策劃/本刊編輯部

“雙減”政策讓教育回歸學(xué)校育人主陣地，學(xué)校管理者應(yīng)跟隨形勢全面審視學(xué)校各項規(guī)章制度，及時調(diào)整或修正相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)校能夠適應(yīng)新形勢、新發(fā)展。大方針、大政策是一個導(dǎo)向性、指導(dǎo)性規(guī)定和要求，因地域差異、經(jīng)濟(jì)條件不同、環(huán)境所限不能一概而論，各級層面都應(yīng)該逐字逐句細(xì)心研究，以制定因地制宜、切實可行的指導(dǎo)性文件，學(xué)校管理者也應(yīng)站在學(xué)生角度，結(jié)合學(xué)校實際，思考學(xué)校教育發(fā)展和辦學(xué)行為，確定“雙減”背景下學(xué)校教育發(fā)展方向和實施的有效步驟。

近日，“名師公開課”舉辦系列線上論壇，特邀崔建梅及其名校長工作室成員——馮艷杰、曾靜、薛鳳瑜、扈建偉、田穎、郭夢、楊檬、劉坤，分別從“雙減”背景下的班主任專業(yè)發(fā)展、家校共育、課后服務(wù)、作業(yè)變革、課堂提質(zhì)增效、教師發(fā)展、校本培訓(xùn)、志愿服務(wù)等方面分享了有益的探索和實踐，談?wù)剬W(xué)校如何在“雙減”背景下有條不紊地落實相關(guān)工作。

◎改革課堂教學(xué)，促“雙減”落地生根

課堂教學(xué)的高效是“雙減”政策落地的終極目標(biāo)，也是學(xué)生減負(fù)的真正源頭所在。基于此，北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)針對“如何讓課堂提質(zhì)增效，讓學(xué)生回歸課堂，學(xué)足學(xué)好”的問題進(jìn)行深刻反思，并進(jìn)行了以下探索。

課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念?！半p減”政策實施過程中面臨最大挑戰(zhàn)的是教師，教師觀念的轉(zhuǎn)變則是課堂提質(zhì)增效的關(guān)鍵。因此，學(xué)校積極組織教師學(xué)習(xí)和研究“雙減”相關(guān)文件，引領(lǐng)教師通過主動思考和積極討論，最終確定本校的實施方案。

等級制評價制度解除后顧之憂?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，推動學(xué)生的全面健康發(fā)展，對避免功利化教育起到了促進(jìn)作用。對此，教師更要認(rèn)識到在課堂中開展心理健康教育的重要性，要更多地注重學(xué)生的心理健康發(fā)展，最終實現(xiàn)讓義務(wù)教育回歸“立德樹人”本位的目標(biāo)。

教學(xué)改革助力課堂提質(zhì)增效。首先，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，圍繞師生間的互動，保證學(xué)生探索和教師解惑的統(tǒng)一，使教學(xué)成為師生分享彼此思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此情感和體驗的過程，成為師生共度生命歷程、共創(chuàng)美好體驗的過程。其次，合作探究。合作學(xué)習(xí)是課堂實施環(huán)節(jié)的重點，教師要根據(jù)學(xué)科、課型、難度等因素合理分配小組；明確組內(nèi)成員分工，挖掘每個學(xué)生所長；小組匯報多彩呈現(xiàn)，不固定代表，不固定方式，盡量給予每位學(xué)生充分的機(jī)會。最后，多元評價。課堂評價與教學(xué)活動密不可分，貫穿于教學(xué)的始終。因此，教師要避免淺表式、無意義的評價；生生之間、組組之間的評價首先要飽含對彼此的欣賞，再提出補(bǔ)充；教師對學(xué)生的嵌入式評價是課堂上最權(quán)威的評價，除了內(nèi)涵豐富、提倡創(chuàng)新、鼓勵個性化的語言表達(dá)外，一個擁抱、一個小“獎品”、一段寄語等無聲的“語言”所帶來的動力往往超越語言評價；要引導(dǎo)學(xué)生敢于評價課堂，并收集他們真實的心聲，這是指導(dǎo)教師教學(xué)最有效的反饋，也是課堂教學(xué)提質(zhì)增效的“捷徑”。

（文/ 田穎）

◎深度聚焦作業(yè)變革，助力學(xué)習(xí)真實發(fā)生

“雙減”政策發(fā)布以來，中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校高度重視，迅速反應(yīng)，并立足學(xué)校教育主陣地作用，轉(zhuǎn)變育人觀念，全力推進(jìn)“雙減”不斷走深、走實，落地、落實。尤其在作業(yè)方面，積極探索基于學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作業(yè)形式與內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)行為，提升育人質(zhì)量，構(gòu)建“雙減”背景下助力學(xué)習(xí)真實發(fā)生的良好教育生態(tài)。

創(chuàng)新作業(yè)“微講堂”——講明白才是真明白。首先，“微講堂”作業(yè)包括線上校園公眾號推送微視頻和線下“午間學(xué)長講堂”兩種形式。校園公眾號開辟“微講堂”并播出“講得明白”的微視頻，不僅不受空間和時間限制，還打破了校內(nèi)校外的空間壁壘；午間“學(xué)長講堂”則是高年級學(xué)長走進(jìn)低年級進(jìn)行授課的線下志愿服務(wù)活動，既能夠培養(yǎng)高年級學(xué)生的責(zé)任心，又能夠培養(yǎng)低年級學(xué)生向同伴學(xué)習(xí)的能力，同時增進(jìn)了高年級和低年級之間的感情，促進(jìn)了學(xué)校九年一貫制的深度融合。其次，“微講堂”作業(yè)圍繞教材重難點、關(guān)鍵點設(shè)計任務(wù)，再簡潔全面地發(fā)布任務(wù)，并給予完成任務(wù)的腳手架，配有相關(guān)完成指南。最后，“微講堂”作業(yè)的完成逐步系列化、主題化、全員化，引導(dǎo)學(xué)生在“敢講—講明白—在規(guī)定時間講明白—敢接受答疑”的過程中不斷對所學(xué)深悟,體驗成功，增強(qiáng)自信心。

地域資源變學(xué)材——讓作業(yè)與學(xué)生生活對接。中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校地處悠久歷史文脈、濕地景觀、全國青少年科普教育基地麋鹿苑、生態(tài)休閑等資源為一體的南海子區(qū)域。基于此，我校積極探索與學(xué)生生活相關(guān)的教育資源，開展以南海子地域資源變學(xué)材的綜合實踐課程，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，培植學(xué)生的文化之根，努力通過地域課程構(gòu)建，撬動學(xué)校、家庭、社會等多元助力核心素養(yǎng)落地，助力本土文化認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

（文/ 扈建偉）

（主持人）

崔建梅北京景山學(xué)校大興實驗學(xué)校黨總支書記

田穎北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)校長助理

扈建偉中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校副校長

薛鳳瑜北京市大興區(qū)第一中學(xué)團(tuán)委書記

◎“雙減”背景下的課后服務(wù)改進(jìn)

認(rèn)真貫徹落實“雙減”精神是辦好新時代義務(wù)教育，落實立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建良好教育生態(tài)的必要保障。豐富校內(nèi)課后服務(wù)供給，提高課后服務(wù)質(zhì)量，更是切實減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的積極回應(yīng)?；诖耍本┦写笈d區(qū)第一中學(xué)積極創(chuàng)新課后服務(wù)模式，研究課后服務(wù)改進(jìn)方法，并進(jìn)行了以下幾個方面的探索實踐。

對照“在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求”要求，推動區(qū)域統(tǒng)籌，因地制宜。一是調(diào)查研究，提供政策保障。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、實地調(diào)研訪談等形式，對全體學(xué)生及家長需求進(jìn)行綜合分析，家校協(xié)同診斷，綜合考量學(xué)校實際情況，科學(xué)制定有利于學(xué)生發(fā)展的課后服務(wù)政策、課后答疑輔導(dǎo)工作實施方案、課后服務(wù)評價方案，以量化評價促進(jìn)課后服務(wù)質(zhì)量提升。二是整合資源，提供師資保障。整合現(xiàn)有教師資源，在現(xiàn)有編制、人員體系下對教師隊伍進(jìn)行科學(xué)“整編”。充分發(fā)揮教師專長，適度打破原有崗位和職務(wù)界限，組建以學(xué)校教師為主體，退休教師、大學(xué)生志愿者、校外專業(yè)人員等主動參與的專兼結(jié)合的課后服務(wù)“集團(tuán)軍”。

對照“提升課后服務(wù)質(zhì)量”要求，促進(jìn)五育并舉，融合育人。一是精準(zhǔn)分層分類輔導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點精心設(shè)計有聯(lián)系、有層次、有梯度的系列作業(yè)，有效減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力。二是以“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育基本公共服務(wù)方式，為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、個性化、多樣化的在線教育服務(wù)；以教師交流輪崗工作為契機(jī)，推進(jìn)“科技教育示范校、藝術(shù)教育特色校、科技藝術(shù)項目聯(lián)盟?！比齻€團(tuán)組骨干兼職教師的交流輪崗，利用信息化手段對需求學(xué)校師生開展線上線下課后服務(wù)指導(dǎo)，實現(xiàn)跨校際課程線上資源共享，打破時間、空間限制，以強(qiáng)帶弱，實現(xiàn)教育關(guān)鍵要素流動。三是挖掘校外資源，實現(xiàn)區(qū)域特色資源效能最大化。

馮艷杰北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)副校長

曾靜北京市大興區(qū)魏善莊中學(xué)德育副校長

劉坤中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校德育主任

郭夢北京建筑大學(xué)附屬中學(xué)副校長

楊檬中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校教務(wù)主任

對照“做強(qiáng)做優(yōu)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”要求，助力提質(zhì)增效，優(yōu)化管理。一是利用好區(qū)課后服務(wù)管理平臺，實現(xiàn)信息化規(guī)范管理，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，實現(xiàn)科學(xué)決策支持。二是引入企業(yè)微信陽光課后服務(wù)管理平臺，優(yōu)化選課流程，優(yōu)化管理過程，優(yōu)化家校溝通。

（文/ 薛鳳瑜）

◎“雙減”背景下班主任專業(yè)發(fā)展新路徑

“雙減”政策的推出對班主任的能力水平提出新挑戰(zhàn)，要求班主任摘掉“辛苦”的標(biāo)簽，戴上“專業(yè)”的桂冠。因此，學(xué)校應(yīng)積極為班主任搭平臺、建舞臺、成獎臺，提升其專業(yè)能力，讓班主任體驗職業(yè)幸福感，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可?；诖?，北京師范大學(xué)大興附屬中學(xué)自“雙減”以來，在班主任專業(yè)化成長新路徑方面進(jìn)行了積極探索。

守好兩個陣地，提升溝通能力。基于“雙減”之后，班主任所面對的“班級管理難度增加”和“家校溝通需求增加”兩大難題，我們堅決守好“班級”和“家庭”兩個陣地。首先，守好班級陣地的主要途徑是開好主題班會。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班會能夠產(chǎn)生凝聚力，加深師生之間的了解，觸及學(xué)生靈魂以實現(xiàn)心靈的內(nèi)化和行為的自律。因此，班主任一要借助如情景劇、小品、游戲等形式，開展豐富多樣的班會，以提高學(xué)生的自我教育能力；二要將班會內(nèi)容進(jìn)行有效延伸，使教育主題在學(xué)生身上得到落實和體現(xiàn)；三要通過跟蹤觀察和鼓勵評價鞏固教育成果。其次，守好家庭陣地。一要在家校溝通上下功夫，一方面學(xué)校要做好校級家長委員會的成立和指導(dǎo)，助力班主任工作；另一方面班主任要與家委會成員溝通班級管理問題，以形成合力。二要全面提升家庭教育指導(dǎo)能力，通過班主任專業(yè)成長家校協(xié)同項目的開發(fā)，制定家庭教育指導(dǎo)師的系列培養(yǎng)計劃；通過青少年素養(yǎng)課、專家心理指導(dǎo)、每月一期家庭教育直播課，建立家校共同提高的平臺；通過問卷反饋，幫助家長了解孩子的問題和掌握正確的教育方式。

寫好育人故事，做好資源整合。學(xué)校面向家長和班主任開展“青藍(lán)工程”育人成果征集活動，征集內(nèi)容包括班主任育人故事、家長育人故事和我的家訪故事三方面。德育部針對征集內(nèi)容組織篩選和返稿修改工作，再利用學(xué)校公眾號進(jìn)行發(fā)表。經(jīng)過幾年的努力，學(xué)校教師在市區(qū)級育人故事和“雙減”案例征集中的獲獎人數(shù)翻倍增加，大大增強(qiáng)了班主任的信心。

開展課題研究，助力科研成長。想讓班主任具備科研意識，學(xué)校首先要為班主任搭建課題平臺，并利用課題建立學(xué)校的班主任工作坊，組織優(yōu)秀班主任組成研究共同體，在完成課題的同時提升科研能力。

（文/ 馮艷杰）

◎“雙減”背景下的家校共育策略

在“雙減”背景下，只有讓家長理解學(xué)校的教育目標(biāo)、明確彼此的教育責(zé)任、支持學(xué)校的教育行為、知曉如何科學(xué)開展家庭教育，才能讓學(xué)校教育與家庭教育同心同力，發(fā)揮最大的育人價值。對此，北京市大興區(qū)魏善莊中學(xué)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，整合教師資源，聯(lián)合家長之力，探尋加強(qiáng)家校共育的策略。

共情共育，達(dá)成三全育人思想共識。一是與社區(qū)等合作建立家長學(xué)校，共同學(xué)習(xí)《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》《未成年人保護(hù)法》等政策法規(guī)，并舉辦“最美家庭”等評比活動，引導(dǎo)家長重視家庭教育的育人地位、明確家長在家庭教育中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是積極構(gòu)建家長教育課程體系，就如何幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣、如何進(jìn)行親子溝通等方面做專題指導(dǎo)。三是“雙減”政策的落地，依賴于家校社的協(xié)同發(fā)力。一方面，學(xué)校通過全體教師會、年級教師會、教研組會鼓勵和動員在編教師結(jié)合自身專業(yè)及特長開設(shè)選修課，協(xié)助外聘教師進(jìn)行學(xué)生體育活動組織管理工作。另一方面，通過家長會、致家長一封信、微信公眾號等形式進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)家長正確理解“雙減”政策，理解學(xué)校落實“雙減”所做出的教育教學(xué)調(diào)整與安排。

同向而行，構(gòu)建家校共育新格局。一是尊重學(xué)生的成長規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主管理。首先，通過家長會、家長開放日等形式進(jìn)行家庭教育宣講，引導(dǎo)家長尊重孩子的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。其次，為了使家長的家庭教育管理更有針對性和實效性，學(xué)校編寫了《學(xué)生自主管理量表》，使學(xué)生可以對每天的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行自主安排，也可以對自我行為進(jìn)行約束，以形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。二是做好集體家訪工作，進(jìn)行科學(xué)分類施策。我校十分重視家訪工作，并建立健全了家訪長效機(jī)制，幫助教師與家長、學(xué)生開展最有溫度的交流溝通，對家長進(jìn)行直接有效的家庭教育，拉近了教師、家長、學(xué)生間的心理距離，使學(xué)校教育與家庭教育之間形成合力，產(chǎn)生良好的教育效果。

同頻共振，建立良好教育生態(tài)。面對部分家長家庭教育能力不足、親子溝通困難等問題，為了將家校協(xié)同育人工作落到實處，學(xué)校積極引領(lǐng)社會各界參與支持教育工作，通過組織開展“一封家書”“家長講堂”“最美家庭評選”等活動，構(gòu)建家校社“三位一體”的共育模式。

（文/ 曾靜）

◎志愿服務(wù)活動在“雙減”背景下的新內(nèi)涵

隨著“雙減”政策的落地，家庭德育凸顯出越來越重要的地位?；诖耍袊逃茖W(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校積極嘗試發(fā)揮志愿家庭創(chuàng)新性和自發(fā)性的優(yōu)勢，聚焦組織建設(shè)、內(nèi)容供給和育人實效，促進(jìn)家校社多方聯(lián)動，不斷發(fā)揮學(xué)校德育中心社會動員優(yōu)勢，打造具有學(xué)校特色的志愿服務(wù)品牌，構(gòu)建家庭德育志愿服務(wù)新模式，精準(zhǔn)助推“雙減”工作。

聚焦組織構(gòu)建，完善管理模式。學(xué)校從組織機(jī)構(gòu)、項目實施、日常管理、考核認(rèn)證等方面規(guī)范開展志愿服務(wù)活動。項目管理團(tuán)隊由學(xué)校教師和熱心公益的家長志愿者們共同組成，大家合理分工，通力合作，項目全程公開透明，持續(xù)推進(jìn)志愿者服務(wù)隊“親子模式”建設(shè)，引導(dǎo)家庭德育的有效開展。

聚焦內(nèi)容供給，搭建服務(wù)平臺。學(xué)校面向校內(nèi)、校外，建立實踐基地，拓展“線上+線下”新路徑，突出“校內(nèi)+校外”相結(jié)合，充分利用放學(xué)和周末家庭德育的有效時間，逐步構(gòu)建“雙減”政策下的親子志愿服務(wù)體系，更好地推進(jìn)志愿服務(wù)常態(tài)化、持續(xù)性開展。一是確立校級服務(wù)崗，學(xué)生自愿報名參與志愿服務(wù)，實現(xiàn)自主管理。二是以線上“微講堂”+線下“學(xué)長課堂”的志愿服務(wù)模式，助力學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會，實現(xiàn)課堂的提質(zhì)增效。三是尋找社會服務(wù)崗，拓寬服務(wù)載體，鼓勵團(tuán)員、少先隊員，利用周末、假期到校外社區(qū)報到，并將學(xué)生在校外活動表現(xiàn)情況納入“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆痹u價體系和班級評優(yōu)工作。四是儲備師資力量，拓寬教育資源，多個志愿服務(wù)項目面向社會招募志愿者、青年黨員、團(tuán)員青年、校外輔導(dǎo)員，按照服務(wù)時間、服務(wù)意愿、擅長領(lǐng)域等，分類別建立“雙減”工作課后服務(wù)志愿者管理臺賬，儲備志愿服務(wù)力量，為學(xué)校課后服務(wù)提供志愿服務(wù)師資力量。

聚焦育人實效，弘揚(yáng)志愿精神。志愿服務(wù)精神（奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步）的培育對于構(gòu)建社會主義和諧社會、打造和諧人際關(guān)系和志愿者自身的全面發(fā)展具有積極意義。為此，學(xué)校充分發(fā)揮志愿服務(wù)活動的育人功能，發(fā)掘志愿服務(wù)蘊(yùn)含的豐富的勞動教育內(nèi)涵和價值，著力構(gòu)建與勞動教育內(nèi)涵意蘊(yùn)契合、育人導(dǎo)向相符、價值引領(lǐng)相通的志愿服務(wù)育人渠道，營造良好的志愿服務(wù)氛圍。

（文/ 劉坤）

◎“雙減”背景下的教師發(fā)展新路徑

落實“雙減”政策，行動在教師；提升育人品質(zhì)，關(guān)鍵靠教師。從長遠(yuǎn)來看，課后服務(wù)主渠道還應(yīng)由教師承擔(dān)，這也就對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求：要從“單一型”專業(yè)發(fā)展型教師向“多元型”全面發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變，成為德才兼?zhèn)?、一專多能的?fù)合型教師，將課后服務(wù)的“空白期”變?yōu)椤翱蔀槠凇保@也是“雙減”政策實施的有力保障?；诖?，作為管理者，應(yīng)主動構(gòu)建適應(yīng)“雙減”的教師發(fā)展體系，以“專業(yè)發(fā)展為主，全面發(fā)展為輔”的思路，厚植教師的教育情懷，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展、全面發(fā)展。

利用自我發(fā)展促進(jìn)課程建設(shè)。異位發(fā)展將培養(yǎng)個性特長與用其優(yōu)勢特長相結(jié)合，利用教師的專業(yè)特長開辟第二課堂或社團(tuán)活動，讓其在適宜于自己發(fā)展的領(lǐng)域內(nèi)得到充分發(fā)展。教師專業(yè)的錯位發(fā)展是以課程發(fā)展作為支撐，讓教師成為課程的開發(fā)者、設(shè)計者與執(zhí)行者，引領(lǐng)學(xué)生行走的方向。首先，課程開發(fā)：自我驅(qū)動力的激發(fā)。教師利用自身的興趣特長參與課程開發(fā)，并不會讓他們覺得加重了負(fù)擔(dān)，反而為自己的興趣及工作找尋到一個精神內(nèi)核和強(qiáng)有力的支撐點，促使他們投入工作。其次，課程設(shè)計：自我生長點的找尋。課程的開發(fā)與設(shè)計促使教師根據(jù)適合自身的專業(yè)發(fā)展點進(jìn)行挖掘和深耕，充分利用自身的優(yōu)勢資源，言傳身教，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域，通過多種形式深入研究。最后，課程執(zhí)行：自我反思力的提升。教師專業(yè)發(fā)展是教師教學(xué)能力不斷提升、學(xué)科知識不斷豐富、專業(yè)技術(shù)不斷強(qiáng)化的過程。校本課程、師本課程、班本課程的開發(fā)與實踐需要不斷地反思，而反思意味著自我思辨、自我調(diào)整、自我成長的循環(huán)統(tǒng)一、有序行進(jìn)。因而，需要將反思內(nèi)化為教師的思維品質(zhì)或行為習(xí)慣，促使他們結(jié)合實際教學(xué)，不斷反思后再實踐，在持續(xù)探索中實現(xiàn)師生的積極成長。

利用學(xué)校支持促進(jìn)自我發(fā)展。實現(xiàn)教師專業(yè)的錯位發(fā)展，學(xué)校要為教師專業(yè)的錯位發(fā)展提供多元發(fā)展的可能和平臺，通過讓教師獲得更多的自我發(fā)展機(jī)會，滿足新課程實施對教師的需求。讓教師加入舞蹈、天文、建模等名師工作室，通過外引和內(nèi)培，分層分類開展素質(zhì)能力提升、專業(yè)課題研究、社團(tuán)活動指導(dǎo)等系列培訓(xùn)，提高專業(yè)水平、教學(xué)能力、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)的經(jīng)驗；建立教師發(fā)展共同體，有組織、有計劃開展形式多樣的校本研修和校本培訓(xùn)活動；通過專家導(dǎo)師引領(lǐng)、同伴互助成長、自主研修反思、教研科研相結(jié)合等模式，提升教師綜合素質(zhì)；健全教師激勵機(jī)制，研究教育教學(xué)多元評價體系，發(fā)揮正導(dǎo)向作用。

在這個框架體系內(nèi)承擔(dān)各自的職責(zé)和使命，讓更多的教師享受到被認(rèn)可的幸福。一方面，從教師發(fā)展角度講，以“教師生命的可持續(xù)發(fā)展”為根本價值取向，挖掘潛能、展其所長，激發(fā)了教師的內(nèi)在需求，感悟存在的價值與意義,從而克服職業(yè)倦怠，提升職業(yè)幸福感。另一方面，從學(xué)校發(fā)展角度講，避免了教師專業(yè)發(fā)展的“利益撞車”，實現(xiàn)教師之間的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，使整個學(xué)校形成了一種和諧、溫馨的環(huán)境與氛圍。更重要的是，從課后服務(wù)課程建設(shè)角度講，能盤活資源，解決了課后服務(wù)師資不足的管理難題，為“雙減”工作賦能續(xù)源。

（文/ 郭夢）

◎助推“雙減”落地的校本培訓(xùn)

近年來，“雙減”工作正在如火如荼地開展和推進(jìn)，而要切實減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要把落腳點和突破口聚焦到課堂教學(xué)上，加強(qiáng)教學(xué)研究、推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效率、全面提高教師素質(zhì)，才是落實“雙減”的必由之路。為此，中國教育科學(xué)研究院北京大興實驗學(xué)校積極探索以下幾方面的校本培訓(xùn)，以助推“雙減”政策的有效落地。

研讀課標(biāo)能力的提升。充分發(fā)揮教研組作用，通過校本教研的方式組織開展，落實課程標(biāo)準(zhǔn)分析能力提升。具體做法：第一輪：采取“自主學(xué)習(xí)—專家引領(lǐng)—教研組內(nèi)交流研討—成果提煉”的培訓(xùn)模式開展；第二輪：結(jié)合課堂實踐，開展說課標(biāo)活動、課標(biāo)落實研究課活動。

課堂教學(xué)能力的提升。請專家剖析課堂教學(xué)的內(nèi)涵，幫助教師認(rèn)清課堂教學(xué)需要教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”及教學(xué)內(nèi)容三個要素的共同作用，忽略任何要素，課堂教學(xué)就不是正常和諧的課堂；將當(dāng)前與“雙減”政策相契合的熱門研究成果引入學(xué)校，通過“請進(jìn)來”“走出去”的方式，幫助教師了解前沿的研究成果及具體做法；組織開展“教師教學(xué)引導(dǎo)力”培訓(xùn)，通過專家引領(lǐng)、模擬演練、實踐追蹤等方式，落實提高教師的課堂調(diào)控能力的培訓(xùn)目的；通過教研組、項目組或者課題組等形式，引導(dǎo)將教學(xué)過程中的一些小問題通過小課題研究的方式解決，大問題可以通過立項課題，組織具有相同問題解決需求的教師一起來研究解決，解決問題的同時提升能力水平。

溝通能力的提升。溝通能力的提升越來越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的內(nèi)容也很豐富。在“溝通”能力提升的培訓(xùn)中，培訓(xùn)者都會設(shè)計不同的情境，要求學(xué)員思考溝通方法，通過大量的實踐演練，最后展示交流，小組間互相學(xué)習(xí)、相互模仿好的溝通技巧。實踐證明，通過訓(xùn)練后，在特定情境下可以使受過培訓(xùn)的教師改變溝通方式。

反思能力的提升。我們在教師的專業(yè)反省能力和教師專業(yè)經(jīng)驗的開發(fā)上進(jìn)行嘗試，努力把教師經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成一種可開發(fā)的教育資源，讓經(jīng)驗發(fā)揮其最大的功效。通過開展“讓教育看見思考的力量”分享匯，為教師專業(yè)經(jīng)驗的分享搭建平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)反省能力的提升。每屆分享匯的主題都是根據(jù)每學(xué)年學(xué)校重點工作情況來最終確定。

（文/ 楊檬）