朱曉群 劉 青

(安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 ,貴州 安順 561000)

教師教育發(fā)展的近十年中，國(guó)家先后發(fā)布多個(gè)關(guān)于教師培養(yǎng)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的文件。其中，2011年教育部印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，要求各教師教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)新師范教育培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，著力提升師范生社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力[1]。2012年，為提高幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，教育部頒布出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，該標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐的結(jié)合，著重突出幼兒園教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將“能力為重”列入本標(biāo)準(zhǔn)的四大基本理念之一[2]。2021年4月，教育部發(fā)布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》)的通知，將學(xué)前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力劃分為師德踐行、保教實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展四個(gè)部分，其中實(shí)踐能力又細(xì)化為掌握專業(yè)知識(shí)與技能、開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織一日生活、開展游戲活動(dòng)和實(shí)施教育活動(dòng)五個(gè)方面。從上述關(guān)于提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量的一系列文件不難看出，國(guó)家一方面將促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力發(fā)展作為一項(xiàng)重要的工作在逐步推進(jìn)，另一方面也提出以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以協(xié)同育人為途徑的解決思路與對(duì)策，助推師范生教育實(shí)踐能力的提升。根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件精神，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)著力從協(xié)同育人支持下的課程體系建構(gòu)與實(shí)施兩方面進(jìn)行。

一、協(xié)同育人支持下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性

學(xué)前教育專業(yè)作為人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)師德與理念，擁有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與技能，能勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作及其他學(xué)前教育相關(guān)機(jī)構(gòu)的教育研究和行政管理工作的人員。因此立足行業(yè)需求，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有以下作用：

(一)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生職業(yè)勝任力

學(xué)前教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生在接受教育過(guò)程中提高自身專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心就是要提高個(gè)人專業(yè)實(shí)踐能力。因此通過(guò)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面能夠堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育工作的認(rèn)識(shí)、深化職業(yè)情感，全方位提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；另一方面在實(shí)踐能力訓(xùn)練和提升過(guò)程中，學(xué)生能獲得更多的成就體驗(yàn)，提高學(xué)生職業(yè)勝任力。[3]

(二)提升高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與國(guó)際交流的重要使命，作為開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校，通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力滿足社會(huì)需求，就是在認(rèn)真履行國(guó)家要求的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的職責(zé)和使命[4]。因此，通過(guò)多方協(xié)作，立足行業(yè)需求提升學(xué)生實(shí)踐能力的做法就是在以實(shí)際行動(dòng)落實(shí)提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量這一重要使命。

(三)促進(jìn)幼教行業(yè)教育質(zhì)量的提高

幼教行業(yè)教育質(zhì)量的提高依賴于每一位從業(yè)人員的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，因此關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以提高未來(lái)從業(yè)人員的專業(yè)教育教學(xué)能力，增強(qiáng)其專業(yè)性和應(yīng)用性，無(wú)數(shù)幼教工作者專業(yè)能力提升的結(jié)果一定會(huì)促進(jìn)幼教行業(yè)整體水平的提升[5]。因此，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是在為未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)人才，最終達(dá)到提高幼教行業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、協(xié)同育人支持下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力課程體系建構(gòu)

根據(jù)教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的要求，結(jié)合對(duì)協(xié)同育人單位和幼兒家長(zhǎng)的調(diào)研，按照《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中關(guān)于實(shí)踐能力的五個(gè)維度劃分，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力課程主要由以下幾方面構(gòu)成：

(一)“專業(yè)知識(shí)與技能”板塊課程

實(shí)踐活動(dòng)的開展離不開豐富的專業(yè)理論做支持，教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)決定了實(shí)踐過(guò)程將存在許多突發(fā)的不可控的因素，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)課程，達(dá)到掌握兒童發(fā)展與教育規(guī)律的目的[6]；此外協(xié)同育人單位還特別提出，學(xué)生還需要具備結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況進(jìn)行教育手段靈活調(diào)整的能力，因此需要開設(shè)學(xué)前特殊兒童教育、兒童行為觀察與指導(dǎo)和幼兒園課程等。另外，考慮學(xué)前教育階段的教師同時(shí)肩負(fù)保育和教育的任務(wù)，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能類課程包含嬰幼兒保育學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前特殊兒童教育等。通過(guò)本版塊課程的學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和工作對(duì)象的了解，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開展提供強(qiáng)有力的支持；另一方面也有助于筑牢學(xué)生專業(yè)思想，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)自信心和職業(yè)情懷。

(二)“開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)”板塊課程

由于學(xué)前教育活動(dòng)的開展對(duì)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，而且幼兒也極容易受到環(huán)境的影響，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境建設(shè)方面的能力，將在很大程度上影響學(xué)前兒童參與活動(dòng)的積極性和學(xué)前教育活動(dòng)的成效。開設(shè)幼兒園玩教具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒教師溝通能力訓(xùn)練、幼兒心理健康教育等課程，使學(xué)生掌握關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則與方法，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的物質(zhì)和心理環(huán)境。

(三)“組織一日活動(dòng)”板塊課程

學(xué)前階段的教育與其他階段教育的不同之處在于：一日活動(dòng)皆教育，教育也服務(wù)、體現(xiàn)于一日活動(dòng)中。因此為保證學(xué)生具備良好的組織一日生活的能力，設(shè)置了包含嬰幼兒保育學(xué)、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、幼兒美術(shù)/舞蹈/音樂(lè)等在內(nèi)的一系列課程。這些課程將幫助學(xué)生掌握組織幼兒一日活動(dòng)的基本原則和方法，明白幼兒一日活動(dòng)的正常開展不單純需要老師的個(gè)人能力，更需要家長(zhǎng)與社區(qū)的配合與支持[7]。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于一日活動(dòng)組織的相關(guān)課程，有助于學(xué)生對(duì)托幼機(jī)構(gòu)工作形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度。

(四)“開展游戲活動(dòng)”板塊課程

愛玩會(huì)玩是學(xué)前兒童的天性，在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)是學(xué)前階段教育實(shí)施的基本要求。因此，針對(duì)學(xué)生開設(shè)學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)與創(chuàng)編、幼兒園課程、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織和幼兒教師溝通能力訓(xùn)練等課程，一方面使學(xué)生學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的基本方法、引導(dǎo)幼兒游戲的基本策略，另一方面也儲(chǔ)備一些托幼機(jī)構(gòu)常用游戲活動(dòng)，為以后日常工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)[8]。

(五)“實(shí)施教育活動(dòng)”板塊課程

學(xué)前教育活動(dòng)需要學(xué)生在練好聽、說(shuō)、讀、寫、彈、唱、跳、畫基本功的基礎(chǔ)上，按照幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)—實(shí)施—評(píng)價(jià)—改進(jìn)的順序進(jìn)行整體實(shí)施。在這個(gè)教育活動(dòng)實(shí)施的背后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生單項(xiàng)能力提升課程很有必要；但同時(shí)影響教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的整合性課程也不可缺少。因此通過(guò)開設(shè)單項(xiàng)能力訓(xùn)練課程與綜合實(shí)施課程，學(xué)生既掌握教育活動(dòng)實(shí)施的基本理論，又具備開展具體教育實(shí)踐活動(dòng)的單項(xiàng)能力，為學(xué)生將來(lái)順利設(shè)計(jì)實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。

上述五類促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展課程，既各自有所側(cè)重又彼此相互支持，最后再通過(guò)貫穿培養(yǎng)過(guò)程的“入園成長(zhǎng)”活動(dòng)，有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，建成一套較為完整的促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的課程體系(見表1)。

表1 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力課程體系

三、協(xié)同育人支持下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力課程實(shí)施模式建構(gòu)

實(shí)踐能力課程板塊的設(shè)置只解決了“培養(yǎng)內(nèi)容”的問(wèn)題，而“怎么培養(yǎng)”的問(wèn)題則需要通過(guò)課程實(shí)施來(lái)體現(xiàn)。因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)將從以下兩方面落實(shí)：

(一)協(xié)同育人支持下的理論課程學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)的開展需要建立在相關(guān)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而實(shí)踐活動(dòng)本身也是對(duì)理論學(xué)習(xí)成果的具體展示和檢驗(yàn)。針對(duì)學(xué)前兒童教育實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)僅僅停留在過(guò)去生活經(jīng)歷的積累和感知，這些經(jīng)驗(yàn)往往比較零碎且科學(xué)性得不到保證，因此為保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是在了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前兒童教育規(guī)律的前提下科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)均建立一個(gè)包含師范院校教師(下文簡(jiǎn)稱“校內(nèi)教師”)與協(xié)同育人單位教師(下文簡(jiǎn)稱“校外教師”)在內(nèi)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]，各團(tuán)隊(duì)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中將完成下列任務(wù)：

1.育人雙方構(gòu)建課程教學(xué)方案。理論課程教授前，該團(tuán)隊(duì)需要針對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、進(jìn)程安排和學(xué)習(xí)方式等在內(nèi)的課程學(xué)習(xí)方案進(jìn)行反復(fù)多次的討論，該方案按照教研室→學(xué)院教學(xué)委員會(huì)(內(nèi)含行業(yè)負(fù)責(zé)人作為特聘專家)→學(xué)校教學(xué)委員會(huì)的順序進(jìn)行逐層審核，審核通過(guò)則依據(jù)方案執(zhí)行，審核不通過(guò)則需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合審核意見進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，直到審核通過(guò)后方能執(zhí)行。如針對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程，校外教師提出：托幼機(jī)構(gòu)教師對(duì)幼兒言語(yǔ)、情緒行為方面的測(cè)量與評(píng)價(jià)需求相對(duì)其他方面要多。因此，根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮校外教師意見，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)之一就調(diào)整為：學(xué)習(xí)幼兒常見言語(yǔ)、情緒行為方面的常用量表使用，并能根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

2.育人雙方執(zhí)行課程教學(xué)方案。學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)前期方案中的計(jì)劃，完成自己相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)教師與校外教師之間是彼此分工又相互配合的關(guān)系。例如，針對(duì)學(xué)前兒童心理學(xué)課程中關(guān)于兒童情緒情感內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成校內(nèi)教師提供的關(guān)于該章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，校外教師提供關(guān)于兒童情緒情感發(fā)展的相關(guān)圖片視頻、案例或安排學(xué)生前往托幼機(jī)構(gòu)實(shí)地觀察，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固和驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的思想，另一方面也能夠提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、堅(jiān)定專業(yè)思想。

3.育人雙方考核課程教學(xué)成效。在檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)中，主要采取過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，兩種考核形式所占比例根據(jù)課程內(nèi)容及目標(biāo)的不同，由團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)實(shí)際情況討論決定。過(guò)程性考核主要布置包含理論檢測(cè)與實(shí)踐研討在內(nèi)的任務(wù)由學(xué)生完成；期末考核則采取從對(duì)應(yīng)課程試題庫(kù)中隨機(jī)抽取試卷的方式進(jìn)行，要求每一份試卷考核內(nèi)容都需要與團(tuán)隊(duì)教師設(shè)定的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)，且試卷兩兩之間題目重復(fù)率不得超過(guò)10%。通過(guò)這種考核方式的調(diào)整，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步運(yùn)用情況。

總之，通過(guò)這種校外教師全程輔助參與理論課程教學(xué)的形式，極大程度上提高了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合度，盡可能減少學(xué)生只懂理論不能實(shí)踐情況的發(fā)生；同時(shí)也使理論知識(shí)的調(diào)整緊跟行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求，避免學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。

(二)協(xié)同育人支持下的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面依賴于扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，另一方面還需要熟練的專業(yè)技能。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練，采取全程雙導(dǎo)師培養(yǎng)制度[10]：全程，主要指導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)始于新生入校，止于大學(xué)畢業(yè)的整個(gè)過(guò)程；雙導(dǎo)師，指每一個(gè)學(xué)生同時(shí)接受校內(nèi)的一位導(dǎo)師(以下簡(jiǎn)稱“校內(nèi)導(dǎo)師”)和協(xié)同育人單位的一位導(dǎo)師(以下簡(jiǎn)稱“校外導(dǎo)師”)的指導(dǎo)，學(xué)生在校期間的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)接受兩位導(dǎo)師有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。雙導(dǎo)師在共同指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中既有分工又彼此協(xié)作，以此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的更好發(fā)展。

1.校內(nèi)導(dǎo)師推動(dòng)下的專業(yè)技能自主訓(xùn)練與競(jìng)賽活動(dòng)

相對(duì)于師范類其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了需要掌握師范生必備技能“三字一話”以外，還需要掌握一定的舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)、琴法、講故事等技能，而學(xué)生這些技能的原有基礎(chǔ)普遍較差，必須要通過(guò)大量的練習(xí)才能達(dá)到幼兒教師專業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，遵循各技能學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育專業(yè)教師的能力需求，一至三年級(jí)學(xué)生技能訓(xùn)練任務(wù)安排如下：(表2)

表2 技能訓(xùn)練任務(wù)表

結(jié)合上表中學(xué)生不同階段的技能訓(xùn)練任務(wù)，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)生充分利用課外時(shí)間完成相應(yīng)學(xué)期的技能訓(xùn)練，達(dá)到增加練習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提高技能練習(xí)效果的目的。

同時(shí)，為檢驗(yàn)學(xué)生技能練習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。由院團(tuán)總支負(fù)責(zé)每學(xué)期面向全體學(xué)生舉辦專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，在專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)院邀請(qǐng)協(xié)同育人單位相關(guān)教師(從校外導(dǎo)師中挑選)作為特邀評(píng)委參與學(xué)生技能競(jìng)賽活動(dòng)，使學(xué)生的專業(yè)技能競(jìng)賽得到行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜尹c(diǎn)評(píng)的同時(shí)也接收到來(lái)自教育一線提出的技能標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生在后期能更好地進(jìn)行有針對(duì)性的技能訓(xùn)練。

2.校外導(dǎo)師支持下的“入園成長(zhǎng)”計(jì)劃

學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)踐能力訓(xùn)練是一種脫離教育對(duì)象的自我練習(xí)，由于缺乏具體的教育情境和對(duì)象，因此技能訓(xùn)練活動(dòng)缺少靈活性和針對(duì)性，容易出現(xiàn)“所學(xué)非所需”的情況。因此，為檢驗(yàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練與幼兒教育一線的結(jié)合度，推行大一至大四年級(jí)以校外導(dǎo)師為主要負(fù)責(zé)人的“入園成長(zhǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃：

通過(guò)一至四年級(jí)校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中很直觀地了解教育一線對(duì)幼兒教育工作者知識(shí)與能力的需求，便于學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)與能力的查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；另外，“入園成長(zhǎng)”活動(dòng)與本專業(yè)的“三習(xí)”任務(wù)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)任務(wù)程序化管理、碎片化學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而是以一種更富有靈活性、互動(dòng)性和連續(xù)性的方式開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，培養(yǎng)的學(xué)生也更符合行業(yè)領(lǐng)域需求。同時(shí)，由于學(xué)生的“入園成長(zhǎng)”是一種以校外導(dǎo)師為主，校內(nèi)導(dǎo)師為輔但是全程參與的實(shí)踐活動(dòng)，因此客觀上也促進(jìn)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的溝通與合作，達(dá)到了協(xié)同教研、雙向互補(bǔ)的目的。

四、協(xié)同育人支持下的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力課程實(shí)施

(表3)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，既是一個(gè)漫長(zhǎng)且多方協(xié)作、共同培養(yǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與育人環(huán)境相結(jié)合逐漸融合的過(guò)程。它離不開學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和勤奮刻苦的課后練習(xí)，更需要學(xué)校教師與協(xié)同育人單位教師對(duì)學(xué)生的課程理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力需求和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程因?yàn)橛辛藚f(xié)同育人單位教師的參與，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)行業(yè)需求的定位更清晰，培養(yǎng)出的學(xué)生才能更好地滿足用人單位的需求，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的無(wú)縫連接，最大限度達(dá)成專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

表3 學(xué)生“入園成長(zhǎng)”培養(yǎng)計(jì)劃表