許雙月

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知 設(shè)計(jì) 虛擬現(xiàn)實(shí) CiteSpace 可視化分析

引言

傳統(tǒng)認(rèn)知主義受計(jì)算機(jī)隱喻理論影響，將人的認(rèn)知過(guò)程類比為計(jì)算機(jī)的符號(hào)加工過(guò)程，認(rèn)為人的認(rèn)知活動(dòng)依賴的是物理載體神經(jīng)元，心智是可以獨(dú)立于身體而存在的。聯(lián)結(jié)主義則主張人的認(rèn)知過(guò)程是依賴由神經(jīng)元相互聯(lián)結(jié)構(gòu)成的復(fù)雜的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成的，強(qiáng)調(diào)信息處理的方式是分布式加工?！坝?jì)算機(jī)隱喻”與“聯(lián)結(jié)主義”在大腦信息加工的方式和所依賴的結(jié)構(gòu)上盡管有所不同，但本質(zhì)上的假設(shè)基礎(chǔ)卻是一致的，即認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程是離身的[1]。

具身認(rèn)知最初作為一種哲學(xué)思辨，反對(duì)身心二元對(duì)立之觀點(diǎn)，其后越來(lái)越多的學(xué)者成為具身認(rèn)知主張的擁躉，并且通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了具身認(rèn)知的理論觀點(diǎn)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在人的認(rèn)知過(guò)程中發(fā)揮的重要作用，認(rèn)為身體不僅為認(rèn)知提供媒介，也為認(rèn)知提供內(nèi)容，心智、身體與環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體[2]。

具身認(rèn)知成為認(rèn)知心理學(xué)新的研究思潮[2]，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于具身認(rèn)知的研究呈現(xiàn)出“井噴”趨勢(shì)，研究視角和研究范疇也愈發(fā)多元化、跨學(xué)科化。具身認(rèn)知在不同領(lǐng)域展開了積極探索，為了解具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)、厘清其演進(jìn)脈絡(luò)，本文使用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助信息可視化工具Citespace分析并總結(jié)具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究主題、研究熱點(diǎn)與前沿動(dòng)向，以期為后續(xù)的深入研究、實(shí)踐探索提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

為了解具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)來(lái)源，選擇“高級(jí)檢索”，發(fā)表時(shí)間選擇為2011年1月1日到2020年12月31日，檢索條件為“主題”檢索，以“具身認(rèn)知&設(shè)計(jì)”為主題檢索詞進(jìn)行檢索，在人工剔除新聞報(bào)道、會(huì)議通知、廣告、征稿啟事、卷首語(yǔ)等無(wú)效數(shù)據(jù)后，最終得到376篇有效中文文獻(xiàn)。

（二）研究方法

Citespace是美籍華人陳超美教授于2004年開發(fā)的一款基于Java語(yǔ)言的信息可視化軟件，是目前最為流行的知識(shí)圖譜繪制工具之一[3]。本文以具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，借助Citespace軟件進(jìn)行作者合作網(wǎng)絡(luò)分析、發(fā)文機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)與突現(xiàn)分析，探索具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與演進(jìn)路徑，把握其最新的研究進(jìn)展與未來(lái)趨勢(shì)。

二、結(jié)果與分析

（一）發(fā)文量的時(shí)間分布分析

近年來(lái)具身認(rèn)知在學(xué)界迎來(lái)了新的研究熱潮，成為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。為了解具身認(rèn)知在我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)研究成果的產(chǎn)出情況，本文針對(duì)所得到的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)繪制出發(fā)文量的時(shí)間分布圖（見圖1）。從圖中可以看出，具身認(rèn)知在我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)總體上呈逐年增長(zhǎng)之態(tài)。從發(fā)展階段來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究大體可分為三個(gè)階段：2011年—2013年為研究的萌芽階段，發(fā)文量總體較少，且增長(zhǎng)較為平緩；2014年—2018年為研究的起步階段，發(fā)文量顯著增加，增長(zhǎng)速度較為均勻；2019年—2020年進(jìn)入研究的迅速發(fā)展階段，發(fā)文量激增，其中2019年是國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從圖中可以看出自2019年起，具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)量陡然增加，說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)者開始注意到具身認(rèn)知與設(shè)計(jì)學(xué)的關(guān)系，并傾注資源與精力對(duì)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用展開探討，同時(shí)也標(biāo)志著具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究自此步入快速發(fā)展的新階段。2019年及2020年發(fā)表的文獻(xiàn)占國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)總數(shù)的51.3%。由此可知具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成為國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知研究中的熱門方向，同時(shí)可以預(yù)見，該研究熱度在國(guó)內(nèi)仍會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。

（二）作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

為了解國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究作者之間的合作關(guān)系，本文利用Citespace繪制了作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。如圖2所示，節(jié)點(diǎn)代表作者，節(jié)點(diǎn)間的連線代表作者之間的合作關(guān)系。該作者合作網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)數(shù)為24，節(jié)點(diǎn)連線數(shù)為8，網(wǎng)絡(luò)密度為0.029。從圖中可以看出目前國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究群體較為分散，作者之間未形成緊密的合作關(guān)系，總體表現(xiàn)為各自為營(yíng)的狀態(tài)。相關(guān)研究中發(fā)文量最高的作者為胡永斌，發(fā)文量為3，主要研究方向?yàn)榫呱碚J(rèn)知在VR、AR中的應(yīng)用。胡永斌與錢靜、朱清懿等人在《具身認(rèn)知視角下STEM學(xué)科增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例述評(píng)》中以具身認(rèn)知的視角，提出增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于STEM教學(xué)的三個(gè)建議：創(chuàng)設(shè)情境課堂，提升環(huán)境交互；擴(kuò)展認(rèn)知途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；注重意義生成，重構(gòu)自身認(rèn)知[4]。胡永斌與焦雨蒙等人在《基于VR的沉浸式虛擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)研究》中論述了沉浸式虛擬實(shí)驗(yàn)室的理論架構(gòu)與關(guān)鍵技術(shù)，梳理出沉浸式虛擬實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)模式及實(shí)驗(yàn)流程[5]。胡永斌與魏本宏，倪清等人在《VR虛擬科技館系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》中以具身認(rèn)知理論和情境學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)VR虛擬科技館進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，并對(duì)該虛擬科技館進(jìn)行用戶測(cè)評(píng)[6]。

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)分析

如圖3所示，當(dāng)前國(guó)內(nèi)代表性研究機(jī)構(gòu)有江南大學(xué)、江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院、華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院、華南師范大學(xué)物理學(xué)科基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、廣州大學(xué)教育學(xué)院等，可以看出國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究以各高校為主要陣地，但是各高校之間合作交流較少，缺少聯(lián)系。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

1.研究熱點(diǎn)辨識(shí)

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文研究主題的映射，能夠直接反映該文獻(xiàn)的研究方向與研究要點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，能夠發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞之間的親疏關(guān)系，其中高頻關(guān)鍵詞能夠反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，判斷研究的發(fā)展動(dòng)向。本文利用Citespace繪制出具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見圖4），并對(duì)圖譜中的相近關(guān)鍵詞進(jìn)行合并（例如在Citespace中將“具身認(rèn)知”合并至“具身認(rèn)知理論”，“具身認(rèn)知理論”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次變?yōu)?52），得到頻次排名前十的關(guān)鍵詞（見表1）。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中圓圈大小與關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次呈正相關(guān)，結(jié)合表1中的內(nèi)容，可得知國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中研究頻次較高的關(guān)鍵詞有“具身認(rèn)知理論”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“具身學(xué)習(xí)”“身體”“交互設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”“深度學(xué)習(xí)”“具身教學(xué)”“具身性”“虛擬現(xiàn)實(shí)”等。圖4清晰地展示了具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究結(jié)構(gòu)與分支，以具身認(rèn)知理論為研究基礎(chǔ)，逐漸發(fā)展出以“具身教學(xué)”“具身學(xué)習(xí)”為重心、以“深度學(xué)習(xí)”為重心、以“交互設(shè)計(jì)”為重心、以“身體與環(huán)境的關(guān)系”為重心、以“中小學(xué)教育”為重心的五大類別的研究方向。

節(jié)點(diǎn)的中介中心性也是衡量研究熱點(diǎn)的重要指標(biāo)之一[7]。中介中心性高的節(jié)點(diǎn)通常在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中起到了轉(zhuǎn)折、連接等重要作用，具有高度跨界性。表2中統(tǒng)計(jì)了國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中中介中心性排名前十位的關(guān)鍵詞，分別為“具身認(rèn)知理論”“身體”“具身學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”“ 勞動(dòng)教育”“ 教學(xué)設(shè)計(jì)”“ 中小學(xué)”“ 交互”“具身教學(xué)”“交互設(shè)計(jì)”。綜合中介中心性排名、關(guān)鍵詞頻次排名以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜來(lái)看，可以推斷出國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在“具身學(xué)習(xí)”“具身教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”“具身交互”“虛擬現(xiàn)實(shí)”等方面。

2.研究前沿辨識(shí)

研究前沿的識(shí)別與追蹤能夠?yàn)檠芯空咛峁W(xué)科研究的最新演化動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展[8]。對(duì)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)進(jìn)行突發(fā)性探測(cè)，能夠得到在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)頻次突增的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，借此可窺探研究領(lǐng)域的新興趨勢(shì)，把握學(xué)科研究前沿動(dòng)向。圖5是利用Citespace運(yùn)算得到的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中排名前十位的突現(xiàn)關(guān)鍵詞，由圖可知，在2011年—2013年幾乎沒(méi)有突現(xiàn)詞出現(xiàn)，這段時(shí)間仍處于國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的萌芽階段?！肮δ艽殴舱癯上瘛标P(guān)鍵詞在2013年突現(xiàn)，但突現(xiàn)度較低，其出現(xiàn)于2013年曲方炳的碩士論文《身體相關(guān)圖片心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中的身體效應(yīng)》以及2013年王軻娜的碩士論文《認(rèn)知判斷中手部動(dòng)作模擬的fMRI研究》。曲方炳的《身體相關(guān)圖片心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中的身體效應(yīng)》主要利用功能磁共振成像技術(shù)探討身體相關(guān)圖片心理旋轉(zhuǎn)任務(wù)中的身體效應(yīng)[9]；王軻娜的《認(rèn)知判斷中手部動(dòng)作模擬的fMRI研究》主要利用功能磁共振成像技術(shù)考察個(gè)體在不同手部姿勢(shì)條件下對(duì)工具判斷時(shí)動(dòng)作模擬的腦區(qū)激活情況[10]。因此，“功能磁共振成像”雖在2013年突現(xiàn)，但和研究主題“具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究”關(guān)聯(lián)較弱，可忽略不計(jì)。

2014年—2018年，國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究開始進(jìn)入起步階段，這一階段內(nèi)涌現(xiàn)出大量的突現(xiàn)關(guān)鍵詞。在2014年，“認(rèn)知科學(xué)”與“關(guān)系模式理論”有一定程度的突現(xiàn)，但中心性和出現(xiàn)頻次較低，說(shuō)明“認(rèn)知科學(xué)”與“關(guān)系模式理論”的研究與主流方向較為離散，產(chǎn)生的學(xué)術(shù)影響較小。在2016年的突現(xiàn)關(guān)鍵詞中，“交互設(shè)計(jì)”突現(xiàn)的持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，其中心性與出現(xiàn)頻次也較高，說(shuō)明自2016年起國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究中的一個(gè)重要分支便是交互設(shè)計(jì)。李青峰在《基于具身認(rèn)知的手持移動(dòng)終端交互設(shè)計(jì)研究》中，以具身認(rèn)知的視角審視手持移動(dòng)終端的交互設(shè)計(jì)，其將身體與手持移動(dòng)終端的關(guān)聯(lián)總結(jié)為三個(gè)層面，即感知層、行為層和認(rèn)知層，并分別從三個(gè)層面對(duì)手持移動(dòng)終端的交互設(shè)計(jì)提出關(guān)鍵性設(shè)計(jì)原則[11]。王琪在《基于具身認(rèn)知的移動(dòng)支付App的交互設(shè)計(jì)研究》中將具身認(rèn)知的理念融入移動(dòng)支付交互設(shè)計(jì)，通過(guò)實(shí)際案例構(gòu)建移動(dòng)支付交互模型，提出具身認(rèn)知交互設(shè)計(jì)的可用性與用戶體驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[12]。史小冬在《在線與在場(chǎng)：基于具身認(rèn)知的展覽交互設(shè)計(jì)策略研究》中提出展覽交互設(shè)計(jì)的五個(gè)策略：主題性環(huán)境與多感官通道、交互動(dòng)作匹配、輔助認(rèn)知與記憶、社交行為鼓勵(lì)、探測(cè)激勵(lì)[13]。王秀麗、蔣曉等人認(rèn)為具身是兒童認(rèn)識(shí)和理解世界最本能的方式，并在《基于具身認(rèn)知的兒童智能玩具交互設(shè)計(jì)研究》中通過(guò)將具身認(rèn)知理論與兒童智能玩具的交互設(shè)計(jì)相結(jié)合，提出信息的多通道輸入輸出、交互行為的自然化和直覺(jué)化的交互設(shè)計(jì)策略與方法[14]。劉宏宇、鞏淼森等人在《具身認(rèn)知視角下的人-智能體交互的意向立場(chǎng)》中以具身認(rèn)知理論和身體圖式理論為基礎(chǔ)，分析人-智能體交互中意向立場(chǎng)的設(shè)計(jì)要素與意向立場(chǎng)下智能體的具身交互邏輯，并總結(jié)了“融合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”“構(gòu)建身體圖式”與“建立身體隱喻”三個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)[15]。李剛，周韻在《基于具身認(rèn)知的智能車載信息娛樂(lè)系統(tǒng)交互設(shè)計(jì)研究》中分別從環(huán)境關(guān)聯(lián)、感知關(guān)聯(lián)、交互關(guān)聯(lián)、認(rèn)知關(guān)聯(lián)四個(gè)方面闡述具身認(rèn)知與智能車載信息娛樂(lè)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，并提出“簡(jiǎn)潔、直觀的界面信息”“多感官的具身交互”“合理的視覺(jué)隱喻”設(shè)計(jì)策略[16]。

2017年—2018年結(jié)合突現(xiàn)關(guān)鍵詞及其中心性與出現(xiàn)頻次可知，“身體”與“環(huán)境”作為具身認(rèn)知中的重要物理要素，開始重新被重視，具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究也開始再次向“具身模擬”“環(huán)境模擬”的方向傾斜。

2019年—2020年突現(xiàn)詞較少或者突現(xiàn)度太弱，說(shuō)明近年來(lái)沒(méi)有突現(xiàn)出新的研究前沿，在經(jīng)歷過(guò)2014—2018年的研究方向活躍期后，研究方向趨于穩(wěn)定，在原有的各方向分支上繼續(xù)深入發(fā)展。

3.具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)路徑

關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖可以從時(shí)間維度展現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)演進(jìn)過(guò)程。圖6是利用Citespace繪制的國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究發(fā)展路徑，可以看出在2011年—2013年國(guó)內(nèi)研究的萌芽階段，主要的研究重點(diǎn)集中在具身認(rèn)知理論研究；從2014年開始，國(guó)內(nèi)進(jìn)入研究的起步階段，開始關(guān)注“具身”與“學(xué)習(xí)”“教學(xué)”之間的關(guān)系；2016年研究重心逐漸轉(zhuǎn)移至“具身”與“交互”的關(guān)系，少部分人同時(shí)關(guān)注“具身認(rèn)知”與“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“具身認(rèn)知”與“語(yǔ)言認(rèn)知”；2017年開始重視“具身”與“環(huán)境”的研究，提出“具身情緒”的概念；2018年研究重心重新回歸“教育教學(xué)”，并強(qiáng)調(diào)“具身模擬”；2019年研究方向更加多元化，“深度學(xué)習(xí)”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“核心素養(yǎng)”“離身認(rèn)知”等成為新的研究重點(diǎn)；2020年在前年的基礎(chǔ)上研究更加細(xì)化，在“虛擬現(xiàn)實(shí)”的基礎(chǔ)上聚焦于對(duì)“真實(shí)情境”“虛擬實(shí)驗(yàn)”的研究；在“教育教學(xué)”的大方向上聚焦于“無(wú)意識(shí)行為”與“心智模型”的研究，同時(shí)研究對(duì)象趨向于“中小學(xué)生”和“老年人”。不同時(shí)間階段的研究重點(diǎn)有所不同，研究方向的動(dòng)態(tài)變化構(gòu)筑出具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的知識(shí)演進(jìn)路徑。

三、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

本文利用Citespace對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中有關(guān)具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，可得出以下結(jié)論：

（1）在國(guó)內(nèi)，具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究與探索是具身認(rèn)知理論發(fā)展與應(yīng)用的一個(gè)重要方向，并且在近幾年內(nèi)呈現(xiàn)出愈發(fā)繁榮之態(tài)，由發(fā)文量的年度趨勢(shì)可以預(yù)判，具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱度在未來(lái)仍會(huì)持續(xù)一段時(shí)間。

（2）結(jié)合國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的年度發(fā)文趨勢(shì)與關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)圖可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究大體可分為三個(gè)階段：2011年—2013年為研究的萌芽階段，該階段文獻(xiàn)總量較少，年度發(fā)文量增長(zhǎng)平緩，研究重心主要為具身認(rèn)知的基礎(chǔ)理論研究，還未分化出細(xì)致的研究方向。2014年—2018年為研究的起步階段，該階段發(fā)文量明顯增加，增長(zhǎng)速度較為平均。從2014年開始關(guān)注“具身認(rèn)知”與“教育”的關(guān)系，出現(xiàn)“具身學(xué)習(xí)”概念，到2016年，研究方向開始向著“交互設(shè)計(jì)”演進(jìn)，學(xué)界開始關(guān)注“具身”與“交互”之間的關(guān)系。2017年開始重視“具身”與“環(huán)境”的研究；2018年研究重心重新回歸“教育教學(xué)”，并提出“具身模擬”。2019年—2020年進(jìn)入研究的快速發(fā)展階段，該階段發(fā)文量呈“井噴式”增長(zhǎng)，研究在此前基礎(chǔ)上更加深入，研究方向也在穩(wěn)定中尋求多元變化，出現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”“虛擬現(xiàn)實(shí)”“心智模型”“中小學(xué)教育”等新的研究熱點(diǎn)。由此可以看出不同研究階段的研究重心與研究特點(diǎn)，可描繪出具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域從理論基礎(chǔ)研究到關(guān)系研究、再到微觀的具體應(yīng)用研究的演進(jìn)路徑。

（3）結(jié)合關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜、關(guān)鍵詞頻次表與關(guān)鍵詞中心性表可知，具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要集中在“具身學(xué)習(xí)”“具身教學(xué)”“交互設(shè)計(jì)”“深度學(xué)習(xí)”“虛擬現(xiàn)實(shí)”等方面。根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)情況的分析結(jié)果，可以窺探具身認(rèn)知在我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究前沿。在2011年—2013年的研究萌芽階段，整體沉浸在對(duì)基礎(chǔ)理論的研究之中，沒(méi)有突現(xiàn)詞出現(xiàn)；2014年—2018年的研究起步階段為突現(xiàn)關(guān)鍵詞集中爆發(fā)的時(shí)期，“交互設(shè)計(jì)”“身體與環(huán)境”“具身情緒”“具身模擬”等方向成為該階段的研究前沿；在2019年—2020年的快速發(fā)展階段，沒(méi)有突現(xiàn)出新的研究前沿，說(shuō)明該階段研究方向較為穩(wěn)定，在原有的各方向分支上繼續(xù)深入發(fā)展。

（二）展望

具身認(rèn)知在近幾年有較高的研究熱度，關(guān)于其應(yīng)用仍在多方位的探索與發(fā)展之中，設(shè)計(jì)領(lǐng)域是具身認(rèn)知應(yīng)用維度中的重要探索陣地，因此了解具身認(rèn)知在我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀非常有必要。總體來(lái)看，具身認(rèn)知在我國(guó)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的探索呈現(xiàn)出從宏觀到微觀循序漸進(jìn)、有方向、有重點(diǎn)的研究特點(diǎn)，研究演進(jìn)路徑較為清晰，研究方向的分支與結(jié)構(gòu)也較為顯著。但是，研究機(jī)構(gòu)與研究群體仍然顯得不足，各研究作者之間以及各研究機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系不夠緊密，未形成特定的、聚集的研究集群。因此國(guó)內(nèi)具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究仍需投入更多的科研資源，各研究群體之間應(yīng)當(dāng)消除壁壘，打破各自為陣的零散局面，要加強(qiáng)交流與合作，也可參考國(guó)外的研究范式來(lái)完善自身的科研體系。

具身認(rèn)知在國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究方向可歸納為廣義的兩個(gè)大類，即“具身教育”與“具身交互”，演進(jìn)的出口較窄，研究面向缺乏多維度的探索。因此后續(xù)研究可以嘗試開拓其他研究方向，必要時(shí)可展開跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，為具身認(rèn)知在設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展探索更多的可能性。