顧潤生 曹海永

顧潤生：“德性生態(tài)場：‘脈’動(dòng)童年的涵養(yǎng)行動(dòng)”項(xiàng)目的內(nèi)涵是什么？

曹海永：在我們看來，生態(tài)是一種自我發(fā)展、健康互構(gòu)、良性循環(huán)的生命狀態(tài)。學(xué)校德育應(yīng)與社會生活、與人的發(fā)展需要保持一致，必須促進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)的溝通協(xié)同，通過豐富生活內(nèi)容和文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生道德生命的自主籌劃，保持學(xué)校德育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定?！吧鷳B(tài)場”在時(shí)間上是連續(xù)的，“脈”動(dòng)童年的涵養(yǎng)行動(dòng)從1 到6 年級是連續(xù)的、有層次的，在空間上是連貫的，包含了家庭、社區(qū)、學(xué)校等空間，也包含所有的學(xué)科育人空間。

“脈”動(dòng)童年的“脈”包含中華民族的“根脈”、學(xué)校文化的“血脈”以及時(shí)代發(fā)展的“動(dòng)脈”。中華民族的“根脈”，是“扎根中國大地辦教育”，立足中華民族的文化之根、精神之根，為每一個(gè)兒童注入紅色的基因；學(xué)校文化的“血脈”，是學(xué)校一以貫之的“和諧教育”思想，該思想歷久彌新，引領(lǐng)長小兒童活潑潑地走向未來；時(shí)代發(fā)展的“動(dòng)脈”，是讓教育與時(shí)代共振、與未來對接，努力“讓兒童成為他自己的樣子”。我們提出在賡續(xù)中華民族文化根脈的前提之下，傳承學(xué)校文化，回應(yīng)時(shí)代召喚，將根脈的民族性、血脈的效能性、動(dòng)脈的時(shí)代性融為一體。“脈”動(dòng)童年的“動(dòng)”包含三層意思：首先，兒童應(yīng)該是“動(dòng)”的，天性好動(dòng)的兒童需要在實(shí)踐、探究、交往、對話、表達(dá)中實(shí)現(xiàn)眼動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)；其次，兒童應(yīng)該這樣“動(dòng)”，兒童的道德教育是充滿情感的，兒童的身心發(fā)展應(yīng)該體現(xiàn)一致性，關(guān)注身心合一；最后，我們可以讓兒童這樣“動(dòng)”，以兒童為主體，讓兒童的“脈動(dòng)”推動(dòng)兒童品格的形成。

顧潤生：項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)指向是什么？

曹海永：學(xué)校通過三“脈”引領(lǐng)兒童成長，引導(dǎo)兒童在德性生態(tài)場中“自洽”“融合”“共生”?！白郧ⅰ保丛趦和默F(xiàn)實(shí)中自洽、在校本的精神中自洽、在時(shí)代的要求中自洽；“融合”，即與課程的融合、與活動(dòng)的融合、與評價(jià)的融合；“共生”，即與校園文化的共生、與家庭文化的共生、與街區(qū)文化的共生。項(xiàng)目以“德性生態(tài)場”的建設(shè)為行動(dòng)指向，以“脈”動(dòng)童年為行動(dòng)目標(biāo)和標(biāo)識，做到“三個(gè)自洽”，追求“三個(gè)融合”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)共生”，努力建設(shè)一個(gè)連貫古今、適性適切、融通內(nèi)外的育德場域。項(xiàng)目主要從以下四個(gè)方面具體實(shí)踐：涵養(yǎng)理想信念的“根脈”厚植行動(dòng)、弘揚(yáng)校本精神的“血脈”賡續(xù)行動(dòng)、回應(yīng)時(shí)代召喚的“動(dòng)脈”強(qiáng)勁行動(dòng)、構(gòu)建德性成長的“生態(tài)”評價(jià)體系。

顧潤生：項(xiàng)目實(shí)施的具體路徑是什么？

曹海永：項(xiàng)目建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)立體化、多維度的過程，我們以課程的視角來建構(gòu)“德性生態(tài)場”，兒童在德性場域中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

一是聚焦課程內(nèi)容，打造精品課程資源，實(shí)現(xiàn)家、校、社資源共享。首先，我們開發(fā)“德性生態(tài)場”系列微課程。學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)研發(fā)了紅色基因系列、傳統(tǒng)美德系列、學(xué)校精神系列、幼小銜接系列、家?；勐?lián)系列、學(xué)科育人系列、場館育德系列等課程資源包。優(yōu)秀課例、經(jīng)驗(yàn)分享微視頻，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行推送，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射與共享?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，“德性生態(tài)場”系列微課程的推出，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生居家健康生活，同時(shí)也緩解了一年級新生無法進(jìn)校、進(jìn)班所帶來的焦慮。其次，我們開展“德性生態(tài)場”系列微講堂。學(xué)校積極借助家庭和社會力量，開發(fā)家長學(xué)堂、非遺文化進(jìn)校園、音樂心理療法等微講堂課程資源。最后，我們拍攝“德性生態(tài)場”系列微電影。學(xué)校將學(xué)生一日行為表現(xiàn)拍攝成微電影，讓學(xué)生在觀看微電影的過程中接受“潤物細(xì)無聲”的教育。

二是探索課程實(shí)施，突出項(xiàng)目化研究，創(chuàng)新設(shè)計(jì)符合兒童身心特點(diǎn)的項(xiàng)目化研究單。以“根脈”課程為例，我們結(jié)合“根脈”課程內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了“讀黨的小故事，做我的小研究”“向最美勞動(dòng)者致敬”“緬懷先烈，紀(jì)念故人”“傳承紅色基因，禮贊偉大祖國”等主題活動(dòng)。相同主題項(xiàng)目化研究單的內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們根據(jù)不同年級兒童的認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)、表達(dá)能力等，設(shè)計(jì)了分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一位兒童都能在研究中交往、對話、表達(dá)、成長。項(xiàng)目化研究單的實(shí)施不僅僅局限于課堂教學(xué)，我們還鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文博場館探索奧秘、居家與父母查閱資料學(xué)習(xí)、自己動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證等。一張小小的研究單，聯(lián)合了學(xué)校、家庭、社會多方力量，真正體現(xiàn)了和諧教育“各美其美，美美與共”。自開展項(xiàng)目化研究以來，越來越多的學(xué)生被“看”到，學(xué)生的潛能被充分激發(fā)。

顧潤生：項(xiàng)目實(shí)施的創(chuàng)新之處是什么？

曹海永：一是以“課程”的方式推進(jìn)。我們推行“學(xué)科+”課堂新樣態(tài)，引導(dǎo)教師“從分科教學(xué)走向跨學(xué)科教學(xué)”，通過課堂改革，真正實(shí)現(xiàn)從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。我們發(fā)揮資源優(yōu)勢，借力六朝博物館等，激發(fā)學(xué)生對人文歷史的探索興趣，厚植家國情懷。

二是以“生態(tài)”的方式評價(jià)?！皶硶?、笑笑樂評園”是學(xué)校開發(fā)的以快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展為目標(biāo)，以自主體驗(yàn)、綜合育人為特質(zhì)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)能力提升、必備品格培養(yǎng)、價(jià)值觀引領(lǐng)等全方位發(fā)展的評價(jià)。生態(tài)評價(jià)強(qiáng)調(diào)兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，突出雙向銜接，強(qiáng)調(diào)綜合，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科邊界，提升綜合素養(yǎng)。