魯曉泉 賴月興

(1.安順學(xué)院特殊教育學(xué)院，貴州 安順 561000；2.鳳岡縣特殊教育學(xué)校，貴州 鳳岡 564200)

“課程教學(xué)大綱是以綱要的形式編寫的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件”[1]，是針對一門課程進行的系統(tǒng)化設(shè)計的結(jié)果，是一門課程的教學(xué)實施方案和主要依據(jù)。教學(xué)大綱是高等教育質(zhì)量控制的首要環(huán)節(jié)[2]，其質(zhì)量如何直接影響教學(xué)過程和結(jié)果的質(zhì)量乃至人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教學(xué)大綱的設(shè)計日益受到人們的重視。成果導(dǎo)向教育(Outcome Based Education,簡稱OBE)是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果(Learning Outcomes)為導(dǎo)向的教育理念，認為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的教學(xué)成果[3]。這種理念與以課程知識傳授為目標的傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱設(shè)計的理念相反，有助于克服傳統(tǒng)課程教學(xué)大綱中的不足，有效地提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，成果導(dǎo)向教育自Spady等人于1981年首次提出后，已經(jīng)發(fā)展為當今中外教育改革的主流理念。我國師范類專業(yè)認證也將其作為專業(yè)認證的基本理念。我國高校應(yīng)當順應(yīng)此發(fā)展趨勢，遵循成果導(dǎo)向教育理念，重構(gòu)課程教學(xué)大綱。

一、“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)大綱中存在的不足

(一)在理念上重知識傳授形式輕育人本質(zhì)，淡化學(xué)生中心地位

目前，“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)大綱依然是“以教師為中心”“以教材為中心”模式，過多地關(guān)注“教什么”，而忽略了“教什么”的目的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)內(nèi)容的編排仍然彰顯出濃厚的知識邏輯性特點，未能圍繞服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成整合編排知識。這種重知識傳授輕育人的現(xiàn)象淡化了學(xué)生教學(xué)中心地位，學(xué)生的課程教學(xué)大綱設(shè)計參與權(quán)被忽略，課程教學(xué)大綱就學(xué)生為何、如何獲得知識以及學(xué)習(xí)結(jié)束后的最終成果、如何證明成果的獲得等問題闡述的不夠清晰。這些關(guān)于“學(xué)生怎么做”的內(nèi)容的模糊表述致使學(xué)生無法清晰地知悉課程學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而失去學(xué)習(xí)的動力。

(二)在內(nèi)容上缺少對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的有效落實，教學(xué)大綱與培養(yǎng)目標脫節(jié)

一般而言，課程教學(xué)大綱由課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等基本要件構(gòu)成，是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體落實。其中，課程目標在所有要件中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。課程目標是專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，是落實人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)和保證，也對教學(xué)內(nèi)容及安排、教學(xué)方法、教材、教學(xué)實踐等核心課程要素設(shè)計起著統(tǒng)領(lǐng)作用[4]。但是，傳統(tǒng)“課程與教學(xué)論”課程目標對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的理解和分解存在不足，未能著眼于畢業(yè)生畢業(yè)要求分析本課程對人才培養(yǎng)所承擔的任務(wù)，導(dǎo)致課程功能定位錯位、課程目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)。

(三)在考核上弱化形成性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)注度不夠

“課程與教學(xué)論”考核目前依然是過多地關(guān)注教師教什么、如何傳授知識、預(yù)期目標知識傳授的任務(wù)完成程度等內(nèi)容?？己朔绞交旧弦钥偨Y(jié)性評價為主，期末考試成績在總成績中所占比例較高，彰顯出濃厚的“以教評教”的特點。學(xué)生經(jīng)歷本課程學(xué)習(xí)后最終的學(xué)習(xí)成果在考核中并未受到足夠的重視，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)或是未能納入考核范圍或是在總成績中所占比例較低。教學(xué)實踐尚未建立形成性評價所具有的及時反饋、持續(xù)促進的機制?！耙陨u教”的考核僅限于理念之中，缺少實踐的具體落實。

二、反向設(shè)計：成果導(dǎo)向教育遵循的教學(xué)設(shè)計原則

“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)大綱上述存在的不足暴露出該課程在設(shè)計上缺少“以學(xué)生為中心”理念的指導(dǎo)以及未能堅持依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)大綱的邏輯思維等問題。而OBE理念正好可以解決這些問題。因為，成果導(dǎo)向教育秉持反向設(shè)計原則，要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計教學(xué)活動。Spady對成果導(dǎo)向教育的解釋是：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物,圍繞著一個根本的目標讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有一個清楚的了解,然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生”[5]。由此可見，成果導(dǎo)向教育在教學(xué)活動開始前預(yù)先設(shè)定學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程后獲得的學(xué)習(xí)成果，并且相信，只要通過系統(tǒng)的教學(xué)活動組織以及課堂訓(xùn)練，學(xué)生可以成功獲得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。這意味著，我們進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當遵循以下的邏輯：首先，教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動后應(yīng)當達到的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計的首要要務(wù)是弄清楚學(xué)生經(jīng)歷課程學(xué)習(xí)后應(yīng)當獲得哪些學(xué)習(xí)成果，這也是教學(xué)設(shè)計后續(xù)環(huán)節(jié)展開的依據(jù)。其次，一致性建構(gòu)(Constructive Alignment)教學(xué)實施和教學(xué)評價。當學(xué)生的學(xué)習(xí)成果確定后，根據(jù)學(xué)習(xí)成果分別設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，要將他們與學(xué)習(xí)成果保持一致，確保他們與學(xué)習(xí)成果直接相關(guān)。

三、OBE理念下高?！罢n程與教學(xué)論”課程教學(xué)大綱重構(gòu)

(一)課程定位

成果導(dǎo)向教育理念要求課程教學(xué)大綱設(shè)計首要任務(wù)是明確某一門課程的學(xué)習(xí)成果，即課程目標。從學(xué)校視角看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)校、院系和課程三個層次，分別體現(xiàn)在學(xué)校培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程目標，它們之間表現(xiàn)為逐級的上下位的指導(dǎo)關(guān)系。課程目標確定的前提是進行課程定位，即通過分析學(xué)校、專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程體系，明確某一門課程的專業(yè)地位、性質(zhì)以及被賦予的自身對專業(yè)人才培養(yǎng)的意義。我任職的學(xué)校是一所地市級本科院校，長期任教的“課程與教學(xué)論”是特殊教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。從培養(yǎng)目標看，學(xué)校、專業(yè)的培養(yǎng)目標均是“高級應(yīng)用型人才”?！皯?yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標定位要求各專業(yè)為學(xué)生勝任未來崗位準備足夠理論知識的同時，尤其強調(diào)幫助學(xué)生獲得勝任崗位的相關(guān)能力。從課程對畢業(yè)生畢業(yè)要求的貢獻看，《安順學(xué)院特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案(2020版)》中“畢業(yè)要求與課程設(shè)置的矩陣對應(yīng)關(guān)系”表顯示，“課程與教學(xué)論”課程對應(yīng)于“教學(xué)能力”“學(xué)會反思”和“溝通合作”三個畢業(yè)要求，支撐度分別為高、中、低。這意味著，本課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)師范生以上三個方面的能力，尤其是在培養(yǎng)師范生“教學(xué)能力”上發(fā)揮著重要作用。從專業(yè)課程體系看，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)方案聚焦學(xué)生“教學(xué)能力”培養(yǎng)順序開設(shè)了教育原理、課程與教學(xué)論、微格教學(xué)以及各門特校學(xué)科教學(xué)教法課程。顯然，特殊教育專業(yè)對學(xué)生“教學(xué)能力”的培養(yǎng)設(shè)計了一條從一般到特殊、從理論到實踐的教學(xué)路徑，從引導(dǎo)學(xué)生先修普通教育學(xué)知識到深入學(xué)習(xí)課程與教學(xué)知識技能、深化學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)再到學(xué)生教學(xué)能力的綜合實踐訓(xùn)練，最后遷移到對學(xué)生特校學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)。在整個過程中，本課程主要承擔學(xué)生“普通教學(xué)能力”學(xué)習(xí)成果達成的職能，發(fā)揮著承上啟下的作用。我將本課程定位為“用教學(xué)引領(lǐng)實用性教學(xué)基本技能和能力”，突出“為教學(xué)而實踐”的核心理念，努力將課程與教學(xué)的基本理論知識、教學(xué)基本能力、反思和溝通合作素養(yǎng)融為一體，著力培養(yǎng)未來教師所應(yīng)當具備的基本教學(xué)能力。

(二)課程目標

學(xué)習(xí)目標1.了解課程與教學(xué)的基本知識，系統(tǒng)掌握教學(xué)設(shè)計的方法、原理，并能夠應(yīng)用其正確設(shè)計教學(xué)活動，具備教學(xué)設(shè)計的基本能力。

學(xué)習(xí)目標2.系統(tǒng)掌握教學(xué)實施的基本知識、方法，能夠遵循教學(xué)過程規(guī)律、正確應(yīng)用教學(xué)策略、有效開展教學(xué)活動，具備教學(xué)實施的基本能力。

學(xué)習(xí)目標3.系統(tǒng)掌握教學(xué)評價的基本方法、原理，能夠應(yīng)用教學(xué)評價原理科學(xué)開發(fā)評價工具、正確實施評價、準確判斷評價結(jié)果，具備對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師課堂教學(xué)進行評價的基本能力。

學(xué)習(xí)目標4.增進自我學(xué)習(xí)、自我反思、溝通以及合作的意識和能力，能夠利用各種資源、在教師的引導(dǎo)下自我開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動進行評判并積極改進，樂于參與集體教學(xué)活動并有效合作，養(yǎng)成終身發(fā)展的能力。

表1給出了以上四個學(xué)習(xí)目標對畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系。它們是對學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)后期望達到的四個獨立的學(xué)習(xí)成果。但是，它們之間有時又涉及到相同的內(nèi)容，即兩個或兩個以上目標同時關(guān)注同一對象，但是，關(guān)注的側(cè)重點存在差異。比如，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施兩個目標都涉及到教學(xué)方法，前者側(cè)重于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生選擇與教學(xué)目標、知識類型和學(xué)生心理特征相一致的教學(xué)方法的能力，后者則側(cè)重于關(guān)注教學(xué)方法的運用能力。這就要求在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，有的章節(jié)同時支撐一個或兩個學(xué)習(xí)目標。

表1 課程目標與專業(yè)培養(yǎng)方案畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

(三)教學(xué)內(nèi)容

課程目標確定后，下一步要做的就是確定教什么、學(xué)什么才能達到課程目標。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的要點是：教學(xué)內(nèi)容能夠支撐課程目標的達成。為此，我們必須精準解析課程目標，明確課程目標達成所需要的知識、技能，進而確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

1.教學(xué)設(shè)計能力學(xué)習(xí)目標解析。剖析教學(xué)設(shè)計的涵義是確定教學(xué)設(shè)計能力達成所需知識技能的前提?！敖虒W(xué)設(shè)計是指在一定的理論指導(dǎo)下，運用開放的系統(tǒng)方法，對教學(xué)的相關(guān)因素進行分析，形成促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源開發(fā)、實施、評價及其完善的方案的過程”[6]。此處的“理論”是指現(xiàn)代教學(xué)理論?！胺椒ā卑ń虒W(xué)設(shè)計的模式、內(nèi)容、流程、方案撰寫等相關(guān)知識和技能?！胺治鼋虒W(xué)相關(guān)因素”一般是指分析教學(xué)活動發(fā)生的背景(課程、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等)、確定教學(xué)期待達成的學(xué)習(xí)成果(學(xué)習(xí)目標)、選擇和制定學(xué)習(xí)成果實現(xiàn)的策略(教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和組織、板書等)、評價學(xué)習(xí)成果的達成度(教學(xué)評價)?！胺桨浮笔侵附虒W(xué)設(shè)計活動(說課)和結(jié)果(教案)的表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計能力即是應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論對教學(xué)要素優(yōu)化組合的能力，是教學(xué)設(shè)計知識、技能、個性品質(zhì)和素養(yǎng)的集合體。

2.教學(xué)實施能力學(xué)習(xí)目標解析。教學(xué)實施是指在教學(xué)過程中，通過協(xié)調(diào)教學(xué)中的各種要素，有效地促進教師和學(xué)生之間的互動，以實現(xiàn)教學(xué)目標的過程。這就意味著，教師順利開展教學(xué)必須具備以下的基本能力：一是對教學(xué)的基本認識，比如教學(xué)內(nèi)涵、組成要素、本質(zhì)、規(guī)律等。二是熟悉實際教學(xué)工作的基本內(nèi)容，包括教學(xué)工作環(huán)節(jié)及其每個環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、方法等。三是合理組合、應(yīng)用教學(xué)策略以有效地開展促進學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成的教學(xué)活動，比如根據(jù)教學(xué)原則如何合理運用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段、如何有效組織教學(xué)、如何開展課堂管理等。

3.教學(xué)評價能力學(xué)習(xí)目標解析。教學(xué)評價是指在一定的理論指導(dǎo)下，以教學(xué)目標為依據(jù)，根據(jù)科學(xué)的評價標準，運用一定的評價手段，通過搜集教學(xué)活動過程和結(jié)果的信息，對教學(xué)活動做出價值判斷的過程[7]。這意味著，教師實施教學(xué)評價應(yīng)當具備兩方面的基本能力，一是，擁有一定的教學(xué)評價理論知識，包括：教學(xué)評價的內(nèi)涵、功能、類型等。二是，掌握評價工具開發(fā)、實施和評價結(jié)果處理的方法技能，并能夠正確應(yīng)用其對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和教師課堂教學(xué)予以評價。

4.反思、溝通合作學(xué)習(xí)目標解析。反思、溝通合作體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，是學(xué)生專業(yè)成長的重要力量。其內(nèi)涵解析見表2：

表2 反思、溝通合作綜合素質(zhì)能力內(nèi)涵說明表

從以上學(xué)習(xí)目標內(nèi)涵解析，我們分解、明確了各學(xué)習(xí)目標的能力指標，確定了本課程的核心知識點。它們對學(xué)習(xí)目標支撐的對應(yīng)關(guān)系見表3：

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)目標、能力指標與教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)矩陣關(guān)系

(四)教學(xué)實施

OBE理念要求根據(jù)課程目標和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計的要義是，教學(xué)活 動能夠支撐學(xué)生有效學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。一致性建構(gòu)理論告訴我們，不同類型知識的有效學(xué)習(xí)發(fā)生在不同的教學(xué)情景中。正如前文所言，“課程與教學(xué)論”課程的學(xué)習(xí)目標可以劃分為兩個類型，一類是知識應(yīng)用能力，包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價。另一類是綜合素質(zhì)能力，包括反思、溝通與合作。這兩類學(xué)習(xí)成果達成的基本途徑是學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)課程與教學(xué)技能的程序性知識(功能性知識)。根據(jù)約翰·比格斯關(guān)于功能性知識學(xué)習(xí)的成效與教學(xué)情景的示例表(見表4)以及結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)目標，我們可以發(fā)現(xiàn)，本課程教學(xué)實施的情景是“職場、實習(xí)場所”。加之“專業(yè)知識從一開始就植根于實踐中”[8]，因此，本課程教學(xué)的主要方式應(yīng)當是扎根于中小學(xué)開展實踐教學(xué)。

表4 強調(diào)功能性知識學(xué)習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域：預(yù)期學(xué)習(xí)成效及相關(guān)教學(xué)情景的示例

鑒于此，本課程選擇項目式學(xué)習(xí)作為本課程的主要教學(xué)方式。選擇項目式學(xué)習(xí)教學(xué)主要來自于兩方面的思考：一是，本課程學(xué)習(xí)目標正是項目式教學(xué)旨在實現(xiàn)的目的。美國巴克教育研宄所著的《項目學(xué)習(xí)教師指南—21世紀的中學(xué)教學(xué)法》一書中指出，項目式教學(xué)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的七種技能，即：“關(guān)鍵的思維能力和行動能力”“創(chuàng)造力”“團隊協(xié)作”“溝通能力”“跨文化理解能力”“信息技術(shù)的掌握”“自主學(xué)習(xí)能力”。經(jīng)過對比可以發(fā)現(xiàn)，本課程的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力和教學(xué)評價能力三個學(xué)習(xí)目標與項目式學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵的思維能力和行動能力”目的相吻合。本課程的反思、溝通合作目標分別對應(yīng)于項目式學(xué)習(xí)的“自主學(xué)習(xí)能力”和“團隊協(xié)作”“溝通能力”三個目的。二是，項目式學(xué)習(xí)的“真實性”滿足學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)對“教學(xué)情景”的要求。根據(jù)約翰·比格斯的觀點，學(xué)生“應(yīng)用”能力以及“溝通”“合作”和“反思”素養(yǎng)的培養(yǎng)必須在“職場、實習(xí)場所”等真實的“教學(xué)情景”中實施，而“項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式”，“真實性是項目式學(xué)習(xí)的本質(zhì)”[9]。項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的開展是以實際情景作為基礎(chǔ)的，滿足本課程學(xué)習(xí)目標達成對教學(xué)情景的需求。因此，項目式學(xué)習(xí)可以視為本課程學(xué)習(xí)目標達成的有效教學(xué)方式。經(jīng)過與其他教師廣泛討論，本課程構(gòu)建了與課程學(xué)習(xí)目標、各章一一對應(yīng)的項目結(jié)構(gòu)體系(見表5)。

表5 項目結(jié)構(gòu)體系與能力指標、教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的矩陣關(guān)系

表5顯示，本課程針對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個學(xué)習(xí)目標分別設(shè)計了三個項目。每個項目又由若干任務(wù)(子項目)組成，分別對應(yīng)于各學(xué)習(xí)成果能力指標點。以項目為驅(qū)動，圍繞項目任務(wù)的完成，學(xué)生以真實教師身份開展探究，應(yīng)用課程與教學(xué)相關(guān)理論知識技能去解決實際問題、形成產(chǎn)品，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，而且通過開展實踐、合作學(xué)習(xí)等活動培養(yǎng)他們與人溝通、合作的意識以及反思能力。為保證項目式學(xué)習(xí)教學(xué)的順利開展，本課程初步創(chuàng)建了“一個基地、三方面關(guān)系”的保障模式?！耙粋€基地”是指，創(chuàng)建“真實性”的項目學(xué)習(xí)踐行基地，為學(xué)生提供“真實性”的學(xué)習(xí)環(huán)境。本課程與安順市經(jīng)開區(qū)某省級鄉(xiāng)村名師工作室、某學(xué)校和安順市西秀區(qū)某特校簽訂合作教學(xué)協(xié)議，建立了穩(wěn)定的包括普校和特校在內(nèi)的兩種類型的“課程與教學(xué)論”課程專門見習(xí)基地，保證學(xué)生觀摩體驗教學(xué)、完成產(chǎn)品等均發(fā)生在真實的教育教學(xué)實際中，保證學(xué)生在真實的學(xué)校情景中開展學(xué)習(xí)探究活動?！叭矫娴年P(guān)系”是指，處理好校內(nèi)外教師教學(xué)合作的關(guān)系、線上線下教學(xué)的關(guān)系以及實踐與理論知識學(xué)習(xí)的關(guān)系。一是建立“雙導(dǎo)師”合作教學(xué)共同體?！短厥饨逃龑I(yè)認證標準(第二級)》要求師范專業(yè)建立“協(xié)同育人”和“雙導(dǎo)師”制度，邀請中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與高校教學(xué)。本課程聘請課程專門見習(xí)基地的省級鄉(xiāng)村名師工作室主持人以及安順市經(jīng)開區(qū)某校骨干教師作為本課程的合作教學(xué)教師。他們的職責主要包括：與高校教師共同討論、商定教學(xué)大綱和確定教學(xué)內(nèi)容、負責師范生的見習(xí)以及承擔教學(xué)技能知識的遷移教學(xué)等。二是借助網(wǎng)絡(luò)平臺實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。借助現(xiàn)代信息技術(shù)，教師將相關(guān)項目學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)材料等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生在課外開展項目學(xué)習(xí)、完成產(chǎn)品。課堂教學(xué)則聚焦于開展小組、班級形式的產(chǎn)品展示活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且將課堂這個主陣地主要用于項目式學(xué)習(xí)的產(chǎn)品展示這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，大大提高了教學(xué)效率。三是，實施問題導(dǎo)向逆向?qū)W習(xí)理論知識路徑。當學(xué)生為完成項目任務(wù)需要而求助于相關(guān)的理論知識時，我會利用各種途徑及時地為學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識提供支持。這種由實踐需求逆向?qū)W習(xí)理論知識的方式可以使學(xué)生感受到理論知識的實踐價值、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高知識技能轉(zhuǎn)換為能力的效率。

(五)教學(xué)評價

OBE理念認為，能力的養(yǎng)成發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中，只要學(xué)習(xí)過程中每個環(huán)節(jié)被賦予的對學(xué)習(xí)成果達成的貢獻得以實現(xiàn)，學(xué)生必定取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，OBE理念十分重視學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)成果形成功能的發(fā)揮，強調(diào)加強對學(xué)習(xí)過程的考核，“課程與教學(xué)論”課程采取了以下主要考核措施。

1.注重學(xué)習(xí)過程質(zhì)量，實施過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。

本課程考核結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的特征，著眼于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了考核體系。它們與學(xué)習(xí)目標形成一一對應(yīng)的支撐關(guān)系(見表6)。從整個學(xué)期看，本課程考核分為學(xué)生平時表現(xiàn)和期末考試兩大部分，分別占總成績的70%和30%。平時表現(xiàn)考核主要以項目為單元進行，分別考核學(xué)生的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價能力，并根據(jù)每個項目在教學(xué)能力培養(yǎng)中的重要程度分別賦予一定的分值。從單個項目看，主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和產(chǎn)品兩個方面?？己藢W(xué)習(xí)表現(xiàn)的指標是學(xué)生的合作、溝通、反思，考核產(chǎn)品的指標主要是學(xué)生的知識、技能掌握情況以及知識的應(yīng)用程度。為追蹤、收集師范生項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和產(chǎn)品，本課程引進檔案袋管理方式，為每個學(xué)生建立成長資料庫?？傊?，與傳統(tǒng)考核方式相比較，本課程考核增大對師范生學(xué)習(xí)過程的考核比例，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中進行知識的學(xué)習(xí)和遷移，鍛煉教學(xué)能力。

表6 《課程與教學(xué)論》課程考核內(nèi)容、依據(jù)與學(xué)習(xí)成果目標的對應(yīng)關(guān)系

2.注重及時反饋和持續(xù)改進，加強對學(xué)生進步表現(xiàn)的考核。

考核的價值在于促進、形成。本課程充分發(fā)揮形成性評價的及時反饋作用，將學(xué)生的進步表現(xiàn)作為考核的重要內(nèi)容，構(gòu)建了一個發(fā)現(xiàn)不足—解決不足—獲得新知的持續(xù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。比如，在考核學(xué)生的“教學(xué)目標設(shè)計”項目學(xué)習(xí)情況時，教師考核的依據(jù)有學(xué)生的初稿、修改稿以及學(xué)習(xí)進步表現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進步表現(xiàn)使用進步表現(xiàn)表(表7)予以記錄，由學(xué)生本人填寫，主要陳述自己修改稿與初稿的差距，即在哪些方面進行了修改完善。進步表現(xiàn)表能夠幫助師范生深入反思自己不足之處(未知)、清晰認知自己改進了什么(獲得)，助力學(xué)生及時獲得新知。

表7 “課程與教學(xué)論”課程學(xué)生學(xué)習(xí)進步表現(xiàn)表

結(jié) 語

“課程與教學(xué)論”課程在OBE理念的反向設(shè)計原則指導(dǎo)下，遵照一致性建構(gòu)的設(shè)計路線，重構(gòu)了本課程的教學(xué)大綱，以期為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地奉獻本課程的意義