林匯波

深度學(xué)習(xí)是與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)的，是“主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)理解性的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決”。[1]深度學(xué)習(xí)的素材積累應(yīng)“具有挑戰(zhàn)性”，是個(gè)體“全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的”，所積累的素材是理解的，可運(yùn)用的，“不是表層的、淺層的”機(jī)械抄錄記憶。[2]素材積累需在深度學(xué)習(xí)的視野下做好分類(lèi)、整理及運(yùn)用，以解決素材積累的存在問(wèn)題。

一、批判中重建：創(chuàng)新性分類(lèi)促進(jìn)素材理解

近幾年的中高考命題，主要是主題或議題性思考與表達(dá)，學(xué)生素材積累主要是簡(jiǎn)單主題分類(lèi)，如勤學(xué)、勵(lì)志、愛(ài)國(guó)等，分類(lèi)流于表面化。需從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性出發(fā)創(chuàng)新分類(lèi)，確立新的分類(lèi)維度，以促進(jìn)對(duì)素材內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)。

1.以寫(xiě)作需要分類(lèi)：素材內(nèi)容覆蓋案例與寫(xiě)作知識(shí)

狹義的寫(xiě)作素材，常指案例性素材與名言警句；廣義的寫(xiě)作素材，指完成寫(xiě)作活動(dòng)所有支持性要素，涵括所需語(yǔ)言、案例及寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、方法策略。寫(xiě)作活動(dòng)，既需案例性表現(xiàn)的素材，又需支持文章構(gòu)架等完成寫(xiě)作過(guò)程的方法或原理。從寫(xiě)作活動(dòng)需要上分類(lèi)素材，構(gòu)建完備的素材內(nèi)容，素材積累可全方位滿足寫(xiě)作活動(dòng)需求。

積累素材，易出現(xiàn)盯住典型案例而忽略其他類(lèi)型素材的偏差。寫(xiě)作所需，并非只有幾則案例素材供堆砌鋪排，完整的素材體系構(gòu)建才能多維度支持完成寫(xiě)作活動(dòng)。

表1：

2.以表達(dá)形式分類(lèi)：語(yǔ)言素材與案例素材

語(yǔ)言素材。語(yǔ)言素材，一般指常用的詞匯及語(yǔ)句。語(yǔ)言素材有突出表現(xiàn)特定主題認(rèn)識(shí)、情感傾向、作者個(gè)性及寫(xiě)作風(fēng)格的作用，如體現(xiàn)青年學(xué)生理想與朝氣的“追逐理想”“宏圖大志”“鴻鵠之志”“鵬程萬(wàn)里”“孜孜以求”等詞語(yǔ)，體現(xiàn)抗疫或面對(duì)困難擔(dān)當(dāng)與責(zé)任的“逆行”“主動(dòng)請(qǐng)纓”“義無(wú)反顧”“毅然”等詞語(yǔ)。寫(xiě)作語(yǔ)言素材，覆蓋學(xué)生生活、時(shí)代生活，把個(gè)人發(fā)展與國(guó)家、社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)朝氣、正氣，充滿大局觀、正能量，顯示出勃勃生機(jī)及積極進(jìn)取精神，顯示社會(huì)發(fā)展的希望及力量。

案例素材。案例性素材較常見(jiàn)的是典型事例。如名人勤學(xué)苦學(xué)成功的勵(lì)志性案例、英雄為國(guó)為社會(huì)勇于犧牲的案例等。案例敘述一般需有清楚的人物交代、事件要點(diǎn)及意義揭示等內(nèi)容，意蘊(yùn)完整豐富，便于寫(xiě)作時(shí)抽取與多維運(yùn)用。

近幾年高考作文命題所涉主題，較為全面地覆蓋了考生發(fā)展應(yīng)有的思考與實(shí)踐。積累寫(xiě)作所需的主題性案例素材，需較有針對(duì)性地積累。從青年生活看，有青春、勵(lì)志、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等；從社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)看，有抗疫、戍邊、科技強(qiáng)國(guó)等；從時(shí)間上看，有歷史文化素材，如古代、近現(xiàn)代名人故事，可促使學(xué)生理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化，繼承、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；從意識(shí)形態(tài)看，有國(guó)家情懷、紅色文化，還有反映中國(guó)人思想觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、情感樣式的民族文化等內(nèi)容。

3.以認(rèn)知需要分類(lèi)：正面素材與“問(wèn)題素材”

正面素材為大家所熟知，無(wú)需贅述。寫(xiě)作活動(dòng)需有大量表明正面觀點(diǎn)的典型素材以支持觀點(diǎn)，但如不面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，不解決具體問(wèn)題，易流于浮泛與口號(hào)化?！皢?wèn)題素材”就成為寫(xiě)作素材的重要內(nèi)容?！皢?wèn)題素材”有利于表現(xiàn)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)在寫(xiě)作中解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。

社會(huì)發(fā)展中客觀存在著某些問(wèn)題，部分問(wèn)題也是學(xué)生的問(wèn)題，如“葛優(yōu)躺”“宅男宅女”“躺平”“佛系”等社會(huì)生活中的高頻用詞，從中可以看出一些社會(huì)現(xiàn)象與存在的問(wèn)題。須注意的是，關(guān)注“問(wèn)題素材”應(yīng)注意學(xué)生的能力，即是學(xué)生思考范圍內(nèi)的，學(xué)生能解決的。超越學(xué)生視角的“問(wèn)題素材”，是學(xué)生寫(xiě)作中不能解決的，可能讓寫(xiě)作陷入困境，這是素材積累時(shí)需注意規(guī)避的。

二、主動(dòng)理解：以寫(xiě)作任務(wù)細(xì)化整理過(guò)程

素材整理，并不是簡(jiǎn)單地塞給學(xué)生一堆材料，或是學(xué)生摘錄抄寫(xiě)材料，就是完成素材整理，就能在寫(xiě)作中用好。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)須有主動(dòng)性，如新課標(biāo)所提出的“有探索語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的興趣，能主動(dòng)收集、整理、探究生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象?！薄霸谡磉^(guò)程中，能提出自己感興趣的問(wèn)題，嘗試用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題”。[1]37素材積累需以寫(xiě)作任務(wù)激活整理活動(dòng)的細(xì)節(jié)，追求意義性整理過(guò)程。

1.素材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

近幾年的高考命題素材主題有勞動(dòng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、奉獻(xiàn)、愛(ài)國(guó)、青春等，因而素材積累主題需要能結(jié)構(gòu)性覆蓋學(xué)生的發(fā)展需求。大主題則由多個(gè)小主題素材構(gòu)成，能多維度地表現(xiàn)主題。如“愛(ài)國(guó)”主題的寫(xiě)作涉及的素材，由科研、社會(huì)、國(guó)防等幾個(gè)方面內(nèi)容構(gòu)成：“石墨烯天才”曹原放棄國(guó)外優(yōu)厚待遇，投身于祖國(guó)的科學(xué)研究；“90 后”抗疫醫(yī)護(hù)工作者主動(dòng)請(qǐng)纓，毅然逆行；戍邊戰(zhàn)士為國(guó)防事業(yè)的奉獻(xiàn)與犧牲精神等。

每一類(lèi)、每一則素材之后，需標(biāo)注出“內(nèi)涵闡釋”“主題歸納”“適合寫(xiě)作話題”等欄目，并寫(xiě)上具體內(nèi)容，便于寫(xiě)作時(shí)提取使用。如“主題歸納”，素材整理依寫(xiě)作需求做寫(xiě)作主題或話題性分析，并進(jìn)行分類(lèi)與歸并，主題性素材集中成塊。

2.素材整理運(yùn)用化

現(xiàn)代資訊條件為素材整理提供了更多形式，如航天科技素材，涉及航天人及航天事業(yè)背后的奉獻(xiàn)者，是年度寫(xiě)作的重要主題，整理活動(dòng)可以采用多種方式。如有的教師采用視頻方式，每天播放一集央視“開(kāi)講啦”視頻內(nèi)容，要求學(xué)生做記錄、分析，討論素材內(nèi)涵、主題分類(lèi)，討論適用寫(xiě)作命題等。

常見(jiàn)的素材整理本有摘錄本、鑒賞本及運(yùn)用本三種形式。下面三種整理本的比較，可見(jiàn)使用“運(yùn)用本”積累模式最能促進(jìn)寫(xiě)作。

表2：三種素材積累本比較

3.活動(dòng)高階化

素材整理，是盯著終點(diǎn)的寫(xiě)作任務(wù)而為的。積累成功的素材，可具體表現(xiàn)為：寫(xiě)作時(shí)熟悉素材的主題、內(nèi)涵，能依寫(xiě)作任務(wù)即時(shí)判斷與選擇合適素材；寫(xiě)作素材中有熟知的表達(dá)模式、句式，適合相應(yīng)的命題任務(wù)及交際情境；素材內(nèi)在邏輯清晰，促進(jìn)寫(xiě)作時(shí)順利表達(dá)，如案例一，段落主題內(nèi)容的表達(dá)，能快速沿“中心句→單個(gè)素材展開(kāi)或幾個(gè)素材疊加表現(xiàn)→聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題→結(jié)論”順序展開(kāi)，完整、流暢、有序。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)提出理解、記憶、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)步驟的認(rèn)知活動(dòng)，后三種為高階認(rèn)知，可用之于素材整理活動(dòng)，以提升素材整理活動(dòng)的層次。

三、強(qiáng)化聯(lián)系：邏輯關(guān)聯(lián)中彰顯素材運(yùn)用的意義

表3：

完成素材整理，不等于寫(xiě)作時(shí)能運(yùn)用。寫(xiě)作素材積累于平時(shí)，與實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的當(dāng)下情境有距離，運(yùn)用時(shí)需突出其邏輯關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“有效的知識(shí)遷移解決真實(shí)問(wèn)題”的深度學(xué)習(xí)意義。案例素材是寫(xiě)作素材運(yùn)用的重點(diǎn)，本節(jié)主要闡述案例素材運(yùn)用的“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”、主題關(guān)聯(lián)及突出邏輯性等策略。

1.“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”：從“他素材”到解決具體問(wèn)題

學(xué)生運(yùn)用素材的困難，是“缺乏激活記憶，進(jìn)行思維、梳理和信息的轉(zhuǎn)化”。[3]寫(xiě)作運(yùn)用之前，素材是獨(dú)立的靜態(tài)存在，是“他思考”“他材料”，寫(xiě)作運(yùn)用素材需完成“兩個(gè)轉(zhuǎn)換”。

下面“勤奮與成功”主題寫(xiě)作片斷中，前兩個(gè)事例素材為課文素材或歷史文化名人素材。后一個(gè)句子主題表現(xiàn)為“勤奮”，既是一個(gè)學(xué)習(xí)生活素材，同時(shí)具備表現(xiàn)觀點(diǎn)或解決問(wèn)題的意義。

庖丁為求解牛之道的孜孜以求；徐霞客為探幽尋秘，跋山涉水的漫漫步履；我們?yōu)椴回?fù)韶華，夜以繼日的奮筆疾書(shū)。

第一重轉(zhuǎn)換，從“他材料”轉(zhuǎn)換為命題寫(xiě)作的主題性材料。片斷中的兩個(gè)素材均從“他思考”“他材料”轉(zhuǎn)換為“勤奮與成功”的當(dāng)下寫(xiě)作主題表現(xiàn)所需的材料。

第二重轉(zhuǎn)換是從主題素材到解決問(wèn)題材料的轉(zhuǎn)換。三個(gè)主題性素材的排列，從庖丁、徐霞客的勤奮案例到“我們”的表現(xiàn)，推出“我們”要“不負(fù)韶華夜以繼日奮筆疾書(shū)”，轉(zhuǎn)換中表現(xiàn)“我們需勤奮”的觀點(diǎn)，從而完成寫(xiě)作任務(wù)。

2.意義關(guān)聯(lián)：素材運(yùn)用的關(guān)鍵

寫(xiě)作使用素材，素材須能與具體寫(xiě)作構(gòu)成緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，滿足提升文章內(nèi)涵的需求。本小點(diǎn)闡述以主題關(guān)聯(lián)為例。

素材寫(xiě)作時(shí)要針對(duì)命題主題，“對(duì)有關(guān)素材進(jìn)行剪裁、加工，選取主干，去粗存精，進(jìn)行定向敘述，并且要深入挖掘”，找出關(guān)聯(lián)性。[4]關(guān)聯(lián)性，一是指素材主題與寫(xiě)作任務(wù)、主題或議題適配，二是指組合使用的幾個(gè)素材間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)是同一主題。

3.表現(xiàn)邏輯性：提升素材的思辨性表現(xiàn)力

寫(xiě)作以案例素材鋪排，論證觀點(diǎn)或解決問(wèn)題，是類(lèi)比推理，本質(zhì)上是不完全歸納，主觀色彩強(qiáng)烈，就邏輯思維而言，得出結(jié)論并不嚴(yán)謹(jǐn)。因而，寫(xiě)作的素材運(yùn)用，須突出邏輯性，突出素材與寫(xiě)作任務(wù)的融合。

寫(xiě)作需運(yùn)用素材，素材積累成就寫(xiě)作，但要注意的是，素材積累只為限定條件的考試或課堂寫(xiě)作，功利性突出，有其局限性，不能成為寫(xiě)作教學(xué)的常態(tài)。日常性寫(xiě)作及素材積累，應(yīng)持深度學(xué)習(xí)的批判性態(tài)度，積極拓展探索范圍，關(guān)注更為廣闊的社會(huì)生活，形成更全面更深刻的認(rèn)識(shí)，讓素材積累活動(dòng)更具積極的學(xué)習(xí)意義。