河北省唐山市路北區(qū)光明實驗小學 張 超

數(shù)學學科具備抽象性、邏輯性等特點，而小學生的抽象思維尚未成熟，邏輯能力相對較差，總是喜歡以形象思維的方式看待周圍的事物。雖然在教學過程中，教師始終沒有停止對構(gòu)建高效數(shù)學課堂的探索，但就現(xiàn)階段而言，依然無法滿足學生的需要，這就導(dǎo)致許多小學生對數(shù)學學科產(chǎn)生了畏難情緒，如果聽之任之，那么勢必會影響學生的全面發(fā)展。而數(shù)學游戲模式的應(yīng)用，則可以在一定程度上改善這一狀況。所以，教師在實際教學中應(yīng)加強對數(shù)學游戲融入課程中的途徑的探索，幫助學生戰(zhàn)勝畏難心理，以積極的態(tài)度參與到數(shù)學學習中，以期有效提高數(shù)學素養(yǎng)。

一、在小學數(shù)學中應(yīng)用游戲的必要性

（一）調(diào)動學生學習數(shù)學積極性的需要

對于小學階段的學生來說，愛玩是他們的天性。所以他們對坐在教室里的“填鴨式”教學方式很是反感，慢慢喪失了學習的興趣。對于小學數(shù)學課程而言，學生并非不喜歡學習數(shù)學知識，只是不喜歡枯燥單一的教學方式，如果教師能夠在考慮他們身心特點的基礎(chǔ)上，拓展教學方式，豐富教學內(nèi)容，那么他們是樂意學習的。此前，由于學生過于貪玩，家長與教師很難平衡好學生玩與學之間的關(guān)系，于是將原因歸于游戲，對各種游戲元素更是避之不及，以至于學生在很大程度上沒有實現(xiàn)勞逸結(jié)合，最終影響他們對數(shù)學課程的看法。

實質(zhì)上，如果教師能夠根據(jù)學生的具體情況與教學的目標，將數(shù)學游戲與數(shù)學知識點進行有機的結(jié)合，那么可以在很大程度上提高學生積極性，促使他們將游戲中的勝負欲望轉(zhuǎn)變成堅決學習的勇氣與毅力，這對于提高教學效果是非常有幫助的。最為主要的是，教師在教學方式上的變化，是不易被學生察覺的，因此他們在課堂上也會更加自然，更加投入，從而實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的良好轉(zhuǎn)變。

（二）提升學生綜合素質(zhì)的需要

未來的人才，不僅要具備夯實的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠運用所學的內(nèi)容，及時有效地解決工作中遇到的難題；還要具備各種豐富的技能，比如，與人溝通的能力、團隊意識等。作為祖國的花朵，如果在小學階段，其綜合素質(zhì)就獲得了有效的提升，那么對于他們未來是非常有幫助的。

在小學數(shù)學教學過程中，加入數(shù)學游戲元素，能夠在很大程度上鍛煉學生的實踐能力、反應(yīng)能力等，從而為學生擁有良好的綜合素質(zhì)奠定牢固的基礎(chǔ)。敏捷類游戲元素的融入，需要學生在數(shù)學課堂上，根據(jù)教師的要求，準確快速地做出反應(yīng)；團隊型游戲元素的融入，需要學生在學習過程中，根據(jù)學習的目標，加強與其他學生之間的合作，以此來強化他們的團隊意識；動手游戲元素的融入，需要學生通過親自動手來完成教師所制定的任務(wù)……多種游戲的融入，一方面會營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在相對輕松的環(huán)境中，獲得數(shù)學知識的夯實；另一方面，能在一定程度上，促進學生各種能力的有效提高，為他們實現(xiàn)個人的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。因此在數(shù)學課堂上，教師要通過各種有效措施，加強對數(shù)學游戲元素的引入，以便數(shù)學知識點與游戲元素有機結(jié)合起來，共同作用于學生的學習，促使學生不斷戰(zhàn)勝眼前的困難，最終實現(xiàn)綜合能力的有效提升。

二、在小學數(shù)學教學中應(yīng)用數(shù)學游戲的有效舉措

（一）通過游戲，為學生創(chuàng)設(shè)合適的情境

開始上課時，學生的心思還停留在下課玩的游戲上，此時進行數(shù)學知識點的授課，其質(zhì)量必定是不好的。但是，任由學生調(diào)整自己的狀態(tài)，使之將注意力放在內(nèi)容上，也不夠現(xiàn)實。因為調(diào)整狀態(tài)較慢的學生，可能需要運用半節(jié)課的時間，才能將自己的注意力放在學習上。如果教師一味地等待，那么可供數(shù)學教師講課的時間就不多了。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過游戲元素的融入，來引導(dǎo)學生將注意力放在數(shù)學課堂上。

比如，在學習“奇數(shù)、偶數(shù)的特征”時，教師可以先利用學生愛玩的心理，同學生做個游戲。將幾位學生的學號寫到黑板上，讓他們來辨別這些學號中，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)。關(guān)于這兩個概念，其實學生在此之前就已經(jīng)學過了，因此，回答這個問題，對于大部分學生而言，并不是難事。當學生搶著回答教師的問題時，他們的注意力已經(jīng)漸漸集中在課堂上了。此時講授新課內(nèi)容，其效果要比剛才要好。但依然不算最好的時機，因為學生對本課的知識點還不了解。此時教師可以再給出學生幾個數(shù)，讓他們觀察“哪些數(shù)能被2整除”。對于這個問題，學生多半會疑惑，為什么是被“2”整除，而不是其他數(shù)呢？一旦學生開啟思考模式，那么他們的注意力基本就在數(shù)學課堂上了，此時教師再進行新知識點的授課，其效果相對要好。當講解完畢后，教師還可以組織學生進行闖關(guān)游戲，以此來強化他們對新知識點的掌握能力。

（二）根據(jù)學生實際情況，設(shè)計豐富有趣的競爭性游戲

小學階段的孩子，表現(xiàn)欲望相對強烈，教師完全可以利用他們這一心理特點，在數(shù)學課堂上，通過各種有效舉措，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的競爭性游戲，以便能夠點燃起他們爭得第一決心，從而自覺戰(zhàn)勝在學習數(shù)學過程中的困難，實現(xiàn)個人數(shù)學素養(yǎng)的有效提高。條件允許的情況下，教師還可以適當變換游戲，以此來調(diào)動學生的好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，讓他們在夯實數(shù)學知識的同時，還能在競爭中懂得合作的重要性，從而與他人建立起和諧的關(guān)系，為教學活動的有效開展創(chuàng)造良好的條件。需要注意的是，任何競爭游戲，都有一定的局限性，用得多了，學生就會產(chǎn)生枯燥心理，這非常不利于教學。為了改善這種狀況，教師在適當?shù)臅r候，還要創(chuàng)新游戲的形式，力圖能將枯燥的數(shù)學知識與豐富有趣的游戲結(jié)合起來，讓學生在新穎的游戲中，既獲得數(shù)學知識的增長，又獲得各種能力的提升。

比如，在學習對稱軸時，教師可以組織學生將手中的正方形紙張折疊成非常漂亮的紙花，并引導(dǎo)學生觀察紙花在折疊的過程中，有哪些步驟用到了對稱軸的知識。一方面滿足學生動手的欲望，從而促使他們對對稱軸知識有了更加深入的理解；另一方面，強化學生對對稱軸知識點的理解，促使他們意識到對稱軸知識點來源于生活，從而加強他們理論與實際的聯(lián)系。條件允許的情況下，教師還可以請同學們在課后以小組為單位，收集生活中存在對稱軸現(xiàn)象的物體，等下一節(jié)數(shù)學課，請學生上臺講述他們收集到的物體，比比看誰多。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，數(shù)學教師可以進行物質(zhì)或者是精神方面的獎勵，以此來強化他們在學習數(shù)學知識中的成就感，從而促使他們戰(zhàn)勝畏難情緒，以積極的態(tài)度擁抱數(shù)學知識。

（三）加強對游戲規(guī)則的完善

其實許多數(shù)學教師都明白，學生對數(shù)學知識的喜愛，更知道如果將數(shù)學游戲與數(shù)學知識結(jié)合在一起，能夠提高教學質(zhì)量，對學生形成良好的影響與熏陶，卻不敢在教學活動中實踐。究其根本，有兩方面的原因。首先，教師擔心自己的數(shù)學課堂上，難以平衡游戲與所講數(shù)學內(nèi)容之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致學生沉浸在數(shù)學游戲中，而忽視了對數(shù)學內(nèi)容的學習，從而一味打鬧，而沒有獲得數(shù)學知識的夯實。其次，教師對課堂紀律存在顧慮。小學階段的孩子，其自制力相對較差，在數(shù)學課堂上，本就活潑好動，如果開展游戲，可能會造成場面失控，這樣一來，課堂紀律的價值一再削弱，從而影響了學生的學習效果。更為重要的是，數(shù)學游戲的融入，還有可能引發(fā)學生為了獲得最后的勝利，而肆意破壞游戲的公平，從而不僅沒有強化學生的團結(jié)意識，還導(dǎo)致他們之間產(chǎn)生爭執(zhí)，從而影響數(shù)學游戲作用的充分發(fā)揮。須承認，教師的擔心不是沒有道理的。然而，這些擔心，其實是可以通過有效舉措解決的。

比如，在數(shù)學游戲開始之前，與學生共同制定游戲規(guī)則，一旦有學生觸犯，先是輕微地警告，如果依然有學生觸犯，那么就要立刻終止游戲。如此一來，學生在參與的過程中，必定會考慮到集體的利益，從而規(guī)范自己的不良行為，促進數(shù)學課堂活動的有效開展?？傊?，在應(yīng)用數(shù)學游戲的過程中，教師要控制好游戲性與知識性的關(guān)系，要把握好嚴肅的課堂紀律與活潑的學習氣氛之間的關(guān)系，從而讓游戲成為學生學習數(shù)學知識的催化劑，推動他們朝著更好的方向邁進。

（四）利用游戲判斷學生對所學內(nèi)容的掌握程度

在開展數(shù)學教學活動中，教師需要時刻判斷學生對所學內(nèi)容的掌握程度。如果學生對內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，那么就可以組織學生學習課程；如果掌握得不夠牢固，那么則實施多種強化方式。此前，教師對這部分教學活動主要依賴于考試。須承認，這種判斷方式較為客觀，有利于教學活動的開展。但在某些情況下不能全部反映出學生對數(shù)學知識點掌握的具體情況。

此外，這種方式容易給學生造成學習負擔。學生想要在考試中取得好成績，就必須實施題海戰(zhàn)術(shù)，由于不太符合學生的認知特點，所以遭到許多學生的抵制，而這非常不利于數(shù)學教學活動的開展。游戲教學法的應(yīng)用，則可以改善這一教學狀況。

首先，游戲教學法符合學生的認知特點。愛玩是小學生的本性，而游戲教學法正是迎合了學生這一心理，將數(shù)學知識與游戲有機結(jié)合起來，在這種情況下，學習對于學生而言如同去闖關(guān)，這會充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。其次，游戲元素的融入能在很大程度上改善數(shù)學課程的沉悶氣氛，便于學生在輕松愉快的環(huán)境中進行交流與反思，從而提高他們學習數(shù)學的信心與熱情。最后，數(shù)學學科中的定理、公式等相對繁多，需要多次記憶才能完成學習目標。游戲元素的融入能夠增強數(shù)學知識的趣味性，便于學生更好地掌握。因此，數(shù)學教師需要加強數(shù)學知識與游戲元素之間的融合程度，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，以便他們在和諧的氣氛中展現(xiàn)自己對所學知識的掌握，最終為教師開展數(shù)學教學活動提供必要的助力。

比如，教師在單元授課完畢以后，可以通過模擬吃雞游戲來判斷學生對本單元內(nèi)容的掌握情況。首先，教師要根據(jù)本單元的知識點設(shè)置數(shù)學題目，然后組織學生進行搶答。搶答正確的學生則獲得生存資格。為了加深學生對數(shù)學知識的理解，并與其他學生形成良好的合作關(guān)系，教師還可以準備求助卡與討論卡，當學生不知道該如何回答時可以利用求助卡向其他伙伴求助，也可以利用討論卡與其他伙伴形成良好的交流，最終獲取正確的答案。當最后剩下一人時，教師可以結(jié)束游戲，恭喜大家吃雞成功。小學階段的孩子求勝欲望相對強烈，在參與游戲的過程中，勢必會施展渾身解數(shù)，在一旁觀察整個游戲的進程的教師可以以此為依據(jù)，判斷出學生對所學內(nèi)容的掌握程度。比如，學生在頻頻使用求助卡或者是討論卡后，依然不懂得如何解題，那么可能是多數(shù)學生對這一部分的內(nèi)容掌握得不夠熟練，在稍后的授課過程中教師可以加強對這些內(nèi)容的講述。吃雞游戲活動的開展，喚醒了學生學習數(shù)學知識的熱情，在這種情況下，他們必定會認真聽講，力圖下次能夠取得勝利，這有助于其學習效果的提升。如果學生在較少使用求助卡或是討論卡的狀態(tài)下依然能正確回答教師的問題，則說明他們對該部分的內(nèi)容掌握得較為牢固，數(shù)學教師則可以考慮開展新內(nèi)容。

此外，教師要控制吃雞游戲開展的時間，莫要一味重視對學生掌握程度的判斷而忽視了講課。換言之，教師要做好游戲與授課之間的平衡，確保他們處于最佳的情況，從而使游戲元素成為提高教師授課質(zhì)量的良好的助力。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學游戲的融入，由于順應(yīng)了小學生的喜好，所以應(yīng)用到數(shù)學課堂上，往往可以最大程度調(diào)動學生數(shù)學知識點的興趣。同時，由于小學階段的孩子自控力還不夠成熟，因此在游戲元素融入的課堂上，往往過于重視游戲，而忽視了對數(shù)學知識的學習。如何才能實現(xiàn)兩者之間的平衡，是數(shù)學教師需要注重考慮的。作為教學活動的組織者，教師要時刻謹記自己肩上的重任，在實際教學中，不斷探索促使數(shù)學游戲價值得以充分發(fā)揮的有效措施，以便能夠最大程度降低數(shù)學游戲所帶來的負面影響，提高數(shù)學課堂的授課效果，為學生實現(xiàn)個人的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。