遼寧省沈陽市沈北新區(qū)清水臺學(xué)校 董月萍

在教育事業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來都是一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容與課題，尤其是基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師隊(duì)伍建設(shè)，其意義和影響要更為深遠(yuǎn)。城鎮(zhèn)化發(fā)展的今天，城鄉(xiāng)教育水平差距越拉越大，教育發(fā)展不均衡、不充分矛盾較為突出。農(nóng)村孩子被賦予整個(gè)家庭的寄托和希望，農(nóng)村教師承擔(dān)的責(zé)任尤為艱巨，與之相對的農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展尤其是青年教師的專業(yè)發(fā)展問題，也是農(nóng)村教育及整個(gè)教育改革與發(fā)展必須面對的重點(diǎn)課題。探索出一條符合農(nóng)村小學(xué)教師特別是青年教師的專業(yè)發(fā)展路徑，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的主要方向和任務(wù)，具有比較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、以Q學(xué)校為例的個(gè)案描述

Q學(xué)校為沈陽某地一所農(nóng)村小學(xué)，共20個(gè)教學(xué)班，92名教師。因?qū)W校合并因素，教師隊(duì)伍50歲以上教師41人，占比45%左右，40歲以下教師20人，占比約22%。因城鎮(zhèn)化發(fā)展，生源逐年減少，教師老齡化嚴(yán)重，教師專業(yè)化水平較低。

基于“以和融共生促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和成長的實(shí)踐探究”課題實(shí)施，一年來，學(xué)校開展多方面調(diào)查研究、積極實(shí)踐，探索學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑，具體操作如下。

（一）調(diào)查情況

活動伊始，學(xué)校對40歲以下青年教師開展了一次問卷調(diào)查。經(jīng)調(diào)查，青年教師對專業(yè)發(fā)展具有主動意識的僅占10%，三年內(nèi)撰寫學(xué)術(shù)論文的有5人，參與區(qū)級以上優(yōu)課評比的有5人，有利于專業(yè)發(fā)展的教學(xué)反思數(shù)量較少，質(zhì)量不高，對教科研認(rèn)識不足，參加各項(xiàng)活動的意愿不積極。

（二）原因分析

綜合調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)校青年教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題。

1.青年教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識，勁頭不足。農(nóng)村小學(xué)青年教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)，是制約其專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。大多數(shù)青年教師只是在盡職盡責(zé)地做工作，力求把課上好，把學(xué)生管好，不出差錯就滿足。每天重復(fù)勞動，對專業(yè)發(fā)展成長認(rèn)識不夠，缺乏主動發(fā)展意識。

2.青年教師教育教學(xué)能力不夠，水平不高。多數(shù)青年教師工作時(shí)間不長，對教育方針政策貫的徹落實(shí)比較粗淺，教育教學(xué)能力有限，只注重知識的傳授，往往忽略了思想引領(lǐng)及方法指導(dǎo)，難以應(yīng)用專業(yè)的方法解決教育教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

3.青年教師科研能力有待提高，研究不透。教師對教科研認(rèn)識有所偏頗，自認(rèn)為自身理論功底薄弱，缺乏研究能力；學(xué)校在管理中不夠嚴(yán)格規(guī)范，缺乏細(xì)致的行動研究，校本研修趨于形式，外出培訓(xùn)難以滿足教師發(fā)展需求，網(wǎng)絡(luò)研修以完成任務(wù)為目的。

4.青年教師專業(yè)發(fā)展缺乏保障，機(jī)制不完善。青年教師專業(yè)發(fā)展被列入工作考核評價(jià)，評價(jià)獎勵機(jī)制不完善。另外，教師事務(wù)性工作比較繁雜，工作任務(wù)重，壓力大，工作中對與課堂教學(xué)無關(guān)的活動存在推脫現(xiàn)象。

（三）活動開展

一年來，學(xué)校針對調(diào)研結(jié)果，深入分析，研究對策，在活動中對青年教師專業(yè)發(fā)展提供引領(lǐng)、指導(dǎo)和培訓(xùn)，進(jìn)一步完善評價(jià)激勵機(jī)制，以促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展。

1.以賽促練，激發(fā)競爭意識。2020年11月，青年教師素養(yǎng)大賽，參賽27人；2020年12月，黨的十九屆五中全會精神宣講，參賽2人……無論活動大小，確保參賽教師在2人以上，改變以往指派人員參賽的形式。人與人之間喜歡比較，同時(shí)也是在比較中提升自己。在賽前指導(dǎo)、培訓(xùn)、演練中，青年教師團(tuán)隊(duì)集體參與，取長補(bǔ)短，互相借鑒，調(diào)動活力，激發(fā)競爭意識；管理者對青年教師進(jìn)行意識引領(lǐng)，對專業(yè)發(fā)展進(jìn)行重新認(rèn)識，給予規(guī)劃指導(dǎo)，明確方向，變“要我做”為“我要做”，激發(fā)青年教師發(fā)揮主觀能動性，樹立自我發(fā)展意識，打牢思想根基，努力提升個(gè)人的專業(yè)發(fā)展水平。

2.精準(zhǔn)指導(dǎo)，工作提質(zhì)增效。2020年12月和2021年5月，黨務(wù)部門開展兩次宣講活動，J老師、L老師與G老師主動報(bào)名參與活動，部署活動相關(guān)要求后，管理者開展一輪培訓(xùn)，形成宣講初稿，指導(dǎo)組審閱后給予客觀評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，反饋給兩位宣講員，再進(jìn)行一輪“部署—培訓(xùn)—檢查—評價(jià)—反饋”流程。在之后的制作相關(guān)課件、試講、實(shí)戰(zhàn)演練等環(huán)節(jié)中，管理者實(shí)施同樣流程。在這個(gè)過程中，目標(biāo)逐漸清晰，方法運(yùn)用更為靈活，青年教師成長有目共睹。探索形成“計(jì)劃—部署—培訓(xùn)—檢查—評價(jià)—反饋”有效指導(dǎo)模式，規(guī)范流程，細(xì)化方法，促進(jìn)青年教師工作提質(zhì)增效的同時(shí)，專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步提升。更為可貴的是青年教師在此過程中的專注，越挫越勇、精益求精的態(tài)度，更是專業(yè)發(fā)展必備的可貴品質(zhì)。

3.創(chuàng)新方法，專業(yè)引領(lǐng)科研。2021年4月，學(xué)校邀請區(qū)教研中心數(shù)學(xué)教研員來校開展教科研培訓(xùn)。同月，學(xué)校承辦市級優(yōu)課展示評選活動，加速教師專業(yè)化成長，為提高培訓(xùn)實(shí)效，管理者要展開“前測”，發(fā)現(xiàn)教師需要什么支持；不做通知“搬運(yùn)工”；通過資源的利用和專業(yè)研究，構(gòu)建起教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺；變換管理形式，打造精品項(xiàng)目，推動活動開展朝著序列化、精致化、深度化邁進(jìn)， 真正激發(fā)青年教師教科研的動力。

4.完善機(jī)制，提供制度保障。一年時(shí)間里，學(xué)校開展“青藍(lán)工程”、表彰大會等活動，搭建有利于青年教師成長的平臺，進(jìn)一步擴(kuò)大青年教師專業(yè)發(fā)展的影響力；將青年教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目列入績效考核，提升教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力；在管理中以人為本，實(shí)施“走出去”“請進(jìn)來”的培養(yǎng)計(jì)劃，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供支持力；完善考評方式，充分調(diào)動人的主動性、積極性，激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展意識和主動參與意識，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

（四）取得的成果

一年來，學(xué)校青年教師對專業(yè)發(fā)展有了全新的認(rèn)識理解。青年教師主動報(bào)名參與活動的意愿明顯增強(qiáng)，初步具備自我反思與交流協(xié)作能力，專業(yè)發(fā)展成效顯著。學(xué)校校本研修活動參加率100%，校內(nèi)課程展示100%，區(qū)級以上優(yōu)課評比6人次，學(xué)術(shù)論文評審10人次，宣講活動4人次，崗位技能大賽2人次，以上活動均獲得可喜成績。學(xué)校承辦市優(yōu)課展示大型活動一次。教師專業(yè)發(fā)展的覆蓋廣度、參與密度，以及教師在個(gè)人意愿、知識能力水平等各方面都有大幅提高。同時(shí)在活動中，個(gè)人初步品嘗到成功的喜悅，得到成功的體驗(yàn)，提高了教師職業(yè)幸福指數(shù)，形成了良性循環(huán)，相較于之前教師隊(duì)伍狀態(tài)發(fā)生了根本性改變。

二、基于個(gè)案的理性分析

從Q學(xué)校的實(shí)踐研究中，學(xué)校主動作為，調(diào)動青年教師個(gè)人意愿，激發(fā)主動參與專業(yè)發(fā)展的意識；按需施策，搭建各級各類平臺，給予精準(zhǔn)指導(dǎo)；科研助力，豐富培訓(xùn)形式、提升教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)實(shí)效；給予其更多專業(yè)發(fā)展時(shí)間與空間，優(yōu)化對青年教師的管理與評價(jià)，塑造合作型的青年教師團(tuán)隊(duì)，提升其協(xié)作與交流能力；從實(shí)踐研究中探索出農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展路徑要做好以下幾方面工作。

（一）健全組織結(jié)構(gòu)

青年教師專業(yè)發(fā)展是教育發(fā)展的大事，作為學(xué)校管理者要充分認(rèn)識青年教師專業(yè)發(fā)展的重要性。形成和建立教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，學(xué)校應(yīng)調(diào)動起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、干部、教研組長及教師個(gè)人，組建一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的“組織架構(gòu)”，三級聯(lián)動（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)—中層干部—教師個(gè)人）、七步流程（計(jì)劃—調(diào)研—部署—培訓(xùn)—檢查—評價(jià)—反饋），搭建幫扶結(jié)對、校本研修、活動展示等平臺，各司其職、各負(fù)其責(zé)，分工明確、責(zé)任到人，有利于青年教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)和落實(shí)。

（二）加強(qiáng)調(diào)查研究

加強(qiáng)調(diào)查研究是促進(jìn)教育決策科學(xué)化的重要條件之一，不同年齡、不同學(xué)歷、不同學(xué)科教師的需求不同，要因材施策，因需鋪路，是教師專業(yè)化成長的施策前提。

一是要了解青年教師的學(xué)習(xí)需求，對不同教師采取不同的培訓(xùn)方案。

二是了解青年教師的家庭情況，及時(shí)給他們關(guān)愛，讓他們安心于學(xué)校的教育工作。

三是了解青年教師的發(fā)展需求，將優(yōu)秀青年教師安排到關(guān)鍵或者領(lǐng)導(dǎo)崗位上，發(fā)揮更大的價(jià)值。

（三）強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)

教育教學(xué)行為指導(dǎo)要注重細(xì)節(jié)，從專業(yè)知識、能力水平及行為規(guī)范等方面進(jìn)行科學(xué)安排，在指導(dǎo)過程中采用行為化語言指導(dǎo)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，避免青年教師經(jīng)驗(yàn)不足、閱歷不夠而出現(xiàn)的迷茫、無助，及時(shí)解答青年教師困惑，確保要求的落實(shí)和能力的提升。

一是請區(qū)級教研員到校聽青年教師課，并進(jìn)行課后交流。

二是與市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，教師結(jié)成“對子”。

三是鼓勵青年教師參加各種專業(yè)比賽，如優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案比賽等。

總之，要重視農(nóng)村青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。青年教師是學(xué)校師資隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量，青年教師的教學(xué)能力也是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。而對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)則是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、常規(guī)性工作，也是進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。為了幫助青年教師提高教學(xué)能力，為學(xué)校的發(fā)展增強(qiáng)后勁，就必須重視青年教師的培養(yǎng)，提升他們的教學(xué)能力，包括理解教材和駕馭教材的能力、知識組織和傳授能力、教學(xué)活動組織能力、課堂管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力、教學(xué)研究能力以及教學(xué)反思、監(jiān)控和改進(jìn)能力等。

（四）注重科研助力

參與教育科研對小學(xué)青年教師自身素養(yǎng)有著重要的意義，對教學(xué)質(zhì)量的提升起到關(guān)鍵的作用，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從內(nèi)、外兩方面發(fā)力。首先培養(yǎng)教師反思能力，寫教育日記、教育隨筆，善于對資料進(jìn)行積累，在此基礎(chǔ)上實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)，有利于內(nèi)化于心、外化于行。其次，創(chuàng)設(shè)機(jī)會，搭建平臺，使青年教師接受全面、科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓(xùn)，提高研究能力水平，并在關(guān)鍵時(shí)刻推教師一把，團(tuán)體展示中，讓青年教師有機(jī)會走上前臺，推動教師展示自己的成長，在展示中反思，在展示中前進(jìn)。

（五）構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”主要是以教師專業(yè)發(fā)展為根本目標(biāo)，緊緊圍繞實(shí)際困難和問題，使教師確立共同的理念和目標(biāo)，并互相支持，共享經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同學(xué)習(xí)，在團(tuán)體情境中以持續(xù)的個(gè)人反思與集體交互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞、分享、創(chuàng)生、轉(zhuǎn)化以及身份認(rèn)同。使教師從同伴處獲得理解和支持，與同伴之間交流新的想法，實(shí)現(xiàn)資源的分享和信息互通。用這種方式培養(yǎng)教師合作與交流能力，不僅能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（六）完善激勵機(jī)制

制度的建立，使管理工作有章可循，有據(jù)可依，有度可評。完善機(jī)制，為青年教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)工作管理科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提供了可靠的保證。

一是要制定切實(shí)可行的職稱評審制度?，F(xiàn)在的情況是小學(xué)高級教師名額少，一些青年教師連副高級職稱都很難評上，更何況正高級職稱，就更是比登天還難。

二是要制定多數(shù)教師都能接受的教師榮譽(yù)評比制度。本來下到農(nóng)村小學(xué)的榮譽(yù)名額就少，還基本都被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)獲得，這樣會使青年教師根本看不到希望。一些優(yōu)秀的青年教師便想辦法調(diào)入市內(nèi)學(xué)校，或者改行從事其他工作。

三是要制定調(diào)動教師積極性的青年教師培養(yǎng)制度。青年教師最關(guān)注未來發(fā)展，如果學(xué)校沒有一個(gè)清晰明確的培養(yǎng)方案、計(jì)劃及制度，教師工作起來也沒有積極性。

四是制定合理公平的教師考評制度，鼓勵青年教師積極進(jìn)取。一所學(xué)校的教師考評制度如果合理公平，不僅能調(diào)動青年教師的工作積極性，更能激勵他們銳意進(jìn)取，不斷提升。所以說，學(xué)校有了好的教師考評制度，就能成為引領(lǐng)青年教師積極進(jìn)取的“接力棒”。反之，就會挫傷青年教師的積極性，嚴(yán)重影響他們的專業(yè)成長。

三、結(jié)語

新一輪教學(xué)改革，使教師專業(yè)發(fā)展成為時(shí)代和教育教學(xué)發(fā)展的必然要求與選擇，教育環(huán)境的不斷變化、教育方式以及教育環(huán)境中師生角色等都對教師職業(yè)和專業(yè)發(fā)展能力提出新的挑戰(zhàn)。理想信念、實(shí)踐反思、學(xué)習(xí)提高，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校要有所作為，提高政治站位，擔(dān)當(dāng)教育職責(zé)，為教育可持續(xù)發(fā)展助力。

總之，只要能立足于農(nóng)村教育實(shí)際，營造濃厚的教學(xué)氛圍，規(guī)范考評管理制度，提升教師各方面待遇，規(guī)范教師培訓(xùn)形式，保持良好的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展一定會上一個(gè)新臺階。