李妍, 鄭俊, 虞佳， 竇粲燦， 朱志強(qiáng)

(上海杉達(dá)學(xué)院, 基礎(chǔ)教育部， 上海 201209)

0 引言

自1999年以來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2020年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到909萬(wàn)人。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)具有“世界共性和中國(guó)個(gè)性”的問(wèn)題[1]。2019年突發(fā)的新冠疫情讓原本面臨多重壓力的高校畢業(yè)生就業(yè)工作面臨更大挑戰(zhàn)。家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生是高校學(xué)生中的特殊群體，與普通學(xué)生相比，他們受家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活和學(xué)習(xí)壓力及其他外部環(huán)境因素的影響，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，在就業(yè)過(guò)程中存在簽約率低、就業(yè)質(zhì)量低等特點(diǎn)，給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來(lái)一定的壓力和挑戰(zhàn)[2-3]。如何提升家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)能力及就業(yè)質(zhì)量，減弱貧困的代際傳遞是本文的研究目的。

與普通大學(xué)生相比，家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生由于生活環(huán)境、思想觀念、個(gè)人能力、心理建設(shè)等方面的原因使其在就業(yè)過(guò)程中明顯處于弱勢(shì)，他們面臨經(jīng)濟(jì)貧困、知識(shí)貧困、能力貧困、情感貧困、文化貧困及信息貧困等六大問(wèn)題，社會(huì)資本數(shù)量少、質(zhì)量低[4-5]，家庭困難學(xué)生面對(duì)了更高的就業(yè)壓力。國(guó)內(nèi)已有諸多學(xué)者對(duì)這一特殊群體擇業(yè)與就業(yè)心理、就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行不同程度、層次的理論研究。家庭困難學(xué)生在就業(yè)能力的4個(gè)要素表現(xiàn)均弱于普通學(xué)生[6]。上海海洋大學(xué)在對(duì)1 650名家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生認(rèn)為造成就業(yè)困難的主要因素集中在工作經(jīng)驗(yàn)缺乏(72.22%)、知識(shí)能力儲(chǔ)備不夠(63.89%)、自我定位不夠準(zhǔn)確(59.72%)及自信心不足(58.33%)[7]。北京交通大學(xué)學(xué)生資助管理中心的王云云等[8]提出這類學(xué)生存在獲取就業(yè)信息能力欠缺、就業(yè)目標(biāo)相對(duì)局限、就業(yè)能力有待加強(qiáng)等制約因素，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)和就業(yè)“雙重困難”。

本文采用實(shí)證研究的方法，對(duì)上海杉達(dá)學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)大學(xué)生就業(yè)能力問(wèn)卷對(duì)影響困難學(xué)生就業(yè)能力的因素進(jìn)行分析。

1 USEM就業(yè)能力模型

國(guó)外學(xué)者從不同角度建構(gòu)了大學(xué)生就業(yè)能力模型，其中包括二維、三維、四維和多維模型。約克(Mantz Yorke)等[9]提出的USEM模型比較具有典型性和代表性，如圖1所示。這一模型由學(xué)科知識(shí)的理解力、技能、個(gè)性特征(包括自我意識(shí)和自我效能)和元認(rèn)知能力4個(gè)要素構(gòu)成，它們之間相互影響，共同作用于個(gè)體的就業(yè)能力。USEM結(jié)構(gòu)模型能反映出人才培養(yǎng)過(guò)程與就業(yè)能力形成的相互關(guān)系，為就業(yè)能力的研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和分析框架，對(duì)研究大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)與提升具有十分重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義[10-11]。面對(duì)復(fù)雜多變的全球化環(huán)境，民辦高校學(xué)生的就業(yè)能力與普通高校相比仍存在明顯差距[12-13]。

圖1 USEM模型

對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生就業(yè)的影響因素很多，本文基于USEM就業(yè)能力模型，把影響因素分為四大類：學(xué)科理解力、專業(yè)技能、自我效能和元認(rèn)知。

(1) 學(xué)科理解力是指大學(xué)生對(duì)學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)的理解，以及對(duì)學(xué)科的發(fā)展前景認(rèn)識(shí)等知識(shí)和素質(zhì)能力。本文中的學(xué)科理解力包含專業(yè)自愿選擇和專業(yè)前景的自信度內(nèi)容。

(2) 專業(yè)技能是指大學(xué)生通過(guò)在本科階段的系統(tǒng)的知識(shí)傳授和能力訓(xùn)練、所培養(yǎng)的就業(yè)所需的專業(yè)技能和通用技能。本文中的專業(yè)技能包含學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力、職業(yè)證書獲取、社會(huì)實(shí)踐與見習(xí)的參與以及學(xué)校教授知識(shí)實(shí)用性等內(nèi)容。

(3) 自我效能是指大學(xué)生對(duì)自己所具有的水平的預(yù)估和評(píng)定，即有效調(diào)動(dòng)自身的學(xué)科知識(shí)、技能以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。本文中的自我效能包含家庭影響力以及個(gè)人稟賦等內(nèi)容。

(4) 元認(rèn)知是指大學(xué)生在行動(dòng)中和行動(dòng)后對(duì)問(wèn)題的反思及反思后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本文中的元認(rèn)知包含適應(yīng)能力、分析解決問(wèn)題能力等基本能力。

2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

2.1 研究設(shè)計(jì)

就業(yè)能力USEM模型中，就4個(gè)影響因素及其二級(jí)指標(biāo)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，調(diào)查問(wèn)卷項(xiàng)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)關(guān)系表如表1所示。

表1 變量的三級(jí)指標(biāo)及問(wèn)卷對(duì)應(yīng)關(guān)系表

2.2 數(shù)據(jù)收集

上海杉達(dá)學(xué)院2017屆、2018屆、2019屆共有812名家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。本文采用抽樣調(diào)查方式，以上海杉達(dá)學(xué)院2017屆、2018屆、2019屆家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生為主要研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集方式，共回收265份問(wèn)卷，約占總調(diào)研人數(shù)的32.6%。

3 實(shí)證結(jié)果與分析

本調(diào)查問(wèn)卷基于USEM模型的4個(gè)影響因素對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行測(cè)量。對(duì)其應(yīng)用SPSS 23進(jìn)行信度分析，大多數(shù)因素的Cronbachα系數(shù)都在0.7以上，信度良好，且指標(biāo)因子提取的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率在50%以上，故該問(wèn)卷調(diào)查的因子分析的效度也可靠。

3.1 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)概況分析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的平均就業(yè)能力為2.456 4分(就業(yè)能力分值0～5分)，最大值為3.97分，最小值為0.50分，中位數(shù)為2.411 5，眾數(shù)為2.31，標(biāo)準(zhǔn)差為0.604 16，偏度和峰度較小，基本成正態(tài)分布。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能與實(shí)際工作的契合度、專業(yè)相關(guān)度、平均薪資水平均低于普通畢業(yè)生。但隨著工作年限增長(zhǎng)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)及技能與實(shí)際工作的契合度呈增長(zhǎng)趨勢(shì)。如圖2、圖3所示，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的工作預(yù)期設(shè)想與普通學(xué)生相比不高。就業(yè)滿意均值僅為2.97(1為非常不滿意，5為非常滿意)，但隨著工作年限的增長(zhǎng)，工作預(yù)期設(shè)想符合情況有所增長(zhǎng)。

圖2 普通學(xué)生工作符合預(yù)期情況

3.2 因子分析

USEM模型中，對(duì)專業(yè)技能因素包含的9個(gè)問(wèn)題變量進(jìn)行主成分分析，降維獲得2個(gè)成分因子為“綜合能力”和“專業(yè)能力”。對(duì)自我效能因素包含的4個(gè)問(wèn)題進(jìn)行主成分分析，降維獲得2個(gè)成分因子為“家庭影響力”和“個(gè)人稟賦”。

圖3 困難學(xué)生工作符合預(yù)期情況

3.3 回歸分析

基于USEM 4個(gè)因素，對(duì)自身就業(yè)狀態(tài)較滿意的困難學(xué)生進(jìn)行線性回歸分析(如表2所示)，得到家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力優(yōu)化模型如下：

表2 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力優(yōu)化回歸模型系數(shù)

就業(yè)能力=2.031+0.084*學(xué)科理解力+0.161*綜合能力+0.107*專業(yè)能力+0.066*家庭影響力+0.212*個(gè)人稟賦+0.033*元認(rèn)知對(duì)受調(diào)查的所有困難學(xué)生進(jìn)行線性回歸分析(如表3所示)，獲得家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀模型：

就業(yè)能力=1.760+0.123*學(xué)科理解力+0.136*綜合能力+0.099*專業(yè)能力+0.069*家庭影響力+0.324*個(gè)人稟賦+0.029*元認(rèn)知

表3 家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀回歸模型系數(shù)a

4 就業(yè)能力預(yù)測(cè)與指導(dǎo)

困難學(xué)生現(xiàn)狀模型的平均就業(yè)能力是2.46，而優(yōu)化模型為對(duì)自身就業(yè)狀況較滿意的學(xué)生，其平均就業(yè)能力為2.65，優(yōu)化模型就業(yè)能力分值高于現(xiàn)狀模型學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生就業(yè)能力優(yōu)化模型和現(xiàn)狀模型的回歸系數(shù)的雷達(dá)圖如圖4所示，經(jīng)對(duì)比可得到：

(1) 2個(gè)模型中的家庭影響力及元認(rèn)知(基本能力)因素的回歸系數(shù)為0.03，值較小，且相差不大；

(2) 優(yōu)化模型中自我效能因素中的個(gè)人稟賦和學(xué)科理解力因素的回歸系數(shù)分別為0.212和0.084，相對(duì)于現(xiàn)狀模型下降了約0.11和0.04，有較大幅度的下降；

(3) 優(yōu)化模型中專業(yè)技能因素的專業(yè)能力和綜合能力的回歸系數(shù)分別為0.107和0.161，相對(duì)于現(xiàn)狀模型提升了約0.01和0.02，有較小幅度的提升。

圖4 模型對(duì)比雷達(dá)圖

5 總結(jié)

本文基于USEM模型，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得上海杉達(dá)學(xué)院家庭困難學(xué)生的就業(yè)狀況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并建立了家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)能力優(yōu)化模型。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)預(yù)期相對(duì)于普通學(xué)生普遍不高；困難學(xué)生中工作滿意度較高的學(xué)生，相比現(xiàn)狀模型的學(xué)生，元認(rèn)知的情況相似，但是會(huì)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能因素(包括專業(yè)能力和綜合能力)；普通學(xué)生將個(gè)人稟賦和學(xué)科理解力放在更重要的位置，忽略了專業(yè)技能因素。

首先，學(xué)校和教師應(yīng)給予困難學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)機(jī)。元認(rèn)知是學(xué)生有目的地進(jìn)行思考的內(nèi)在力，使自身在反思和總結(jié)中對(duì)自己未來(lái)行為進(jìn)行干預(yù)，它對(duì)學(xué)科理解力、專業(yè)技能和自我效能的影響很重要。模型中元認(rèn)知對(duì)就業(yè)能力模型影響中的比重較小，困難學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)生活應(yīng)不止于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的是智慧的成長(zhǎng)。

其次，困難學(xué)生如需提升就業(yè)能力、增加自身就業(yè)滿意度，需要加強(qiáng)自身專業(yè)能力和綜合能力兩方面的提升。即使學(xué)生的個(gè)人稟賦和學(xué)科理解力相對(duì)較弱，但若他對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)能得到重視，其就業(yè)能力會(huì)得到更多提升。反之，即使學(xué)生的個(gè)人稟賦和學(xué)科理解力較突出，如果學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的重視不夠，尋求走捷徑，其就業(yè)能力也會(huì)相對(duì)較弱。困難學(xué)生之間的就業(yè)能力差異主要來(lái)自專業(yè)技能和綜合能力，抓住專業(yè)學(xué)習(xí)，才是就業(yè)能力提高的關(guān)鍵。作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)校更應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予該群體更多實(shí)踐與強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

最后，基于模型可對(duì)個(gè)人和群體進(jìn)行預(yù)測(cè)和指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)困難學(xué)生個(gè)人或群體的就業(yè)能力分析，可以在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行提升，提高個(gè)人的就業(yè)能力，并為專業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、專業(yè)技能提升以及“三創(chuàng)”指導(dǎo)等方面提供建議。

學(xué)生的就業(yè)能力與元認(rèn)知、學(xué)科理解力、專業(yè)技能和自我效能息息相關(guān)。困難學(xué)生因其家庭背景特殊性而在就業(yè)市場(chǎng)上處于弱勢(shì)。高校及相關(guān)職能單位應(yīng)針對(duì)這一群體采取特殊策略，使困難學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活中提高社會(huì)適應(yīng)力與競(jìng)爭(zhēng)力，提高該群體的就業(yè)能力。