòng)，在寫(xiě)完一句話或者一段內(nèi)容時(shí)不會(huì)進(jìn)行檢查。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)一些不必要的錯(cuò)誤，從而影響到學(xué)生整篇文章的完成度和質(zhì)量，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，老師必須在平常及時(shí)對(duì)學(xué)生作出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作教學(xué)中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，好的評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。筆者通常采用以下幾種形式：

1．教師評(píng)改。教師在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)要多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，多標(biāo)畫(huà)出學(xué)生寫(xiě)的正確優(yōu)美的句子，加入欣賞性和充滿鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。在批改中如果是普遍性的和典型性的錯(cuò)誤，要在課堂上統(tǒng)一評(píng)講；如果是個(gè)別性的錯(cuò)誤，教師要有針對(duì)性地與學(xué)生談話，多與學(xué)生溝通，幫助學(xué)生解決在寫(xiě)作上出現(xiàn)的問(wèn)題和不足。

2．課堂評(píng)改。在寫(xiě)作課堂的隨筆小練中，教師隨機(jī)選取學(xué)生的作文予以展示，在展示時(shí)要進(jìn)行匿名展示、匿名評(píng)價(jià)，先讓學(xué)生評(píng)改找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并評(píng)分，然后教師再全面總結(jié)。

3．學(xué)生互改。教師可以先給出評(píng)改細(xì)則，再讓學(xué)生互改，學(xué)生在互相批改作業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。