楊學(xué)坤，葉克，徐迪娟，胡瑤玫

(北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，北京市，102208)

0 引言

隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和北京全國科技創(chuàng)新中心建設(shè)的持續(xù)推進(jìn)，設(shè)施農(nóng)業(yè)已成為北京都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)重要產(chǎn)業(yè)形態(tài)，正由機(jī)械化、自動化向智能化轉(zhuǎn)變，處于農(nóng)業(yè)科技制高點，進(jìn)入智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)發(fā)展新階段[1-8]。智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)具有多領(lǐng)域多學(xué)科交叉、技術(shù)密集、發(fā)展迅速的特點[9-15]，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出更高要求，因而開展智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備人才培養(yǎng)的研究與探索，很有必要。

蘆燕等[16]在緊密型校企合作模式的引領(lǐng)下，確立設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)一、二、三產(chǎn)業(yè)綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)目的、師資、學(xué)生、課程四個方面出發(fā)，創(chuàng)建人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建設(shè)施農(nóng)業(yè)和裝備專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系；梁巧玲等[17]提出“工學(xué)結(jié)合、四階遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，建立面向行業(yè)企業(yè)設(shè)施工程技術(shù)與裝備、反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)、花卉生產(chǎn)、設(shè)施病蟲害防治的課程體系，將蔬菜工、花卉工、植保工、林木種苗工4個工種所需行業(yè)規(guī)范與職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)；申海香等[18]構(gòu)建并實施了產(chǎn)教融合“校農(nóng)聯(lián)合、一體四融合”人才培養(yǎng)模式和工作過程系統(tǒng)化的課程體系，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相融合、課程體系與職業(yè)崗位的相融合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的相融合、師生與師徒的相融合；徐艷玲等[19]對“雙高計劃”背景下專業(yè)開展校企合作的運行機(jī)制進(jìn)行研究，提出創(chuàng)新教育要融入人才培養(yǎng)之中；王妍[20]通過明晰設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)的質(zhì)量基礎(chǔ)，設(shè)計專業(yè)質(zhì)量保證體系，建立目標(biāo)鏈及標(biāo)準(zhǔn)鏈，并實施“8”字螺旋、問題導(dǎo)向促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的整改體系。作為新興專業(yè)，國內(nèi)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究尚處于起始階段，基于智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)背景的專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究成果還沒有形成。

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)在智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)背景下，通過大數(shù)據(jù)方法開展專業(yè)人才需求調(diào)研，對用人單位的人才需求結(jié)構(gòu)和目前人才培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行全面分析，基于成果導(dǎo)向的教育理念，創(chuàng)新“12340”人才培養(yǎng)模式，通過科學(xué)構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作，打造一體化產(chǎn)學(xué)研育人平臺，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

1 人才培養(yǎng)過程中存在的問題

智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)需要大量有道德、懂技術(shù)、精技能、會創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[21]。以2016年1月—2019年12月期間北京地區(qū)設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)相關(guān)的用人單位的需求信息為調(diào)研樣本，綜合運用共詞網(wǎng)絡(luò)、自動分類、文本聚類、數(shù)據(jù)可視化、機(jī)器學(xué)習(xí)等大數(shù)據(jù)分析方法，對專業(yè)人才需求的素養(yǎng)、通識能力、專業(yè)知識與技能、崗位群等多維度進(jìn)行了全面分析。調(diào)研結(jié)果顯示，在素養(yǎng)方面，用人單位青睞“責(zé)任感強(qiáng)”(31.51%)、“吃苦耐勞”(27.97%)、“樂于合作”(26.47%)的專業(yè)人才；在通識能力方面，社會較為關(guān)注專業(yè)人才的“組織與管理能力”(74.49%)、“溝通與表達(dá)能力”(69.24%)、“組織協(xié)調(diào)能力”(56.59%)。崗位群數(shù)量需求相對較高的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)生產(chǎn)管理(44.53%)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)運營管理(41.86%)、設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備工程管理(4.69%)，用人單位對設(shè)備應(yīng)用和維修能力、營銷能力、育苗技術(shù)應(yīng)用能力的需求較大。

通過對比用人單位的人才需求與專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，明顯發(fā)現(xiàn)專業(yè)存在人才培養(yǎng)定位不夠清晰、新技術(shù)新裝備融入教學(xué)內(nèi)容緩慢，核心技能不夠明確、專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)等突出問題，主要包括以下四個方面。

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠清晰

產(chǎn)教融合不緊密，校企合作不深入，學(xué)校在有限的市場人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上單方面制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，難以準(zhǔn)確體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)知識、技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)等要求。

1.2 新技術(shù)新裝備融入教學(xué)內(nèi)容緩慢

教師與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)聯(lián)系較少，服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力不足，對行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新裝備了解滯后，獲取行業(yè)新技術(shù)、新裝備的途徑有限，教學(xué)項目和案例少而陳舊。

1.3 專業(yè)核心技能不夠明確

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分散，學(xué)生的核心技能不明確、不突出，課程體系中自動化、信息化類課程設(shè)置不足，難以支撐智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求。實訓(xùn)設(shè)備與生產(chǎn)實際差距較大，設(shè)備臺套數(shù)和工位數(shù)量少，教師對實訓(xùn)項目開發(fā)不足，學(xué)生綜合職業(yè)能力較弱。

1.4 專業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

專業(yè)社會影響力較弱，除京鵬等少數(shù)幾家相關(guān)企業(yè)外，大部分行業(yè)企業(yè)不知道專業(yè)的存在，進(jìn)入企業(yè)實習(xí)和就業(yè)的學(xué)生極少，專業(yè)對口率在30%以下。

2 人才培養(yǎng)模式的改革與實施

2.1 創(chuàng)新“12340”人才培養(yǎng)模式

針對以上問題，專業(yè)堅持推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，在廣泛市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以職業(yè)能力為中心專業(yè)課程體系，校企雙方緊密協(xié)作構(gòu)建一體化育人平臺，實施“知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心的學(xué)業(yè)評價制度，推進(jìn)“四融合”升級專業(yè)人才培養(yǎng)方法，筑就“現(xiàn)代農(nóng)匠”成才之路，形成了適應(yīng)北京地區(qū)智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的“12340”模式，如圖1所示。

“1”：以職業(yè)能力為中心構(gòu)建專業(yè)課程體系。以職業(yè)崗位能力分析為切入點，構(gòu)建以能力為本位，職業(yè)實踐為主線，工作過程為導(dǎo)向，項目課程為主體的模塊化課程體系，強(qiáng)化專業(yè)技能，重視方法能力、社會能力。

“2”：校企雙方緊密協(xié)作構(gòu)建一體化育人平臺。扎實推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，按照差異化合作策略，不同企業(yè)賦予不同的合作重點，建設(shè)智能農(nóng)業(yè)種植裝備研發(fā)基地，構(gòu)建“生產(chǎn)實訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)換”的一體化產(chǎn)學(xué)研育人平臺，將平臺匯聚的科研項目和裝備、科技和工程技術(shù)人員共同服務(wù)人才培養(yǎng)全過程。

“3”：“知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心構(gòu)建學(xué)業(yè)評價制度。建立多考核主體、以“知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主要考核內(nèi)容、綜合運用“作業(yè)、筆記、試卷、評價單、調(diào)查問卷”等多種考核載體的學(xué)業(yè)評價制度[22]。

“4”：“四融合”升級專業(yè)人才培養(yǎng)方法。推進(jìn)“專業(yè)與職業(yè)融合、課程與項目融合、實習(xí)實訓(xùn)基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺融合、教師與導(dǎo)師融合”的“四融合”，升級專業(yè)“教”與“學(xué)”方法，全面提高教師工程實踐能力和學(xué)生綜合職業(yè)能力。

“0”：筑就“現(xiàn)代農(nóng)匠”成才之路。實施“立德樹人導(dǎo)師制”[23]，成立專業(yè)社團(tuán)、參加技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、開展暑期社會實踐活動，專家引領(lǐng)、導(dǎo)師引路、教師指導(dǎo)，營造培養(yǎng)“現(xiàn)代農(nóng)匠”的濃厚育人氛圍，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位需求的“零”距離，培育精耕細(xì)作、開拓創(chuàng)新、追求卓越的“現(xiàn)代農(nóng)匠”精神。

2.2 “12340”人才培養(yǎng)模式的實施

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)聯(lián)合國家農(nóng)業(yè)智能裝備工程技術(shù)研究中心、淮北某農(nóng)業(yè)裝備有限公司、北京某農(nóng)業(yè)有限公司等校企合作單位，按照“12340”模式要求，共同開展設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐。

2.2.1 以職業(yè)能力為中心構(gòu)建專業(yè)課程體系

通過實施專業(yè)人才需求調(diào)研對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，人才培養(yǎng)規(guī)格對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新。

1) 開展區(qū)域?qū)I(yè)人才需求調(diào)研，對專業(yè)人才的社會需求的素養(yǎng)、通識能力、專業(yè)知識與技能、崗位群等多維度進(jìn)行全面分析。

2) 對接《設(shè)施農(nóng)業(yè)裝備操作工》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師，以職業(yè)崗位能力分析為切入點，構(gòu)建以能力為本位，職業(yè)實踐為主線，工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系。

3) 按照設(shè)施園藝裝備操作工等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)課程，聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。

4) 通過中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化協(xié)會設(shè)施農(nóng)業(yè)分會平臺，了解產(chǎn)業(yè)、技術(shù)及裝備發(fā)展，動態(tài)調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2.2.2 校企雙方緊密協(xié)作構(gòu)建一體化育人平臺

本著“優(yōu)勢互補、資源共享、深度融合、互惠共贏、共同發(fā)展”的原則，扎實推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，按照差異化合作策略，與國家農(nóng)業(yè)智能裝備工程技術(shù)研究中心、淮北某農(nóng)業(yè)裝備有限公司等的合作，構(gòu)建一體化育人平臺，協(xié)同培養(yǎng)人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)示范和科技服務(wù)。

1) 產(chǎn)學(xué)研融合，建“教學(xué)、科研、培訓(xùn)、鑒定、服務(wù)”一體化實訓(xùn)基地。通過分類整合、新建等方式建設(shè)實訓(xùn)基地，根據(jù)崗位核心能力開發(fā)實訓(xùn)項目，必要時與廠家合作開發(fā)實訓(xùn)設(shè)備。

2) 校企合作，建技術(shù)服務(wù)與產(chǎn)品開發(fā)中心。校企共建產(chǎn)品開發(fā)基地，共同開展科研項目及產(chǎn)業(yè)化開發(fā)項目，開展技術(shù)援助和學(xué)術(shù)研討，進(jìn)行新產(chǎn)品試制、檢驗檢測、技術(shù)示范和產(chǎn)品推廣。

3) 校企協(xié)作，開展校內(nèi)外專項技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。企業(yè)選派技術(shù)專家擔(dān)任校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同實施專項技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。

2.2.3 實施“知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心的學(xué)業(yè)考核制度

借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育考核評價的先進(jìn)經(jīng)驗，建立以“教師、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)”為考核主體、以“知識、技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主要考核內(nèi)容、綜合運用“作業(yè)、筆記、試卷、評價單、調(diào)查問卷”等多種考核載體的學(xué)業(yè)考核體系[24]。

1) “知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”多因素評價。不同性質(zhì)的課程設(shè)定不同的指標(biāo)權(quán)重；落實立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的任務(wù)之一。

2) “教師、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)”多主體評價。根據(jù)各考核主體的利益相關(guān)性，確定各考核主體考核結(jié)果的權(quán)重。

3) “作業(yè)、筆記、試卷、評價單、調(diào)查問卷”多考核載體。分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，充分應(yīng)用作業(yè)、筆記、實驗報告等多種考核載體。

2.2.4 推進(jìn)“四融合”升級專業(yè)人才培養(yǎng)方法

在實現(xiàn)推進(jìn)專業(yè)全面對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮校企一體化育人平臺，推進(jìn)工程實踐案例、科研和技術(shù)服務(wù)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，教師與企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同教學(xué)，全面提高教師工程實踐能力和學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1) 聘請科研院所、企業(yè)高級工程技術(shù)人員擔(dān)任“專業(yè)大師”，成立“大師工作室”，傳絕技、帶高徒，為學(xué)院培養(yǎng)技能骨干，提升教師工程實踐能力。

2) 教師與企業(yè)專家共同開展科研與技術(shù)服務(wù)項目研究，學(xué)生作為科研助手參與項目開發(fā)，承擔(dān)設(shè)備組裝、調(diào)試和數(shù)據(jù)采集等工作，培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3) 專業(yè)核心課程實施“雙導(dǎo)師授課”，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師圍繞工程案例開發(fā)教學(xué)項目，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計和組織，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)任務(wù)發(fā)布、關(guān)鍵技能示范，并按照相關(guān)生產(chǎn)、工藝和管理規(guī)范開展現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生學(xué)業(yè)考核，培養(yǎng)學(xué)生核心技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2.5 立德樹人，專家引領(lǐng)、導(dǎo)師引路，筑就“現(xiàn)代農(nóng)匠”成才之路

通過實施立德樹人導(dǎo)師制，開展專業(yè)社團(tuán)和學(xué)生技能競賽活動，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教、潤物無聲，培育學(xué)生精耕細(xì)作、開拓創(chuàng)新、追求卓越的“現(xiàn)代農(nóng)匠”精神。

1) 實施立德樹人導(dǎo)師制。以立德樹人為根本任務(wù)，通過導(dǎo)師對學(xué)生的關(guān)心、幫助與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。

2) 開展專業(yè)社團(tuán)和學(xué)生技能競賽活動。按照 “知識拓展、技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素養(yǎng)養(yǎng)成”的指導(dǎo)思想，以綜合職業(yè)能力拓展和職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，將專業(yè)社團(tuán)活動與學(xué)生技能競賽備賽訓(xùn)練相結(jié)合，營造勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大的良好氛圍。

2.3 人才培養(yǎng)模式的主要特色

2.3.1 創(chuàng)新“專業(yè)產(chǎn)業(yè)同頻，教學(xué)科研共振”的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人路徑

針對智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)具有多領(lǐng)域多學(xué)科交叉、技術(shù)密集、發(fā)展迅速的特點，提出了有道德、懂技術(shù)、精技能、會創(chuàng)新的“現(xiàn)代農(nóng)匠”人才特征。為此，實施專業(yè)人才需求調(diào)研對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，人才培養(yǎng)規(guī)格對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新；校企共建一體化育人平臺，推進(jìn)工程實踐案例、科研和技術(shù)服務(wù)項目轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共同實施教學(xué)，全面提高教師的工程實踐能力和學(xué)生綜合職業(yè)能力。

2.3.2 創(chuàng)新“知識創(chuàng)新并舉，技能素養(yǎng)雙升”的學(xué)業(yè)考核制度

針對學(xué)業(yè)考核制度存在的導(dǎo)向作用發(fā)揮不明顯、考核內(nèi)容不夠全面、考核形式單一、過程考核和反饋功能被忽視、學(xué)生主體作用沒有體現(xiàn)等突出問題，建立和實施了以“教師、學(xué)生、同學(xué)、企業(yè)”為考核主體、以“知識、技能、素養(yǎng)”為主要考核內(nèi)容、綜合運用“作業(yè)、筆記、試卷、評價單、調(diào)查問卷”等多種考核載體的學(xué)業(yè)考核制度[25]。

2.3.3 創(chuàng)新“創(chuàng)新驅(qū)動提升，立德鑄就匠心”的現(xiàn)代農(nóng)匠培養(yǎng)方法

針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力不能滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的問題，將職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升作為學(xué)業(yè)考核的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的方法和能力；學(xué)生參與科研和技術(shù)服務(wù)項目，開設(shè)有“智慧農(nóng)裝”“綠色新能源”等專業(yè)社團(tuán)，實現(xiàn)“課堂—社團(tuán)—競賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融通培養(yǎng)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在項目研發(fā)和技能競賽中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學(xué)會創(chuàng)新方法，錘煉創(chuàng)新能力；實施立德樹人導(dǎo)師制，通過教師和企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教、潤物無聲，培育學(xué)生精耕細(xì)作、開拓創(chuàng)新、追求卓越的“現(xiàn)代農(nóng)匠”精神。

3 應(yīng)用效果

3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

2017年以來，“12340”人才培養(yǎng)模式在設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)2015—2020級學(xué)生中實施。開發(fā)信息化教學(xué)資源超過1.5 TB，80%以上的課程采用混合式教學(xué)模式；校企共建了國內(nèi)領(lǐng)先的設(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)裝備實訓(xùn)室、植物工廠、智能農(nóng)業(yè)裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)傳感器等專業(yè)特色實訓(xùn)室，辦學(xué)實力有了較大提升；教師入選北京市優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計劃2名，教學(xué)成果獲教育部關(guān)工委“工匠精神與職業(yè)院校德育工作”研討活動一等獎，北京市教育教學(xué)成果二等獎；學(xué)生承擔(dān)大學(xué)生科技創(chuàng)新項目4項，獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽(北京賽區(qū))二等獎1項、三等獎1項，首都大中專學(xué)生暑期實踐百強(qiáng)團(tuán)隊。2020年，專業(yè)入選國家級特色高水平專業(yè)群。

3.2 服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力提高

教師掛職擔(dān)任大興區(qū)安定鎮(zhèn)科技副鎮(zhèn)長，開展日光溫室補光技術(shù)、病蟲害物理防控技術(shù)的示范推廣，受大興區(qū)安定鎮(zhèn)人民政府委托，完成了橫向項目《自動開箱封箱生產(chǎn)平臺研發(fā)》，提升農(nóng)業(yè)新型經(jīng)營主體的自動化生產(chǎn)水平；教師為延慶、大興、順義開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；科研成果《氣霧栽培式植物工廠智能控制系統(tǒng)》在湖南、安徽等地廣泛應(yīng)用。

3.3 社會影響力提升

專業(yè)參與科特迪瓦職業(yè)培訓(xùn)中心項目建設(shè)計劃；接待馬來西亞怡保技職學(xué)院、溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)交流；開發(fā)中學(xué)生學(xué)農(nóng)課程《智能溫室》，成為與北京師范大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合試點課程；2019年成為中國農(nóng)業(yè)機(jī)械化協(xié)會設(shè)施農(nóng)業(yè)分會委員單位；與北京華農(nóng)農(nóng)業(yè)工程技術(shù)有限公司等18家行業(yè)知名企業(yè)建立緊密合作關(guān)系。案例《產(chǎn)教融合校企共贏，協(xié)同育人提升質(zhì)量》入選中國都市農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)典型案例，行業(yè)權(quán)威網(wǎng)站“中國設(shè)施農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)”對專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

3.4 專業(yè)適應(yīng)性增強(qiáng)

畢業(yè)生歷年就業(yè)率均保持在100%，專業(yè)對口率由2017年的不足30%上升到2020年的90.1%，進(jìn)入專業(yè)相關(guān)企業(yè)就業(yè)成為畢業(yè)生首選；專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求，大多進(jìn)入首農(nóng)集團(tuán)、北京某農(nóng)業(yè)有限公司等行業(yè)知名企業(yè)工作；畢業(yè)生走上技術(shù)和管理崗位，學(xué)生的專業(yè)知識、技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)受到企業(yè)廣泛好評。

4 結(jié)論

北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備專業(yè)在智慧設(shè)施農(nóng)業(yè)背景下，在系統(tǒng)調(diào)研用人單位需求和對比分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新的“12340”人才培養(yǎng)模式，通過構(gòu)建以職業(yè)能力為中心專業(yè)課程體系、校企雙方緊密協(xié)作的一體化育人平臺，實施“知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為核心的學(xué)業(yè)考核制度，升級“四融合”的專業(yè)人才培養(yǎng)方法，有效地培育學(xué)生的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，初步實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)與崗位需求的無縫銜接，專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性有效提升。

在今后人才培養(yǎng)過程中，專業(yè)需繼續(xù)深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建一體化育人平臺，協(xié)同培養(yǎng)人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研究、技術(shù)示范和科技服務(wù)，形成職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新體系。學(xué)院需支持人才培養(yǎng)模式改革，在專業(yè)設(shè)置和干部配備上提供組織保障，在師資隊伍建設(shè)、財政專項經(jīng)費等方面提供保障，同時在學(xué)生學(xué)業(yè)考核等教學(xué)管理制度實施方面提供全面支持。進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。