黃薈 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）

為了使學生真正體驗音樂的樂趣，小學音樂教師需將課堂作業(yè)作為作業(yè)設計的主要方向，用多姿多彩的活動展現音樂的魅力，然后結合生活化的作業(yè)潛移默化地提升學生的欣賞能力，使他們在生活中感受美好，豐富學生的學習體驗和情感體驗。音樂學科作業(yè)設計應符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，教師應不斷總結和反思，改進教學方式和作業(yè)形式，引導學生積極參與音樂活動，擴大視野和知識面，掌握音樂知識和技能，并在音樂的熏陶下樹立積極的生活態(tài)度和正確價值觀念，接受文化和精神的洗禮，成長為具有審美情趣和高尚情操的新時代接班人。

一、多種藝術形式結合，注重個性發(fā)展

音樂學科的作業(yè)內容應避免重復性、機械性的練習，將重點放在夯實基礎知識和學生個性化發(fā)展方面，將音樂活動與多種藝術形式相結合，使學生樂于參與并有所感悟，從而得到全方位的發(fā)展。教師可在音樂作業(yè)設計中增加知識競答、隨堂展示、發(fā)現與聯想等環(huán)節(jié)，在鞏固基礎知識的同時有效激發(fā)學生興趣，讓學生在好奇心和求知欲的帶動下深入探尋音樂知識。同時教師應注重學生的感悟和體驗，通過其他藝術形式表現音樂或用音樂表現其他藝術，增強藝術之間的交流，使學生感受音樂的魅力，從而更加熱愛音樂，感受藝術的美好。

一年級下冊音樂作品《小小雨點》節(jié)奏歡快活潑，符合一年級學生的開朗性格和認知規(guī)律，體現了春雨到來時，大自然中的小生命們歡欣鼓舞的狀態(tài)和心情，學生能夠從中感受春天的勃勃生機以及小雨對春天的重要意義。課堂作業(yè)設計中，教師安排學生用繪畫的形式表現歌詞，表達自己聽到這首歌曲時的心情，也可以通過聯想和想象加入小魚、花兒、苗兒與春雨的對話，使整個畫面更加活潑而富有生機。首先，教師向學生展示春天相關的圖片和視頻，學生看到燕子、柳樹、桃花等營造出的春意盎然的景象，感受自然美；其次，教師進行提問，“春天是五顏六色的、充滿活力的，那誰能告訴我春天是什么聲音？”學生積極回答，“有鳥叫聲、風聲、青蛙的叫聲、春雷和春雨聲等”；再次，學生們學唱歌曲，尋找和聆聽“沙沙”春雨聲；最后，在學生充分感知歌曲和歌詞的基礎上，教師安排課堂作業(yè)，將歌曲用繪畫的形式表現出來。學生在課堂濃厚的春意中積極創(chuàng)作，結合教師給出的春天圖片進行聯想，感受萬物經過春雨洗禮后重新煥發(fā)生機與活力：苗兒破土而出，魚兒自由自在，大樹挺拔蒼翠，花兒嬌艷美麗。繪畫完成后在班級中展示和評比，每個學生都展示出獨特的想法，畫面精彩紛呈，不僅呈現出春天的美好，還寄托著學生對春天的向往和喜愛，學生享受音樂，感受音樂帶來的啟發(fā)。此種作業(yè)形式能夠為學生搭建通向藝術的橋梁，使學生自由地感知音樂并形成創(chuàng)造性思維，產生對藝術的追求和向往。

二、搭建音樂賞析平臺，強化作業(yè)趣味

音樂是帶給人美的享受的藝術形式，為了讓學生更積極地參與到音樂學習中，教師應注重作業(yè)的趣味性和靈活性，幫助學生通過音樂作業(yè)體驗美、創(chuàng)造美，增加對美的感悟。教師可以將作業(yè)與多樣化的教學模式結合在一起，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在展示自己音樂素養(yǎng)的同時享受其他學生展現的音樂美感，教師可設置“音樂串燒”“聽歌識曲”“歌詞填空”“歌手歌曲集錦”“歌曲故事大賽”等趣味性作業(yè)，提升學生的參與度，并在愉悅、自由的氛圍中形成良好互動，潤物無聲地將音樂延伸到學生生活中，使他們注重在生活中積累音樂知識，感受音樂熏陶。

在四年級下冊第五單元音樂作品《唱游森林》教學活動中，教師為學生營造自由氛圍并提供展示自我的平臺：“我們已經欣賞過《彼得與狼》的童話交響，同學們喜歡這個童話故事嗎？我們回顧一下什么是交響樂，講一講你知道的西洋樂器?！闭n堂氛圍被點燃，學生正處于活潑好動、好奇心強的成長階段，基于教師引導和課下查找資料的結果積極討論和互動，列舉長笛、圓號、小提琴、大提琴、貝斯、風琴等樂器并說出它們屬于什么類型。教師利用多媒體播放交響童話音樂劇的片段，學生們在充滿靈性的表演中聆聽和感受，身臨其境地觀看少年彼得在朋友幫助下機智擒狼的故事，對比和分析角色在人的演繹和樂器演繹下的不同。結合活動主題，教師設計趣味性課堂作業(yè)，安排學生們以開火車的形式開展歌曲接龍游戲，每名學生演唱一句帶動物的歌曲，如果規(guī)定時間內接唱失敗要為全班表演節(jié)目，節(jié)目內容要與音樂相關，可以是唱歌、演奏樂器、講作曲家故事等。學生們的積極性被充分調動，開動腦筋快速思考，紛紛摩拳擦掌期待展示音樂才華，歌曲接龍從《小毛驢》到《數鴨子》，從《蝴蝶泉邊》到《童年》，再從兒童歌曲到流行音樂，學生們思索和挖掘在日常生活中積累的音樂素材，各區(qū)范圍從中文擴展到英文，當學生唱出“Old Macdonald Had a Farm”時其他學生受到啟發(fā)，在腦海中搜索掌握的英文歌曲，在課堂中享受多種多樣的音樂，并在其他學生的激勵下擴展音樂賞析范圍，豐富學習和生活。

三、實施作業(yè)分層設計，考慮個體差異

不同學生在興趣愛好、性格特點、音樂基礎、審美能力、學習習慣等方方面面都存在差異，傳統(tǒng)固定的、統(tǒng)一標準的作業(yè)會在一定程度上消磨學生的個性，甚至遏制學生能力發(fā)展，無法最大程度激發(fā)學生的潛力。“雙減”政策下，為了使能力不同、需求不同的學生得到整體成長和提升，教師應尊重學生個體之間的差異，明確作業(yè)主體及目的，通過設計分層作業(yè)滿足學生對音樂的需求。一方面，作業(yè)需分層設計，難度逐層遞增，在減輕學生作業(yè)負擔的基礎上激發(fā)學生的興趣；另一方面，作業(yè)要能夠體現學生的創(chuàng)新能力和合作能力，使學生在完成作業(yè)過程中有所收獲，又要調動學生的上進意識，推動他們向更高層級努力前進。

以五年級音樂作品《田野在召喚》作業(yè)設計為例，教師將學習目標分為三個等級，并圍繞目標設計分層作業(yè)：第一，要求學生帶著歡快的情緒演唱歌曲，并在演唱過程中做到發(fā)音清晰，正確把握節(jié)奏和旋律，理解歌曲歌詞內容和含義；第二，要求學生能夠用自然、統(tǒng)一的聲音完成表演唱，身臨其境地感受田野景色以及歡快氛圍，表達對自然和家鄉(xiāng)的熱愛；第三，要求學生制作適合本首歌曲的打擊樂器，在自制樂器伴奏下演唱歌曲，體驗伴奏的樂趣。作業(yè)分層類型如下：第一層，根據對歌詞的理解以及對家鄉(xiāng)的了解畫一幅手抄報，展現田野的景色或田野郊游發(fā)生的趣事；第二層，感受歌曲內涵，通過聯想和想象感受田野的開闊美和幽靜美，并設置符合田野氣息的情景，融入感情完成情景表演唱；第三層，分析樂曲旋律特點，結合歌詞和節(jié)奏自制樂器，感受不同樂器伴奏下音樂演唱呈現的不同效果。作業(yè)難度隨層級遞增，學生們可根據自己的喜好和能力自主選擇作業(yè)類型，享受完成作業(yè)的過程，增加學習音樂的信心和動力。學生完成作業(yè)后，教師需對完成情況進行評價和分析，對每一層次的作業(yè)設置不同的評價標準，不僅要參考學生最終呈現的結果，還要關注過程和收獲，將學生參與度，積極性、成長趨勢等納入評價范圍。在分層模式下，學生都能夠完成學習任務，選擇第一層作業(yè)的學生通常音樂素養(yǎng)不足，但作業(yè)完成度較高，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢積極參與；選擇第二層表演唱的學生大多性格外向，通過演唱展現出一定的表演能力和自信，對音樂內涵理解較為深刻；選擇第三層作業(yè)的學生則具備較強的動手能力和創(chuàng)新意識、發(fā)散思維并調動各學科知識完成樂器制作，經過多次實驗使之發(fā)出更美妙的聲音。作業(yè)分層設計使每個學生都能找到與自身能力和需求相當的作業(yè)，既能夠體現個體差異，又能夠提升音樂素養(yǎng)，促進學生個性發(fā)展。

四、設置不同作業(yè)主題，擴大音樂視野

音樂中蘊含著豐富的情感，不同的樂曲會營造出不同的意境，音樂活動需為學生提供感悟音樂、體驗音樂的機會，用學生喜聞樂見的主題和形式吸引他們主動參與進來，從而達到增強學生音樂感知力的目的。教師可在課堂音樂活動中根據教材內容設置各式各樣的主題音樂賞析，結合單元主題進行拓展和競賽，如動物主題、民歌主題、古詩詞主題、游戲主題等，引導學生從節(jié)奏、歌詞、曲調等多方面聆聽和分析，深入研究音樂作品，體驗創(chuàng)作者抒發(fā)的情感，發(fā)現其中展現的精神品質。欣賞與比較同步進行，發(fā)現不同類型樂曲的魅力，形成鑒賞音樂的能力，強化探索欲望，擴大音樂視野。

以五年級下冊《梨園英秀》主題單元為例，教師在完成音樂作品《誰說女子不如男》演唱教學后，設置戲曲主題的音樂作業(yè)，深化戲曲知識，使學生能夠學會感受戲曲，熱愛戲曲，掌握戲曲唱腔的特點，分析不同曲種帶給人不同的情感體驗?！皯蚯谖覈蟹浅Ｓ凭玫臍v史，種類達到三百多種，我們來玩一個戲曲知識競猜游戲，老師播放一些戲曲片段，大家猜一猜是哪個曲種，講述的是什么故事?！苯處煼謩e播放《白蛇傳》《天仙配》《花木蘭》《楊門女將》《智取威虎山》等作品片段，學生根據生活經驗和人物形象分析故事，并根據所掌握的戲曲基礎知識分辨曲種，對豫劇、京劇、黃梅戲、評劇等曲種特點進行總結和歸納，講述各個選段背后的故事情節(jié)。之后，教師安排學生學習河南方言，從更深層次感受豫劇的風格特點，學生們游戲的同時感受戲曲與流行歌曲的區(qū)別，在源遠流長的戲曲文化中汲取養(yǎng)分，欣賞中華民族歷史中的文化瑰寶，為學生演唱戲曲、傳承戲曲、發(fā)揚戲曲奠基。

五、強調合作學習理念，提高核心素養(yǎng)

音樂作業(yè)設計在培養(yǎng)學生審美能力的基礎上還應強調合作學習的理念，教師可以通過安排合作型的作業(yè)增強學生的創(chuàng)造意識和合作意識，為學生提供自主探究、共同發(fā)展的空間，在團隊中感受不一樣的音樂力量。音樂是一項技能，需通過訓練和鞏固才能熟練運用，同時還需要不斷研究和深化呈現更好的演唱效果。因此，教師在設計作業(yè)時應注重團隊協(xié)作，將學生分為學習小組，引導學生自主搜集資料并在小組中分享，然后經過磨合與包容提高整體演唱水平。在團隊中，學生的注意力保持和分配能力得到強化，既滿足學生的展示欲望，又能夠強化音樂技能鞏固音樂知識。

在設計音樂作品《七子之歌——澳門》作業(yè)時，教師安排學生以小組為單位設計表演情境和形式，完成歌曲表演唱。學生根據自身能力和音樂素養(yǎng)分配角色和任務，并探析歌曲的創(chuàng)作背景，探討如何在表演中充分表現對祖國統(tǒng)一的期盼以及熱愛祖國的情感，通過查找相關視頻資料更好地把握情感。由于歌曲旋律充滿激情且流暢緊湊，學生們有的在其中加入朗誦和舞蹈，有的配合樂器演奏，分別以不同形式展示特長并強化感情。學生們討論各自的音色和樂感，承擔獨唱或合唱的演唱任務，發(fā)現自身的短板并學習其他學生的長處，不斷練習加強記憶。在實踐性作業(yè)完成過程中，學生們的表現能力和思維能力得到提升，學會分享與襯托，將集體榮譽放在個人利益之前，感受集體的精神和力量。同時也加深了對祖國錦繡河山的熱愛，在歌曲的熏陶下強化愛國思想和為祖國奉獻的意識。

六、設計自主探究作業(yè)，樹立正確態(tài)度

為了培養(yǎng)學生藝術表現、審美感知和文化理解等方面的音樂素養(yǎng)，教師應按照新課程標準要求，對音樂學習任務進行合理、有序、有趣的設計，完成從易到難的過渡，引導學生主動探究并積極實踐，從感知音樂到體驗音樂再到創(chuàng)作音樂的過程中實現升華，從而促進學生想象力、感知力和創(chuàng)造力的提升。探究性的作業(yè)是激發(fā)學生主動性和研究意愿的有效路徑，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃忧笾臓顟B(tài)，從而養(yǎng)成研究性學習的良好習慣，充分體現學生在教學中的主體性，為今后的學習和生活積累探究經驗。同時，教師在設計探究型作業(yè)時應注重音樂與其他學科間知識的融會貫通，將教材中的歌曲進行分析和總結，將性質相同或相近的歌曲整合在一起進行教授，引導學生用心領悟和感受，構成更加具體而清晰的音樂體驗。

針對低年級的學生，教師應設置內容簡單的、易于查找的、有探究價值的音樂作業(yè)，避免因難度過大引起學生的抵觸和恐懼心理，從細節(jié)上減輕學生作業(yè)負擔，使學生在輕松完成作業(yè)過程中有所進步和收獲。如二年級《搖籃曲》音樂欣賞作業(yè)設計有以下兩方面：其一，在網絡上查詢搜集其他搖籃曲，包括外國歌曲和民間小調，將歌曲、歌譜歌詞等進行對比，選出最喜歡的一首歌。其二，分析搖籃曲的特點，感受歌曲營造的情景，詳細描述自己聽完歌曲的感受。學生查找資料并反復聆聽，體會搖籃曲曲調輕柔溫馨、意境安靜親切的特點，以及搖籃曲搖籃般規(guī)律和搖蕩的韻律感，自己化身小寶寶，重新感受母親哄睡時的溫柔和愛。在情感影響下，學生樂于探究歌曲曲調和歌詞的內涵，用心領悟溫柔的力量。同時，學生將同種類型的歌曲進行對比，分析同一主題的不同表達方式，感受歌曲表達出來對母親的眷戀和熱愛以及音樂中蘊藏的力量，音樂感知能力和鑒賞能力得到提升。探究性的作業(yè)能夠有效引導學生在求知欲的驅動下主動參與、主動研究、主動分享、主動創(chuàng)造，從而形成自主學習的能力，強化自主學習的意愿，從根本上提高學習效率，樹立正確的學習態(tài)度，使學生真正成為學習的主人，切實提升各方面素養(yǎng)，真正實現減負不減能力。

學業(yè)設計的優(yōu)化對教學效果和學生學習都有著積極意義，教師應主動、全面了解學生實際需求和學習情況，完善課堂教學，優(yōu)化作業(yè)設計，在減輕學生負擔的同時達成教學目標，為學生提供更加廣闊的音樂平臺，幫助他們構建完整的音樂知識體系，體驗音樂的美妙。作業(yè)設計應秉承以生為本的理念，用多元化、生活化、個性化的形式促進學生穩(wěn)定發(fā)展，提升欣賞美和創(chuàng)造美的能力，為培養(yǎng)學生審美情趣和核心素養(yǎng)扎實根基，推動學生全面、健康發(fā)展。