李世友 （甘肅省武威市涼州區(qū)高壩鎮(zhèn)小七壩小學(xué)）

德育是當(dāng)前立德樹(shù)人教育工作的重要內(nèi)容，小學(xué)班主任需要充分發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的教學(xué)引領(lǐng)作用，成為德育工作的“標(biāo)兵”，利用德育來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中擁有遠(yuǎn)大理想，同時(shí)形成辨別是非的判斷能力，能夠自覺(jué)抵御生活當(dāng)中可能遭遇到的錯(cuò)誤思想和糟粕思想，盡可能避免學(xué)生遭受到負(fù)性心理影響，強(qiáng)化學(xué)生的思想教育實(shí)際效果。班主任在班級(jí)管理中所開(kāi)展的德育工作需要將心理健康教育作為重要基石，通過(guò)心育+德育的雙向融合教學(xué)創(chuàng)新戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的德育管理和全面滲透。

一、小學(xué)班主任開(kāi)展德育和心理教育的重要性

（一）小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的重要性

小學(xué)階段班主任所參與的德育工作主要意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幫助小學(xué)生奠定思想道德基礎(chǔ)，使學(xué)生的思想認(rèn)知得到全面的發(fā)展，獲得良好的個(gè)人成長(zhǎng)；二是指引小學(xué)生能夠更好地遵循社會(huì)道德，依照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范言行，使學(xué)生在走出校園后，能夠更好地融入社會(huì)環(huán)境中。目前，社會(huì)主義建設(shè)的接班人除了需要具有較高技術(shù)能力素養(yǎng)，還需要具備良好的道德品行，德才兼?zhèn)洳拍軌蚣缲?fù)起社會(huì)主義建設(shè)的接班人重任。德育在小學(xué)教育奠基，能夠幫助小學(xué)生從小樹(shù)立更高的道德底線，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我行為約束。通過(guò)德育培養(yǎng)，最終構(gòu)建起一個(gè)和諧的社會(huì)環(huán)境。

（二）小學(xué)班主任開(kāi)展心理健康教育的重要性

長(zhǎng)久以來(lái)小學(xué)生的心理健康問(wèn)題長(zhǎng)期受到忽視，部分教育研究學(xué)者甚至是學(xué)生家長(zhǎng)站在成年人的角度認(rèn)為，小學(xué)生本身的年齡較小，對(duì)于事物的思考深度不足，他們的童年環(huán)境更多時(shí)候是無(wú)憂無(wú)慮的，因此小學(xué)生很難產(chǎn)生心理問(wèn)題。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知判斷體現(xiàn)了立場(chǎng)錯(cuò)位，同時(shí)也導(dǎo)致小學(xué)心理教育工作長(zhǎng)期落后于學(xué)生的心理狀況。隨著教育發(fā)展和理念的不斷完善，小學(xué)階段學(xué)生在家庭生活中遭遇的困境、在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中遭受到的挫折和打擊，在成為學(xué)生心理負(fù)擔(dān)甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題后，開(kāi)始受到教師的關(guān)注。班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教育者，在日常的班級(jí)管理工作當(dāng)中，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，更能夠及時(shí)有效地幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)整。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，受到班主任的殷切關(guān)懷和呵護(hù)體貼，他們?cè)谧叱鲂@進(jìn)入社會(huì)后，則會(huì)擁有更加深厚的內(nèi)心力量，懂得如何應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，做好自身的心理調(diào)節(jié)。對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，班主任有效且專業(yè)的心理健康教育、心理支持作用意義巨大。

二、小學(xué)班主任工作中心育+德育融合的教育可行性

心理健康教育與德育看似是兩個(gè)不同的領(lǐng)域，但是二者有著十分緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這也使得心理健康教育能夠與德育相互配合，共同融入班級(jí)管理與教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。本文結(jié)合多年班主任面對(duì)小學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)提出，將心理健康教育與道德教育相互融合，主要依據(jù)以下兩個(gè)方面：

（一）心理健康教育與道德教育同步關(guān)注知行合一的思想指導(dǎo)實(shí)踐層面

心理健康教育主要對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生健全心理、形成健康心態(tài)、解決各種心理問(wèn)題，使學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)生活中擁有更加良好的表現(xiàn)，不會(huì)因心理問(wèn)題影響，產(chǎn)生消極、低落、倦怠的負(fù)面情緒。道德教育強(qiáng)調(diào)從思想價(jià)值觀念、意識(shí)認(rèn)知等層面進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)樹(shù)立健全的價(jià)值觀念使學(xué)生能夠明辨是非善惡，憑借理想信念形成堅(jiān)定不移求真務(wù)實(shí)的寶貴態(tài)度。這些精神層面的意識(shí)能力和價(jià)值觀念，能夠幫助學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，嚴(yán)格進(jìn)行自我約束，清晰地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的社會(huì)現(xiàn)象或消極的社會(huì)思想，更好地指導(dǎo)自身開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。相比于一般的學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取、知識(shí)面的拓寬，心理健康教育和道德教育有著對(duì)于內(nèi)心精神世界的關(guān)注，同時(shí)二者也共同將思想精神指導(dǎo)行為準(zhǔn)則和社會(huì)實(shí)踐作為最終目標(biāo)。從教育培養(yǎng)路徑和最終呈現(xiàn)的教育效果來(lái)看，二者有著高度的同質(zhì)性，班主任在面向小學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，可以通過(guò)有效的教學(xué)手段將兩者進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)一加一大于二的實(shí)際效果。

（二）心理健康水平是學(xué)生道德行事準(zhǔn)則和道德素養(yǎng)的重要基石

社會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)違法犯罪行為的青少年，一般都有著家庭生活或?qū)W校生活的負(fù)面問(wèn)題，這些負(fù)面問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生存在嚴(yán)重的負(fù)性心理甚至是報(bào)復(fù)性、反社會(huì)性的人格特點(diǎn)，最終導(dǎo)致青少年喪失道德判斷，走上了違法犯罪的不歸路。一個(gè)放棄了道德準(zhǔn)則，完全無(wú)視道德操守的青少年，除了缺少有效的道德教育引領(lǐng)，更重要的是其心理環(huán)境處于崩潰的邊緣。有研究統(tǒng)計(jì)顯示，校園暴力、校園霸凌等問(wèn)題出現(xiàn)的過(guò)程中，單親家庭、暴力家庭學(xué)生占比數(shù)量遠(yuǎn)高于一般的普通家庭。這表明學(xué)生會(huì)因家庭環(huán)境的影響出現(xiàn)惡性心理問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)于社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)則的否定態(tài)度。而擁有較高的自我約束能力，有著堅(jiān)定的理想信念，能夠遵循道德約束和公序良俗的學(xué)生，往往是內(nèi)心世界較為富足，心里環(huán)境十分健康的學(xué)生群體。心理中介效應(yīng)則通過(guò)模型分析直接認(rèn)定，心理因素對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)會(huì)產(chǎn)生十分顯著的中介影響，為了提高道德品質(zhì)，需要首先優(yōu)化甚至直接干預(yù)學(xué)生的心理狀況。因此對(duì)于班主任的班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，心理健康是學(xué)生道德品質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，想要取得良好的道德教育效果就必須深入心理健康教育的環(huán)境當(dāng)中，班級(jí)管理與教育需要探索二者之間相互結(jié)合的可能性。

三、小學(xué)班主任開(kāi)展心育+德育融合中待解決的矛盾問(wèn)題

從實(shí)踐層面來(lái)看，心育+德育作為創(chuàng)新整合式的引導(dǎo)塑造教育模式，在當(dāng)前教育工作執(zhí)行當(dāng)中存在著多方面的環(huán)境困難。傳統(tǒng)教育體系當(dāng)中，心理健康教育和道德教育分屬兩個(gè)不同領(lǐng)域，分別有專門的課程教學(xué)系統(tǒng)和教師安排，這導(dǎo)致班主任所開(kāi)展的班級(jí)管理教育工作更多從生活引導(dǎo)出發(fā)，缺少系統(tǒng)性地教學(xué)實(shí)踐。而在面對(duì)融合教育新形式時(shí)，則表現(xiàn)出諸多矛盾。

（一）班主任缺少融合教育經(jīng)驗(yàn)，難以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)工作勝任

相關(guān)調(diào)查顯示，雖然班主任群體對(duì)于班級(jí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)生心理健康和道德素養(yǎng)有著較高的關(guān)注度，但是由于在此前缺少兩個(gè)方面的教育教學(xué)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在心理健康和德育方面缺少更為專業(yè)的指導(dǎo)能力，導(dǎo)致班主任實(shí)際的工作創(chuàng)新效果并不理想。部分班主任雖然能夠通過(guò)主題班會(huì)等形式，嘗試開(kāi)展道德教育主題活動(dòng)，但停留在淺層，與心理健康之間的結(jié)合并不緊密。班會(huì)內(nèi)容停留在道理說(shuō)教層面，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同，容易產(chǎn)生反感情緒。尤其是大部分班主任是剛剛進(jìn)入工作崗位的新教師，他們此前與小學(xué)生的接觸不多，教育教學(xué)工作按部就班，依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，很難做到與學(xué)生打成一片，獲得學(xué)生的信任，使學(xué)生能夠通過(guò)和班主任的配合共同營(yíng)造班級(jí)氛圍。

（二）缺少良好外部環(huán)境氛圍作為教育支撐

從前述分析中不難看出，心理健康教育與道德教育都有著對(duì)于人心理思想的塑造作用，其更多時(shí)候是通過(guò)隱性的潛移默化的環(huán)境影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的，單純的說(shuō)教形式難以起到實(shí)質(zhì)性的教育效果，甚至?xí)a(chǎn)生反作用，影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。良好的教育是通過(guò)直接教育和環(huán)境塑造共同實(shí)現(xiàn)，巧婦難為無(wú)米之炊，班主任所開(kāi)展的班級(jí)管理教育工作，同樣需要借助外部環(huán)境氛圍的建構(gòu)來(lái)最終實(shí)現(xiàn)。但就目前教育教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)校在教育體制建設(shè)方面，并沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行有助于學(xué)生健康心理環(huán)境成長(zhǎng)、推動(dòng)學(xué)生道德素養(yǎng)得到提升的校園文化環(huán)境建設(shè)，大部分校園文化停留在文化長(zhǎng)廊、校園文化比賽等淺層次，未能真正與學(xué)生的心理成長(zhǎng)需求保持一致，未能獲得學(xué)生從內(nèi)心深處的理解和認(rèn)同。這也導(dǎo)致班主任在開(kāi)展心育+德育的整合式教學(xué)工作時(shí)，缺少有效的教育抓手，難以實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理層面的教育賦能，教育教學(xué)工作面臨巨大的矛盾問(wèn)題。

四、有效推進(jìn)心育+德育的小學(xué)班主任教育工作的全面落實(shí)建設(shè)策略

（一）構(gòu)建完備的融合教育體系框架，形成理念聯(lián)動(dòng)實(shí)踐的教育環(huán)節(jié)

框架建設(shè)是推進(jìn)系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化教育模式的前提，相比于碎片化的教育模式，框架系統(tǒng)的教育執(zhí)行更具有傳遞性、影響力和可復(fù)制性，能夠?yàn)榘嘀魅斡绕涫谴蟛糠智嗄臧嘀魅翁峁椭?。本文在解決心理健康教育和道德教育兩組教育類型和小學(xué)教育輻射后，提出了起承轉(zhuǎn)合四階段的教育框架建構(gòu)，希望能夠?yàn)榘嘀魅稳后w提供從理念思考到實(shí)踐教育應(yīng)用的連動(dòng)式幫助。

第一階段是“起”，這一階段主要在于明確從心理健康環(huán)境塑造到道德品質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑。班主任需要在日常的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過(guò)大量的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)的文獻(xiàn)書籍閱讀，了解心理因素在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，可能產(chǎn)生的對(duì)于學(xué)生行為特征、日常習(xí)慣、價(jià)值觀念的影響作用，從根本上理解心育+德育在小學(xué)生群體當(dāng)中的作用內(nèi)涵，使自身的教育理念更為完整，制定的教育規(guī)劃更具針對(duì)性。第二階段是對(duì)上一階段的“承”，這一階段班主任要重點(diǎn)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、一般性心理特征出發(fā)探究心理健康的正向引導(dǎo)發(fā)揮作用的內(nèi)在機(jī)制。例如在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷中，可以采用行之有效的正向心理反饋，通過(guò)觀看升旗儀式、觀看革命斗爭(zhēng)題材電影等方式，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼和鼓舞，學(xué)生逐漸形成了心理建設(shè)，最終形成了愛(ài)國(guó)主義的深刻情懷。這一階段是對(duì)于班主任心理健康與德育結(jié)合理論的實(shí)踐執(zhí)行，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用環(huán)節(jié)下心理基礎(chǔ)建設(shè)和目標(biāo)性德育培養(yǎng)的彼此結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育落實(shí)。第三階段是轉(zhuǎn)，班主任工作能力需要在不斷的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)當(dāng)中得到提升。首先學(xué)校要針對(duì)性地加強(qiáng)師資力量的整體建設(shè)，為班主任群體配套專業(yè)的德育和心理健康教育講師團(tuán)隊(duì)，與班主任共同配合組建教育隊(duì)伍，通過(guò)有效的溝通交流來(lái)不斷提高班主任在融合教育當(dāng)中的能力。最后是合，小學(xué)開(kāi)展的德育和心理健康教育需要與學(xué)生的家庭相互配合。大部分學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題都與學(xué)生的家庭生活環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，相應(yīng)地為了能夠更好地適配心育+德育的教學(xué)框架，班主任還需要通過(guò)更為緊密合作的方式與家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的家庭生活環(huán)境。

（二）心育+德育確認(rèn)出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)管理是班主任投入心育+德育工作中的重要環(huán)節(jié)，站在學(xué)生的視角，理解小學(xué)生的心理和行為特征，更加精密且有效地組織教學(xué)工作，使班主任能夠與學(xué)生之間的配合更為緊密，教育效果也更為理想。結(jié)合班主任工作的實(shí)際情況以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的一般狀態(tài)，班主任工作想要能夠真正為學(xué)生提供心理引導(dǎo)、道德品質(zhì)塑造的教學(xué)引領(lǐng)，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展相關(guān)工作：

首先是對(duì)學(xué)生的日常生活狀態(tài)保持關(guān)注，形成對(duì)于學(xué)生日常狀況的動(dòng)態(tài)觀察。小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，會(huì)接觸到大量的外部資訊，這些資訊可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀況產(chǎn)生影響，同時(shí)由于學(xué)生的性格特征、家庭生活或?qū)W習(xí)壓力，出現(xiàn)心理波動(dòng)。班主任的優(yōu)勢(shì)在于能夠深入學(xué)生的生活，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活狀態(tài)的觀察來(lái)為學(xué)生教育定性。因此，班主任在管理工作中要持續(xù)發(fā)揮自身的積極作用，通過(guò)觀察學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、對(duì)學(xué)生之間存在的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)等方式，對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體判斷，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。其次要對(duì)學(xué)生的人際交往情況進(jìn)行有效地識(shí)別。學(xué)生需要與其他人融合，不是孤立存在的，只有得到了其他人的接納，學(xué)生才能更好地開(kāi)展活動(dòng)，享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣。但是，部分學(xué)生在人際交往時(shí)會(huì)出現(xiàn)不尊重他人、不敢與人交流等德育問(wèn)題和心理健康問(wèn)題，不利于拓展交際圈。由此，小學(xué)班主任應(yīng)將德育與心理健康教育融合在一起，關(guān)注學(xué)生人際交往問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的行為習(xí)慣。班主任立足學(xué)生人際交往情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，可以指出學(xué)生在人際交往中忽視的問(wèn)題，向?qū)W生傳播正確的交往知識(shí)，使學(xué)生能夠真誠(chéng)待人、積極溝通，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往習(xí)慣。還可以通過(guò)增加與學(xué)生的溝通，使學(xué)生正確地與教師進(jìn)行交流，避免學(xué)生出現(xiàn)逃避、對(duì)抗的狀態(tài)。最后要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可能遭遇到的困境。不同學(xué)生在思維方式和情感方式上有著較大的差異，相應(yīng)地會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出明顯的階段性不同。一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性。也有部分學(xué)生由于自身基礎(chǔ)薄弱，存在學(xué)習(xí)精力不集中，投入較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間卻未能取得良好效果等情況。后者在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中常常存在心態(tài)疲憊，易怒、易煩躁等負(fù)面情緒，最終導(dǎo)致行為難以受到約束。班主任針對(duì)這一情況，應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)科教師進(jìn)行溝通，找尋學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)等正向心理暗示等手段，幫助學(xué)生重拾信心，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。